课题名称《小学三年级语文预习习惯的培养》结题报告.docx

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课题名称《小学三年级语文预习习惯的培养》结题报告

课题名称《小学三年级语文预习习惯的培养》结题报告

主持人:

燕立玲

课题设想提出的理论依据

新课程改革实施以来，课堂教学不断细化，《小学语文课程标准》指出：

积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。

古人云：

“凡事预则立，不预则废”。

教师讲课要备课，学生上课也要备学，这就是预习。

课前预习是阅读教学的起始阶段，是整个阅读教学不可缺少的环节。

我进行了“小学三年级语文预习习惯的培养”的实践研究，旨在充分利用教材提供的学习资源，将新课程的学习理念与学生的课前预习相结合，拓宽学习和运用领域，培养语文实践能力，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。

在上级教科研部门及学校领导的关心和指导以及学校老师的支持下，我进行了大量的理论研究和实践探索，并取得了一定的的研究成果，现将研究工作总结如下：

一、课题研究的背景及意义。

当前，努力提高课堂教学效率，避免低水平的教学重复已成共识，广大同行为此都作出了不懈努力。

但多年来，语文预习一直处于低谷当中。

预习走过场、无实效的情况严重影响了学生的学习积极性，预习活动失去了生命的活力和思维的灵动，课文尚未学习，学生已感到索然无味，预习收效甚微，课堂上智慧对话、精彩生成很难实现。

。

经过调查研究和认真分析，我们认为，原因大致有以下几方面：

1、学生因为贪玩，根本没有时间预习或预习不充分就进入课文学习。

2、学生不会预习，缺少预习的方法。

3、教师对学生缺少必要的预习指导。

教师的要求太笼统，明天老师要讲什么内容，今天就要求学生回家看书预习什么内容，预习流行于形式。

由此可见，在新课程改革的今天课前的预习尤为重要。

如果学生在课前做了认真预习，就会发现疑点，提出问题，这样上课的时候注意力就会特别集中。

因为对于孩子来说，他是带着问题来上课的，他是来向老师提问的，他是有意地要听老师这个问题是怎么讲的。

这样的学习状态就是非常适合于学习的状态。

带着问题上课，就能提前进入角色，上课所讲的知识就能掌握，这样就会产生学习的成就感，而这种成就感就能转化为独立自主学习的内在动力，使学生真正成为学习的主人。

二、研究过程中的细节和方法

（一）明确要求树立预习的意识

想要学生重视预习，养成良好的预习习惯，首先教师必须在思想上重视预习，树立学生的预习意识。

让学生知道预习绝不是可有可无，要深刻认识到预习的重要性。

其次教师在研究了教材之后，根据教材的需要按时布置课前预习作业，让学生通过预习初步了解课题的内容，帮助学生在课堂上学得轻松、听得明白，提高学习的效率，让学生更好地展现自我，增强学习的自信心。

（二）教给方法进行有效的预习

学生开始不会预习，这是很正常的现象，需要教师的指导。

虽然预习一般是在课外进行的，但是由于学生开始没有掌握预习的方法，所以教师就应该不拘泥于形式，把预习拿到课堂上来，上几次预习指导课。

在预习课上，教师可以就一篇要学的课文为例带着学生一起预习，教给学生预习的方法，等到学生基本掌握预习的方法之后，也就可以布置运用方法回家预习。

《案例分析》中有详细介绍。

1、教给学生一些必要的将段落、生字、重点语句等勾画出来的批注符号。

预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。

预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。

例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深刻的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。

学生标号的过程，就是读书的过程，这是一个“读、思、记”的组合过程，可促进理解，增强记忆，使学生养成“不动笔墨，不读书”的阅读习惯。

2、指导预习的步骤。

第一步：

通读感知。

将课文读通顺，圈出文中的生字，并划出词语，并自学生字词语。

字词预习的要求是在预习本上给生字注音，运用字典、词典这些无声的老师自己查阅工具书，或运用一定的方法解释词语，扫除语言文字的障碍，牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。

同时了解课文大概内容，能说出这篇课文写了什么事，主要人或事是什么，按什么顺序写，为理解课文作好铺垫。

第二步：

再读理解。

弄清文章结构层次，作者写作思路，找出一些与中心密切相关的句子、段落。

具体要求是摘抄课文中的描写精彩的句子，或含义深刻的句子。

第三步：

细读深究。

带着问题细读课文，理解句子深刻含义；抓住关键词语，用圈划批注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点。

具体要求是在所摘抄的句子上圈出关键词语，进行批注，写出自己的理解。

同时还有哪些疑问或对课文后的思考题已经进行了思考都记录下来。

（三）注重评价形成良好的习惯

学生预习后，教师一定要有检查，看看该理解的是否理解了。

学生对新教材内容进行预习后，也渴望得到教师的评价。

如果教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈给予一定的肯定评价，给予学生激励性的鼓励，从而会让学生获得心理上的满足情感的喜悦，无形中会激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课前预习任务得以较好的完成，使课堂教学效果大大提高了。

所以，对学生的每次预习，我逐一翻阅预习笔记本，看看学生生字注音、词语理解是否准确，对所摘录的句子的理解，对问题的思考是否准确，还有哪些问题没有得到解决？

然后对质量较高，有自己独特见解的预习给予奖励。

学生特别看重我的批改，只要看到本子上有一颗鲜艳的五角星，就会乐开花。

而我在批改中则以鼓励为主，尽可能发现学生的闪光点。

当然，学生的基础不同，预习的效果也不同，体现最为明显的是提出疑问和思考课后问题这一项。

当学生提出的问题毫无价值时，我也会毫不客气地在一旁批注：

这个问题没有一点思考的价值。

当然根据这些毫无价值的问题，以及其他学生预习的情况，结合教材的教学目标和重难点，我也就及时调整教学思路，或安排汇报交流、或留出时间小组讨论，总之采取有针对性教学方法，让暂时落后的学生通过更过的途径学会向同学学习，这样也使课堂教学更有针对性、从而提高了课堂教学的有效性。

预习是一个寻疑的过程，预习也是一个解决问题的过程，预习在课堂教学中起着“牵一发而动全身”的作用，做好课前预习，不但培养了学生的自学能力，认知能力，培养了学生学习的兴趣，而且使课堂教学的有效性得到了提高。

在语文教学中培养学生的预习习惯，提高了学生自主学习的能力，改变了教师讲，学生听的被动学习局面，形成了学生积极主动的学习气氛，加快了教学进度，减低了教学难度，学生掌握了基本的学习方法，提高发现问题、解决问题的能力，更重要的是：

久而久之，能帮助他们养成良好的预习习惯，形成自主学习的能力。

要想让学生养成良好的预习习惯，是不能一蹴而就的，而需要日积月累、坚持不懈的反复实践。

三年级是由低年级向高年级转折的关键期，也是转变的最佳期，培养学生养成良好的预习习惯更为重要。

只有从小培养学生的预习习惯，时间一长，学生才能养成这种习惯，但是学生的学习并不是我们想的那样。

说起预习来，常常有些同学感到很头痛。

在我平时教学所接触的学生当中，关于课前的预习有几个普遍性的误区，今天我和大家来一起讨论一下，希望对大家有所帮助和借鉴。

“高原现象”本是教育心理学中的一个概念，指的是在学习或技能的形成过程中，练习的中后期往往出现进步的暂时停顿或下降的现象。

预习中也会出现这种现象，我们老师要提前预防，不要一味的责怪学生，这是正常的适应过程。

首先，在预习的目的上，很多同学和家长认为，预习就是要提前学会。

但是，因为预习阶段都是学习新知识，所以，有很多地方会让同学们感到不好理解和困惑，于是，他们往往费了很大的力气要学会读懂，结果预习的工作变得很辛苦，而且对自己的能力提升帮助不大。

其实，这种做法是有一些偏差的，我们应该明确预习的目的，是提前对于要学习的课程有一个初步认识，而不是提前全部学会，那样的话，在课堂上的时间就变得效率不高了，而且也很不利于同学们在课堂学习时的兴趣度培养。

真正的预习目的，是要找出知识困惑，以便将来课堂学习时有的放矢。

因此，也就无需彻底搞懂，更重要的是要把问题找出来，写在笔记本或者书上，等到上课时，与老师所讲内容进行对照，从而提高印象水平和学习效率。

当然，除此之外，关于预习还有很多要注意的地方，比如，预习的时间不要过长。

最好将一节课内容的预习时间限制在15分钟之内，这样可以提高同学们的阅读和学习速度，而且对于概括能力和分析能力有一定的锻炼意义。

特别是小学三年级的学生没有抑制力，没有长远意识，在预习中难免有学习的高原现象，老师要多方面引导，举行小组比赛，夺红旗活动，我的预习成果展览、、、、、、充分调动学生的积极性，使得部分学生顺利度过预习的高原期，养成预习的习惯。

今后即使老师不布置预习，学生也能在课前自觉地预习课文，提高了学生的自学能力，真正做到“教是为了不教”，很好地激发了学生的学习热情。

让预习真正发挥出了功效，课堂上就会出现“争先恐后”“百花争艳”的场面了。

三、课题研究的方法

课题研究的过程中我主要采用：

对比的方法：

（1）学习生字在教学中我根据预习作业，上课一开始，直接就检查生字的学习情况，让同学说说自己记忆生字，理解生词的方法，有不足老师趁机补充，学生的表现欲望特别强烈，都想一展雄姿，这就是三年级学生的心理特点。

把老师在课堂上教认字词时间下放给学生自己，好学生节约的时间，可以做别的事；差点的学生可以多用点时间，多读几遍，在课堂上时间是固定的，就不能照顾稍微差的学生，提前预习就能解决这一问题。

在课堂上让学生展示自己的成果，既是对其预习的肯定，有是一次复习巩固，加深理解，一举两得。

老师上课要打破常规，把教读的时间让学生来汇报，激发学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

学生与学生的交流更易接受，他们的知识模块很相似。

三年级的学生在自学上有了一定的基础，让他跳一跳摘到果子，比老师直接给他，心理会愉悦的多。

三年级的学生象刚刚学会走路的孩子，他有独立的欲望，很想独立，但还需大人不时的帮扶，我们老师就是那不时要伸手的人。

放开学生，他会有更广阔的天地。

（2）初读课文通过预习的五遍朗读，在课堂上再用十分钟的自由朗读，接下来分节检查朗读，学生就基本做到“五不”，超额完成教学任务，否则，会浪费课堂的时间，拖堂，基础差点的学生一知半解，无法达到预期的效果。

在研究中我常听同年级程天敏老师的课，加以比较，取长不短，收益非浅。

抽样调查问卷、行动研究法、反思研究法（我写了三篇反思）、在实践的过程中使用归纳总结（我写了“怎样让三年级的学生尽快养成预习习惯”论文），让研究更具有有效性和实用性。

5、课题研究的过程

1、准备阶段。

20XX年1月——2月18日查找资料，准备书籍。

《走进新课程》、《教师需要什么》、《养成教育》查阅资料，制定方案。

2、启动阶段。

3月1日——3月5日学习预习的方法。

调查现状，分析原因，教学预习方法。

3、实施阶段。

3月8日——3月16日检查情况，分析原因，及时调整方案，阅读有关的书籍，摘抄读书笔记。

4、坚持阶段。

3月18日——11月对照班进行比较，问卷调查，初步总结撰写论文。

5、总结阶段。

11月——20XX年12月总结方法。

研究资料，总结提炼研究成果，撰写研究论文。

6、课题研究预期成果

成果呈现形式：

1、撰写相关的论文《小学三年级语文预习习惯的形成》

2、调查报告、研究方案、研究报告等。

真正达到叶圣陶先生说的"教是为了不教"之目的。

七、课题研究后的思考

预习是一种复杂的智力活动，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、解决问题的能力。

对于如何根据学生中存在的个别差异分层进行预习，让不同层次的学生都能在预习中获得最大的收益在本次的研究中没有得以体现。

而一刀切，相同的预习要求，相同的评价标准，使得一些基础相对较差的学生始终得不到老师的奖励。

学生学会了预习，才会对预习有兴趣，才会觉得读书有乐趣，才愿意读书，也才会在日积月累的实践中得到锻炼，所以说预习是学习语文的武器，作为语文老师，还应在语文课堂中培养学生的预习能力。

附件

读书笔记

读书笔记

（一）

读书笔记

（二）

读书笔记（三）

读书笔记（四）

案例分析

案例分析

（一）

案例分析

（二）

案例分析（三）

案例分析（四）