中职语文课程标准呈现的职业教育语文教学特色.docx

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中职语文课程标准呈现的职业教育语文教学特色

中职语文课程标准呈现的职业教育语文教学特色

（提纲）

何忠081108

一、在课程任务方面

提出中等职业学校语文课程是学生发展思维、形成能力、提高素质的基础，对学生的职业生涯、终身学习和个性发展起奠基作用。

二、在语文能力培养方面

强调“以学生发展为中心，提高学生的语文素养”，坚持“以职业应用为导向，培养学生的语文能力”。

三、在课程体系方面

提出在精选具有时代性和典范性的优秀作品作为各专业学生共同的学习内容，使全体学生获得必需的语文素养的同时，应根据学生的个体发展以及不同职业类别对语文的需求，构建灵活、开放而有活力的中等职业学校语文课程体系。

四、在课程结构方面

中等职业学校语文课程包括必修课程和选修课程两个部分。

必修课程和选修课程在各自设立相关模块，体现各模块的功能与特点，适应不同学生的不同发展需求。

五、在课程目标方面

提出以提高学生的语文素养为核心，根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三者相互渗透，融为一体。

同时，语文课程综合地体现“语言文字应用”、“阅读与欣赏”、“表达与交流”三个方面的目标和内容。

此外，对“语文综合实践活动”提出要求，以加强语文课程与生活以及学生未来职业的联系，促进学生语文能力的提高和发展。

六、在课程实施方面

提出要全面发挥语文课程的功能，促进学生整体素质提高;掌握中等职业学校语文课程及学生的特点，坚持因材施教;让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。

注意增进课程内容与学生生活及未来职业的联系，创设与职业活动相似的情境;认真分析本地、本校及本职业的资源特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源。

一、课题研究的目的与意义

职业教育在我国改革开放,全面建设小康社会的进程中,作用越来越大。

大力发展职业教育，培养和造就大量的训练有素的职业人才和高素质的劳动者，是关系我国经济结构战略性调整和国家竞争力的大事。

党中央国务院高度重视职业教育，确立了大力发展职业教育的战略方针。

,,,，,,,,，,,,,年，曾经先后三次召开全国职业教育工作会议，国务院还颁发了关于大力发展职业教育的决定，全国人大颁布了《中华人民共和国职业教育法》。

今年,月，国务院再次召开全国职业教育工作会议。

对并做出了《关于大推进职业教育改革与发展的决定》。

目前看，经过二十多年的努力，我国职业教育体系的基本框架已经形成。

到,,,,年，全国初等职业学校在校生已达,,万，中等职业学校在校生已达,,,,万，高等职业学校在校生达,,万。

尽管如此，从总体上看，我国职业教育的基础仍然薄弱。

应该说，从我国教育的整体发展状况看，职业教育的滞后是由来已久的，其症结正如五十年代的原教育部林厉儒副部长所言，“这个问题，若借用世界通用的术语来表达，便是文化教育与职业教育之对立”。

有鉴于此，在全面认识并坚持大力发展职业教育原则的前提下，走出职业教育与文化教育对立的误区，重新审视和不断完善跨世纪职业教育课程的文化构建，形成并健全适合我国社会经济发展并使经济发达地区的职教类学生越来越多的获得深造机会的职业教育体系，这正是我国职业教育的重要研究课题与教学对策。

作为职业教育中文化教育的最基础学科——语文教学，如何适应这一需要，培养出有较高文化素养的全面的职业人才，语文教学教学方法的改革势在必行。

苏霍姆林斯指出，教学应是学生从中产生发现的惊奇、自豪,满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验,从而是学生带着高涨的、激动的情绪惊醒学习和思考,使教学成为一个充满活力和激情的活动。

随着电子时代的迅猛发展，多媒体计算机辅助教学于20世纪末应运而生，这种集生动性，职业技术教育也不例外。

工欲善其事，必先利其器。

有人讲，“工业时代，我们走向学校，信息时代，学校走向我们。

”在多媒体辅助教学中，教师可以利用先进的备课工具进行备课，这样不仅可以提高教师的备课效率，而且教案还可以永久保存，方便了教案的再利用和教师之间的交流。

由于备课工具带有大量的教学资源，教师可以方便的利用，既提高了教师的备课质量，又减少了教师的工作量，使教师能把主要精力集中在教学的核心问题上。

用多媒体技术授课，教师可以从黑板的局限中解脱出来，将课件输入电脑可以全面照顾每一位学生。

多媒体能直观形象的表达动态的过程，教师和学生处于主动的人机对话的学习状态，易于唤起学生的兴趣。

多媒体技术的超级连接和随意转换使教师可以灵活控制前后内容之间的衔接，既可以单独讲解某个知识点，又可串起来前后连贯学习。

使学生获得的知识连贯，系统，克服了以往教学学生注意力分散的弊端。

教师可以利用电子邮件系统与学生进行感情交流，个别辅导，指导家庭作业，解答疑难。

如上所述多媒体教学为教学提供了一种现代化的教学平台，显示了巨大的优势。

将多媒体技术引入职业教育语文教学中，具有如下积极的意义:

一是应用多媒体辅助教学，可以解决传统教学手段无法解决的问题。

在传统的教学模式中，因教学手段落后，往往顾此失彼。

计算机多媒体技术通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式，可使教学程图文并茂、生动活泼。

学生们在这些动感学习环境中，对教学内容更容易掌握，可以大大加快学习进度，提高学习的效率。

二是语文教

学中应用多媒体技术，可以发挥学生的主体作用。

提倡主体性教育，是社会主义现代化建设的现实的需要，也是国际上教育改革的趋势。

主体教育的过程，是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。

多媒体教学手段，把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，在这种交互性的学习环境中，可以有效的激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程。

三是职业学校语文学科利用多媒体辅助教学可以全面调动学生眼、耳、口、手的感知度，从而促进学生语

四是应用多媒体技术可以多方位地提高学习效果。

文基本能力（听、说、读、写）及文学欣赏能力的提高。

实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验:

一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83,来自视觉，11,来自听觉，3.5,来自嗅觉，1.5,来自触觉，1,来自味觉。

这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。

另一个是关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20,，看到内容的30,，听到和看到内容的50,，在交流过程中自己所说内容的70,。

这就是说，如果让学习者既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。

由于多媒体教学系统创设了图文并茂、动静结合、声情融汇的教学环境，为教学提供了逼真的表现效果，扩大了人的感知空间和时间，提高了主观对客观世界的认识范围。

多媒体教学系统提供的图形、声音、语言等交互界面及其交互操作，能对学生产生多种感官的综合刺激，使学生通过各种灵活方便的交互界面来操纵控制学习，从而提高学习效果。

同时，多媒体语文教学进入课堂，以跨越时空的非凡表现力，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解与感受，以其直观性、可见度高的课堂教学过程，解决了传统语文教学所不能解决的问题，弥补了传统教学所达不到的教学效果，使学生获取新知识，开拓新智力，挖掘新能力，创造新思维，从而将语文课堂教学引入一个全新的境界。

本课题通过对多媒体辅助教学在中等职业学校语文教学中的应用进行深入，具体的探讨，对促进中等职业学校语文学科的教学改革，培养合格的中等职业技术人才将起到积极的促进作用。

有较强的现实意义和理论意义。

顺应了职业教育教学改革的总体方向。

通过现代技术手段的运用，扩大学生的信息量，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文能力，也对提高教师的专业水平和教学能力起到积极的促进作用，并

为教师对现代教育技术运用的自我提升提出了新的要求。

本课题的研究将对中等职校语文学科现代化教学起到积极的促进作用，为职校语文教学改革探索新路。

二、多媒体辅助教学中应注意的几个问题

多媒体辅助教学的形式有多媒体课件教学、网络教学、视频投影教学等多种形式。

应用多媒体辅助教学，除了传统教学中的钻研教材、了解学生实际、组织教学内容和选择教学方法诸环节外，还必须注意以下几个方面:

1（备课是开展多媒体教学的先导和基础

备课充分与否，关系到能否正常开展教学，以及教学效果的优劣。

在多媒体教学网络教室教学，明确的教学目标显得尤为重要。

教学操作的设计，应以提高教学效益和提高教学质量为原则，对整堂课的教学环节、教学流程、课件运行、测试、提问等，都要事先进行周密安排、精心设计，一切以服务教学为出发点，防止为使用而使用，做表面文章。

由于条件的限制，本课题主要研究多媒体课件辅助语文教学。

（要注意选题的合理性

多媒体题材的选取，要从教学实际出发，结合学科特点，根据教学内容来确定。

对于传统教学手段难于解决的问题，使用多媒体辅助教学可以化难为易，帮助学生理解有关的概念或原理。

课件内容必须适用于多媒体的表现，能突出多媒体的特点，能充分发挥技术的优势，能有效地解决教学重点，突破教学难点，能激发学生学习兴趣，提高教与学的效率。

在制作课件时，要运用现代课堂教学理论已有成果，结合学科特点钻研教材，对教学内容恰当处理，精心设计，以充分发挥多媒体的表现力。

多媒体教学系统在现阶段只是常规教学的一种辅助手段，不能片面理解夸大其功能，更不能认为它可以取代传统的教学方式。

许多一目了然，用传统教学手段可以解决的问题，或用其他媒体可以简单、快捷地让学生掌握的知识内容，没有必要使用多媒体。

（要增强交互和反馈

多媒体教学的突出特点就是具有交互性。

这种交互性特征可以增强学生的参与意识，提高学习的主动性。

所以，要精心设计多媒体课件的交互性能，使其结构灵活、方便使用，学生可以控制自己的学习目标、学习内容，决定参与学习的程度。

使用超文本结构设计来增强结构的灵活性，方便不同程度的学生，随时进入和退出各部分。

可在适当的地方安排“上一步”、“下一步”、“退出”、“返回”等按钮。

在操作过程中遇到疑问时，应当有适当的提示。

在适当的地方安排“试一下”、“为什么”、“注意观察”等提示信息。

还可以采用评价性的画面唤起学生的自信心和成就感，保证学习的热情。

（要合理运用素材

课件内容的表现形式应力求美观大方、屏幕内容可读性强。

应综合考虑教学内容、特点和学习者的特点，合理组合呈现方式，确保重点内容得到突出。

多媒体为文本的动态呈现和运用提供了多种新的可能性，它涉及动画、静画、声音和视频技术，比单纯依靠文本信息化更好。

具有表现力和艺术感染力的信息，能够提供良好的视觉美感和精神上愉快感，促成学习的最佳心理条件。

恰当使用图形、图像和声音，可以促进学生理解学习内容，提高学习的积极性，加强非智力因素的培养。

但如果追求表面上的新颖、动感效果，形成堆砌华而不实，甚至插入一些与表现内容风马牛不相及的图片，使学生只顾看新奇而忘记所要表现的实质问题，分散注意力，达不到应有的效果。

切不可安排过多过杂的内容，以免引起学习者视觉上的不适应，产生心理烦噪。

（要重视教师的主导作用

多媒体教学系统是一种现代化的教学工具。

它的核心和关键在于:

教师对教学进程的控制，包括对教学进度的控制和对教学内容的安排。

多媒体教学提供了更好的教师与学生交流的环境。

在多媒体教学过程中，教师的主导作用是根据学生的学习基础、心理因素、智力和非智力因素等方面存在的差异，设计和安排教学，让不同层次的学生都参与到学习过程中来。

这无疑对教师的素质提出了更高的要求。

多媒体课件容量大，多方位刺激学生的各种感官，若内容过多，进度过快，学生会因承受知识载重加大容易疲劳，

注意力不集中，效果不佳。

教师要根据课堂的实际和学生的接受能力，安排适当的讲解、提问、启发和点评，并留有学生思考问题的时间。

如果所有知识都用多媒体讲解、提示、讲评，教师就会处于被动地位，教师和学生不能及时交流，学生掌握的知识情况不能及时反馈。

这样教学就完全失去了意义，最终学习效果不好，效率不高。

为保证课件运用顺利，教师必须课前准备，避免因操作不熟而引起干扰。

（要提高资源的利用率

多媒体教学目标是发挥并开拓先进的技术和设备在教育上的应用，改革教学方法，提高教学质量。

足够的计算机资源、机器的数量、设备的质量是多媒体教学的保障。

此外，设备必须便于师生使用，不能成为展品和陈设，如果经常搬来搬去，或者设备经常出现故障，不仅浪费时间，而且严重影响教师使用的积极性。

再先进的技术和设备离开人的因素都有不可能发挥其应有的作用。

教师操作技能不熟练，就不能及时给予学生帮助。

教师应掌握多媒体、网络教学应具备的基本知识和教学技能，主要包括:

教学知识和技能、计算机操作知识的技能、cai应用及软件制作技能、网络教学的知识和技能。

不是所有的教师都能熟悉和独立解决计算机出现的问题，配备硬件和软件的维护人员也是提高多媒体教学效率的可靠保障。

（要综合利用各种媒体

总的来讲，多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。

如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。

所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其他常规媒体有机配合，“和平共处”，而不是一味追赶时髦。

目前我国职业教育信息化进程不快的原因，除了观念问题和硬件数量的不足以外，最重要的则是相关课件的匮乏以及制作的困难。

对于我们语文学科来讲更是如此。

解决的办法还是有的:

一是可以因地制宜选择制作课件的软件，一些难度较大、要求较高的课件，可用比较流行的、功能强大的authorware、director等多媒体制作软件，而一般的课件不妨试用office2000中的powerpoint，这一软件易学易用，效率较高，用来做“家常菜”还是挺管用的;二是设计课件时应把精力集中用在每堂课的重点、难点的突

破上，不要面面俱到;三是采取“拿来主义”，目前国内面向课堂教学的课件逐渐多起来，学校可购买一些，这样使用起来就方便了。

当然现成的课件不一定适合教者的教学意图，这时可利用抓图、抓动画等办法对软件重新组合与加工，倘若能将现有条件充分利用起来，提高多媒体教学的使用率，还是大有潜力可挖的。

三、课题研究的基本内容、研究阶段及成果

（一）本课题研究的基本内容:

理论方面:

1.中等职业学校语文学科应用多媒体辅助教学对促进学生语文基本能力（听、说、读、写）及文学欣赏能力提高的意义。

2.多媒体课件在语文教学中的应用对培养中等职业学校学生创新能力及专业技能的作用。

3.多媒体辅助教学的应用与教学方法变革之间的关系。

实践方面:

1.利用课件提高教师学科修养，把握教学目的、学科特点及走向，提高教师教学水平的研究。

2.针对职业学校学生特点，创建不同课型（基础知识教学、阅读教学、写作教学、语文活动等）应用多媒体课件教学模式的研究。

3.多媒体辅助手段与其他教学辅助手段有机组和应用于中等职业学校语文教学方法的研究。

4.中等职业学校语文教学多媒体课件选择与制作研究

（二）研究阶段及成果形式:

本课题从2002年4月-----2005年12月结束,分三个阶段进行:

第一阶段:

准备阶段（2002年4月----2002年12月）

计划、组织、确定试验校，查阅相关资料，撰写试验方案，召开课题开题会，布置研究任务，进行课题内容和科研知识培训。

第二阶段:

实施阶段（2003年1月-----2004年12月）

1（调查研究，撰写调查报告《中等职业学校语文教学现状调查》

2（对中等职业学校学生语文能力进行测试与分析，对实验教师进行计算机及课件制作能力培训

3（针对中等职校不同年级语文教材制作课件,不同课型应用多媒体课件观摩课、教案集

4（实验报告《多媒体课件在职校语文教学中的应用研究》

第三阶段:

结题阶段（2005年1月----2005年12月）

总结课题的研究情况,提交结题报告,呈报终端研究成果,包括:

结题报告，论文，课件展，《中等职校语文学科不同课型应用多媒体教学课例教案集》。

四、课题研究的有关要求:

此课题已经省教育厅和辽宁省教育科学规划领导小组批准，列入辽宁省教育科学十五规划课题，为如期达到研究目的，取得丰硕成果，，现提出几点要求。

（课题组成员原则上每人申报一个子课题，并于开题后两周内以书面形式报给课题责人。

课题负责人根据课题要求，确定是否可以立项。

子课题不重复。

（实验校要成立课题组，明确负责人，负责本校子课题的研究。

（教育科研是一个系统而庞杂的工作，因此在研究的过程中，要求课题组成员要做好实验纪录，做好材料和各种数据的积累，及时总结得失，改进研究方法。

（课题组成员要认真研究，积极探索，总结好研究成果。

要避免以论文代替科研成果的倾向。

二00三年三月十七日摘要:

本文分析了中职学生的学习特点，并提出了有针对性的改革方法，从教学模式、教学方法等方面进行改革，发展中职教育。

关键字:

中职;教学模式;理论;实践

当前严峻的升学和就业形势，导致多数人认为上中职学校没有发展前途，基础好的学生都上了高中，中职学校的生源都是被挑选后剩余的学生，其基础知识掌握较为薄弱是不争的事实。

大部分学生理论学习热情不高，缺乏钻研精神，缺乏积极的学习动机，学习目标不明确，学习上得过且过、效率低下。

并且，他们的信息来源非常广泛，外界诱惑非常大，因此课程学习远远不能满足他们的心理需要，他们热衷于网络、游戏、追星、享乐等，根本无心学习。

另外，现在的学生多是独生子女，环境优越，从小缺乏艰苦的锻炼，因此表现在心理品质上即为严重的意志薄弱，怕吃苦、怕困难、心理脆弱、学习惰性强，无法正确对自己做出评价，思想观念相对弱化，做事处世急于求成，对社会回报期望值明显偏高。

因此，采用传统的教学方法不能适应当代中职教育的要求。

另一方面，中职生源虽然知识基础差，但智力素质并不差。

他们的思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强;且追求时尚，追求财富，出人头地的梦想非常强烈。

所以，我们必须注重发掘他们的潜力，努力实施“因材施教”。

加强实践教学环节，改变“一根粉笔一张嘴、一本教案讲到尾”的教学方法，培养学生的操作能力，让学生在实践中学习、在实践中进步。

一、采用理论与实践的一体化教学模式

理论指导实践，实践又反作用于理论。

实践是理论的延伸，同时也是理论的再证明，而理论则在一定高度上指导实践。

所以，理论与实践的一体化教学模式是比较切合当代中职教育实际和现代企业需求的教育教学模式。

它是指在教育教学过程中把原来文化基础知识和职业素养教育作为基础辅助教育，在完成或部分完成一定量基础辅助教育的基础上，按照专业要求以形成某项技能的需求来编制专业技术培养目标，组织理论与技能的一体化教学。

这种教学模式打破传统的课程体系，遵循理论知识“实用为主，够用为度”的基本原则，以技能训练为核心，根据目标的需要确定技能所需要的知识内容，将理论教学与实验实训有机结合。

首先，要紧紧围绕提高学生的各项能力来确定本专业的课程体系和知识结构，明确设置课程在能力培养中必须的知识点，根据不同专业工种和不同层次需求选择编排，确定教学要

求，并随时增加行业中出现的新工艺、新技术。

中职教育应该采用够用的理论基础知识与相对完善的实践操作有机结合

的教学模式。

其次，传统的教学采用“分科教学，理论教学与实习实训分开组织”的模式，不可避免的出现不同学科之间内容的交叉重复;而且是先理论教学，后实践操作，理论与实践严重脱节，理论与技能孰轻孰重因人而异，很少考虑用人单位对人才的需求，从而出现学而不专、一知半解等现象，甚至出现很多学生理论知识完备、操作技能有限导致无法胜任工作岗位的现象。

理论与实践的一体化教学模式可以打破学科界限，以技能训练为核心组织教学内容、设置教学环节及进度，制订教学计划，从而使理论教学完全服从于技能训练，突出技能训练的主导地位。

根据用人单位的需求确定专业培养目标，选择相应的理论知识组织教学，同时配合相关的技能训练，特别注重培养学生的知识应用能力，让他们能够用理论指导实践，通过实践验证理论。

二、降低理论难度，进行概括总结

适时调整课程设置和教学内容，奔着够学、够用的原则，不求学的过深，而要强调学会、会用、够用，通过三年的教育使学生能够熟悉或掌握一门实用技术或技能，以适应求职的需求，使学生在激烈的市场竞争中有立足之地。

比如说，《数据结构》课程的理论性强，学生不易理解、较难掌握，就将该课程从教学计划中删除;而《计算机网络》课程理论性较强，学生简单了解即可，就适当减少周学时，留出足够时间加强职业技能训练。

同时，对知识的概括总结也是很重要的。

概括总结是课堂教学中学生构建知识结构、梳理知识脉络的重要手段。

中职教学里的用语、概念、理论、计算技巧等许多知识，都是通过概括总结才被学生理解接受，并使学生举一反三、触类旁通的。

所以在教学中，不但要向学生提供丰富的感性材料，启发学生积极开动脑筋，全方位多层次地思考，而且要重视对知识及学习过程进行概括总结，提高学生的概括总结能力。

在每一个概念、每一个理论、每一节课、每一章节、每一阶段教学完成之后，都要指导学生对知识进行概括总结，形成知识体系。

例如，学生学习完数据库中表的关系后，要指导学生对各种表之间的关系用简单的文字和箭头进行概括总结。

三、激发学生兴趣

一节课好的开头关系到整节课的效果，而好的开头又在于能否激发学生的兴趣。

既要吸引学生的注意力，又要使他们感到乐趣，更能促进他们的求知欲。

1）多用实物教具和多媒体课件进行教学

这种方法能使学生从直观上认识事物，记忆深刻，兴趣浓厚。

例如:

学习计算机的硬件组成时来源:

《科技信息》

日期:

2009-7-139:

23:

12

吴凌云

（郑州广播电视学校信息工程系河南郑州450002）摘要:

本文分析了中职学生的学习特点，并提出了有针对性的改革方法，从教学模式、教学方法等方面进行改革，发展中职教育。

关键字:

中职;教学模式;理论;实践

当前严峻的升学和就业形势，导致多数人认为上中职学校没有发展前途，基础好的学生都上了高中，中职学校的生源都是被挑选后剩余的学生，其基础知识掌握较为薄弱是不争的事实。

大部分学生理论学习热情不高，缺乏钻研精神，缺乏积极的学习动机，学习目标不明确，学习上得过且过、效率低下。

并且，他们的信息来源非常广泛，外界诱惑非常大，因此课程学习远远不能满足他们的心理需要，他们热衷于网络、游戏、追星、享乐等，根本无心学习。

另外，现在的学生多是独生子女，环境优越，从小缺乏艰苦的锻炼，因此表现在心理品质上即为严重的意志薄弱，怕吃苦、怕困难、心理脆弱、学习惰性强，无法正确对自己做出评价，思想观念相对弱化，做事处世急于求成，对社会回报期望值明显偏高。

因此，采用传统的教学方法不能适应当代中职教育的要求。

另一方面，中职生源虽然知识基础差，但智力素质并不差。

他们的思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强;且追求时尚，追求财富，出人头地的梦想非常强烈。

所以，我们必须注重发掘他们的潜力，努力实施“因材施教”。

加强实践教学环节，改变“一根粉笔一张嘴、一本教案讲到尾”的教学方法，培养学生的操作能力，让学生在实践中学习、在实践中进步。

一、采用理论与实践的一体化教学模式

理论指导实践，实践又反作用于理论。

实践是理论的延伸，同时也是理论的再证明，而理论则在一定高度上指导实践。

所以，理论与实践的一体化教学模式是比较切合当代中职教育实际和现代企业需求的教育教学模式。

它是指在教育教学过程中把原来文化基础知识和职业素养教育作为基础辅助教育，在完成或部分完成一定量基础辅助教育的基础上，按照专业要求以形成某项技能的需求来编制专业技术培养目标，组织理论与技能的一体化教学。

这种教学模式打破传统的课程体系，遵循理论