流动儿童受教育问题及解决对策文档格式.doc

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镇，是一家×

市公立二类幼儿园。

现有4至6周岁幼儿共计65名。

其中，流动儿童34名。

绝大多数家长对子女受教育程度抱有很高的期许，他们希望孩子能够收到良好的教育，为自己的未来创造更大的发展前景。

即使不能如愿考入优秀大学，也希望孩子能够进入职高、技校等，接受正规的职业教育。

只有极少数的家长对孩子的学习采取放任态度。

二、流动儿童教育存在的问题

我以访谈法、观察法分别对流动儿童、流动儿童家长和教师进行了调查，试图发现流动儿童教育中存在的各种问题。

访谈和观察的内容及对象主要涉及幼儿的直观感受、家长对家庭教育和学校教育的看法、教师对流动儿童的看法几个方面。

1、对幼儿的访谈

访谈一：

你喜欢×

幼儿园吗？

为什么？

“我喜欢×

幼儿园，这里的老师会教我们唱歌、跳舞。

”

幼儿园，这里有很多好玩的玩具。

“我不喜欢，他们说的话我都听不懂。

在访谈过程中，我发现，大多数流动儿童表示喜欢幼儿园的学习环境。

但在少数流动儿童身上表示出语言、生活习惯等是阻碍他们迅速融入新环境的因素之一。

但是孩子的适应性很强，他们处在语言学习的黄金时期，可以在较短时间内迅速克服这个问题。

访谈二：

你最喜欢和谁一起玩？

“爸爸妈妈”“小朋友”“……”

在孩子们的回答里，他们的玩伴基本没有流动儿童与本地籍的区别。

在他们幼小的心灵中，还没有体会到户籍差异的概念。

但在某些成年人的思想中，还存在着狭隘的地域观念，对外来务工人员或者说是流动人口家庭存在某些程度的歧视，并在平时的言语、行为中有意无意的流露出来，这些错误观念或多或少的会影响一些孩子思想观念。

访谈显示，越是年龄大的孩子越是会体会到自己与本地籍孩子的区别，自己是一个“外来者”的感受便会越强烈，可能会更倾向于选择同乡或同是“外来者”的孩子作为玩伴，进而在心理上产生负面影响。

2、对家长的访谈

“我们是做装修的，每天早出晚归，很少能关心到小孩的学习。

经常要赶工期，根本就没有什么双休日。

最好学校里节假日也上课。

我们最头疼的就是星期六、星期天和节假日，只好把孩子带到工地上。

我们也想给孩子报个兴趣班，可是没有办法接送啊。

我们打算把孩子爷爷奶奶接过来看看孩子。

”“老师，我家小孩脾气倔，在家里根本不听我们的话，请您对他严厉点，只有老师的话他才听。

不行就打他两记，我们家长不计较的。

谢谢啊！

”大多数流动儿童家长从事一线生产、运输、装修等职业，每天工作时间长、劳动强度大，使他们难以充分关注孩子每天的学习状况，加之文化层次较低，在指导孩子方面往往力不从心。

在亲子沟通方面受到的时间的限制比较明显。

这时祖父母便扮演起了照顾孩子生活的主角。

“隔代教育”成为了普遍现象。

由于祖父母年纪大、精力不足、文化层次更低等原因，他们往往更偏重于孩子的“体”而忽视了“德”，在“智”上更是力不从心。

往往溺爱孩子，进而在孩子面前丧失了权威。

在“隔代教育”中成长起来的孩子，往往会出现一些心理、行为上的偏差。

家长的教育观念是另一个重要的问题。

家长是孩子的第一任老师，家长的教育方式科学与否，直接影响孩子的身心发展水平以及人生观、价值观的形成。

调查显示，在“对待孩子犯错时”，家长的态度是“耐心沟通”占79.7%，“严厉批评训斥”的占14.5，“孩子还小，大了就好了”的占5.8%，“无所谓”的则为零。

虽然大多数家长选择“耐心沟通”，但在实际生活中是否真能如此，值得怀疑。

由于现有的教育资源尚不能充分满足所有的适龄幼儿，加之户籍制度的限制，导致相当一部分流动人员家庭面临“入园难”的问题。

3、对教师的访谈

“这些外地小朋友都很聪明，生活自理能力比本地小朋友强多了。

就是行为习惯比较差，不大好管。

”“他们经常不能很好地完成老师布置的亲子任务，比如要和家长一起完成亲子阅读日记啦之类的。

”“很多家长把学校当托儿所，只要帮他们看好孩子，安全不出问题就行了，其他的他们根本就不关心。

对他们讲小朋友表现出的一些不好的行为，他们也不怎么重视，甚至觉得老师小题大做，看不起外地小朋友。

”访谈中，所有的教师都表示，在教师眼中，流动儿童和本地儿童都是一视同仁的，没有区别对待的现象。

在某些方面，流动儿童的表现甚至要优于本地儿童。

但从老师们的言语中，也说明在家园沟通方面还存在一定问题，面对流动儿童家庭的特点，还要做很多针对性的工作。

三、流动儿童受教育方面存在的问题分析

1、家庭教育问题

儿童的家庭教育问题是一个普遍性的问题，不仅存在于流动儿童家庭。

但流动家庭教育问题具有其特殊性。

主要表现在：

（1）家庭教育学习环境不佳

（2）家庭教育方式不够科学（3）亲子沟通少（4）过高的教育期望值（5）隔代教育现象突出。

其成因主要为：

（1）流动家庭生活压力明显大于本地家庭,家长忙于为生计奔波，缺少足够的时间过问子女的学习状况和心理健康，亲子关系疏远

（2）流动儿童家长文化水平偏低，缺少科学的家庭教育观念（3）其家庭的“流动性”特点，使儿童的成长环境得不到保证（4）相对较弱的经济条件限制了子女的教育投资水平等。

2、家园（校）沟通问题

家校沟通，指家庭和学校双方为了实现共同的教育目标，彼此了解、相互合作而进行的信息传递、思想交流行为。

流动儿童家长多从事一线工人或个体三产，工作时间长、自由支配时间短，家长工作太忙的影响因素远远高于教师。

部分家长还表示，“老师太忙，不好意思打扰”。

教师则认为，“家长很少主动联系老师，对孩子的学习、表现不关心”。

可见，教育双方还缺乏默契的配合与相互理解。

沟通内容单一”是影响家园（校）沟通的另一因素。

幼儿家长主要关心的是孩子的生活；

教师关心的主要是学习和纪律表现。

双方均对学生的个性全面发展与心理健康成长的关注度不够，家校沟通内容单一、片面且存在关注内容方面的矛盾。

四、流动儿童受教育问题的对策

（一）、提高家长教养水平，营造良好的家庭教育环境

由于流动儿童家长文化水平偏低、工作时间长、强度大等原因，使得流动儿童的家庭教育方式不良成为了较为普遍的现象。

家长们缺少科学的教育方法和先进的教育理念，对素质教育的要求更是不甚了了，仅凭个人成长经历中所获得经验去教育孩子。

由于对孩子的教育期望值高，极其关注孩子的成绩，却缺少教育过程的引导，重智而轻德。

严重影响了儿童的受教育质量和身心健康发展。

而家庭的“流动性”特点使孩子经常处于与新环境适应的矛盾中，也在影响孩子的学习和学习习惯。

因此，社会各界和学校应努力提高家长的家庭教育水平，改变家长不科学的教育观念和教育方式。

（1）引导家长重视孩子科学人生观、价值观的形成，对孩子的发展做出正确客观的评价，设定符合孩子发展实际的教育目标；

（2）努力改善亲子关系，将更多的时间花在与孩子的民主沟通与交流上；

（3）家长要为孩子做出榜样，担当好子女“人生第一位导师”的责任。

学校可以通过家长学校、家访、发放资料等方式对此做出力所能及的工作。

（二）、加强家园沟通建设，形成对流动儿童教育合力

要做好流动儿童的教育工作，从来就不是家长或学校方单方面所能解决的。

唯有家长与学校展开充分的交流、沟通与协作，才能有效的形成教育合力，才能有利于流动儿童的健康发展。

如前所述，在流动儿童家长与学校的沟通中，还存在不少问题，尤其是家长与教师均存在“工作太忙，没有时间”的问题。

为此，

（1）教师和家长均要改变观念，充分重视家校沟通的重要性，努力克服困难，创造条件，做好沟通工作；

（2）通过积极的家校沟通，对孩子的学习、身心发展尤其是健康心理的发展作出全面、准确、客观的评价，为更好地做好孩子的教育教学提供参考；

（3）采取多种形式开展家校沟通，例如：

网络短信平台、电话、校访、家访等。

要求做到：

有计划、有目标、有针对性、有记录、有总结。

有效地促进了家校之间的沟通，促进了家长与教师的相互理解和尊重，促进进了教育合力的形成。