关于留守儿童托管问题的调查与思考Word格式文档下载.doc

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解决对策;

托管问题

　　留守儿童托管服务行业是近年来出现的一个新行业，其主要功能是为留守儿童提供住宿、餐饮和课余教育辅导，在一定程度上解决了留守儿童的看护和教育问题。

为了解白河县留守儿童托管情况，5月中旬，笔者先后深入到白河县城关、冷水、构扒、凉水等留守儿童托管机构进行调研，并针对存在的问题提出了几点建议，以期社会各界关注留守儿童托管工作，并采取有效措施共同解决了留守儿童的看护和教育问题。

　　一、基本情况

　　白河县每年劳务输出约6万余人，导致约7000余人成为留守儿童。

据统计，白河县父母双方外出的小学留守儿童人数占小学生人数的23%，初中留守儿童占中学生人数的32%，高中留守少年占高中生的39%。

其中进入民办幼儿园、托管中心、家庭式托管所的留守少年儿童达到近2000人，占留守儿童总数的33%。

这些留守少年儿童普遍存在不同程度的亲情缺失和家教缺位，在学习、生活、安全、健康等方面也存在不少问题。

可以说，留守少年儿童成为外出务工人员心中最大之忧。

白河县部分私人利用私宅自办留守儿童托管处所，解决这些留守儿童的住宿、餐饮以及课余教育辅导问题。

于是，留守儿童托管机构也就应运而生，并成为外出务工无暇照顾子女家庭的主要选择。

据统计，目前白河县留守儿童托管机构约30个，其中托管人数20人以上的18家，如冷水镇"

爱之家"

托管中心，有1000余平方的专门场地，有单独的学生宿舍、餐厅、学习区和室内活动区。

10-20人的12家，如构扒镇、凉水村等民办幼儿园。

还有很多10人以下的亲属邻居集中托管点。

全县托管机构条件较好的占总数的25%，条件较差的占75%。

托管工作主要为上学时间以外的食、宿两个方面，采取包吃住、包接送，包课外辅导等方式。

托管费用一般每人每月750-800元左右。

托管中心采用家长委托制管理，入托时与家长签定委托合同书与安全责任书，部分托管中心入托时办理了保险业务。

乡镇民办幼儿园也涵盖有周托、月托甚至年托的留守儿童托管业务。

城关镇及部分其它镇还有不同规模的家庭式托管所，以经营者家庭住房为经营场所，托管人数不等。

　　二、存在问题

　　1、综合管理弱，监管漏洞多

　　由于没有明确的主管部门，白河县各类托管机构均未取得经营资质许可。

一旦出现意外，后果十分严重。

部分镇的托管机构和民办幼儿园日常食品安全和托管处所安全由当地政府临时监管，情况相对好一些。

但家庭式托管所因无任何部门监管，成为监管盲区，食品卫生及安全隐患就较大。

由于没有明确的责任监管主体，这些经营户多数都未办理公共卫生许可证、餐饮服务许可证、从业人员健康许可证等有效合法经营证件，教育、民政、物价、公安、食药监、工商等部门也没有法律依据及相关政策的许可进行监管，经营户得不到正确的指导和管理，导致留守儿童的人身、食品卫生、生活等安全无法得到保证。

　　2、生活条件差，安全隐患大

　　目前白河县留守儿童托管中心都是由经营户利用私人住房或者出租房进行经营，有绝大多数托管所条件简陋，住房拥挤，无消防安全通道，多名儿童合住十来平米的房间，有的甚至一张床位两人同住，空间狭小，房内空气流通不畅，也未办理卫生、餐饮、健康等证件，存在食品安全、疾病传染等隐患。

同时，由于无室内外活动场地或受活动场地面积限制，入托儿童无法开展体育锻炼、游戏等活动，少年儿童活泼爱动的天性受到抑制，不利于孩子的身心健康成长。

　　3、教育内容少，服务层次低

　　白河县留守儿童托管机构经营人员大多文化程度不高，有的只是短期接受过师范类教育和当过民办教师，既要照顾入托儿童的生活起居，又要进行家庭作业辅导，精力和能力有限，除了管好吃住之外，没有能力对入托儿童进行德育美育方面的教育和培养，进行更深的思想沟通和情感交流。

大部分家长将孩子委托给托管机构照料，半年甚至一年才与孩子见面，有的孩子在家庭式托管所生活十年以上。

由于成长过程中没有父母的陪伴，临时监护人无法完全代替父母，留守儿童在生活、教育等方面的保护都严重缺乏，身心成长、思想道德教育、法制教育、心理咨询等都得不到及时有效的引导，使留守儿童在心理上和行为上都与正常孩子有所偏差。

据托管中心负责人了解，大多数留守儿童学习成绩落后，对父母有抵触情绪。

　　三、几点建议

　　学业失教、生活失助、心理失衡、亲情失落、安全失保，成为留守儿童面临的共同问题，需要引起各级党委、政府的高度重视。

特别是管理无序、安全隐患问题，要加强整治，规范管理。

　　1、提高认识，高度重视管理工作

　　近年来，留守儿童托管中心在协助家长管理学生生活、学习教育方面发挥了一定的作用，面对白河县7000留守儿童的现状，有着广泛的社会需求。

托管机构希望得到政府和相关部门的帮助指导，取得合法经营手续，但因没有相关政策依据，一直未得到解决。

在没有法律明确禁止的前提下，各托管机构能在当地党委政府的关心支持下自发逐步发展，并确实为外出务工人员解决了后顾之忧，就说明它有存在的必要性和合理性。

同时，留守儿童托管工作是学校教育的延伸和补充。

对留守儿童的关心和帮助既是社会需求，也是社会责任。

政府应加强对留守儿童的关注，尽快就如何规范管理制定出一套合理可行的监管方案，各部门齐抓共管，对留守儿童托管中心的建立和运行进行全程的监督和规范，并在政策允许的范围内给予适当的扶持和支持，使白河县留守儿童托管中心工作逐步完善、不断提高。

　　2、明确职责，落实部门齐抓共管

　　留守儿童托管工作要按照政府统一领导、相关部门分工负责、镇属地管理原则进行日常监管。

所在镇要按照县政府统一设定的准入标准，根据所在镇的实际需要对申报人进行初审，并落实专人对托管机构进行不定期检查和监督。

由于托管服务对象都是在校就读学生，教育主管部门也有着不可推卸的监管责任。

教体局要掌握白河县留守儿童校外托管状况，对托管中心开办地点、规模、人数、教育等情况及时进行调查和监督，对已建成正在运营的托管中心，按照标准要求提高或改进，对拟建、新建和改建的托管中心，按照政府统一设定的准入标准进行验收，同时还应对在校生活老师和留守儿童托管机构从业人员进行培训，指导其做好管护工作。

食品药品监督管理局要指导督促托管机构办理公共卫生许可证、餐饮服务许可证、从业人员健康许可证，建立餐饮服务食品安全等级公示等相关管理制度，对餐饮服务进行业务指导、验收和监管，确保留守儿童食品安全。

公安、消防部门要定期对托管中心治安、交通、周边环境和消防安全进行检查，督促其配齐配足消防器材设施，制定消防安全管理制度，加强托管中心员工和学生的消防知识、技能的宣传和培训。

从客观上讲，留守儿童托管是一项带有公益性质的事业，有着相当大程度的社会需求，也解决了部分从业人员的就业问题。

从主观上讲，托管中心也带有营利性。

建议工商部门比照民办幼儿园完成各项前置审批的基础上给予工商行政许可。

县共青团、妇联等组织应主动介入采取多种形式积极宣传党和政府关爱留守儿童民生工程，利用节假日开展丰富多彩的关爱活动，宣传关爱留守儿童的感人事迹，积极争取社会力量支持，在发展情况较好的托管机构建立联系点，为社会爱心人士搭建关爱帮扶平台，激发全社会重视和关爱留守儿童的热情。

　　3、家校联动，加强德育美育教育

　　托管机构设立应靠近学校，便于加强相互联系。

外出家长应提高对托管儿童的安全保护意识，选择设施条件好、营业许可证件齐全、责任心强的托管机构委托管理。

学校要及时登记和更新在校留守儿童档案，与校外托管中心工作人员经常沟通，了解学生校外生活和学习情况，和留守儿童家长不定期电话联系，指导外出家长与留守儿童生活上的关心和情感上的沟通，全面掌握留守儿童的学习生活、思想动态发展，及时给予疏导和帮助。

同时，建议政府加大对农村寄宿制学校的建设力度，不断完善其基础设施，增设寄宿制学校生活指导老师，多方面指导关心寄宿生、留守儿童的健康成长。

　　留守儿童托管中心除了对入托儿童生活方面的照料和学习方面的辅导外，应加强课余和假期的美育教育，可临聘体、音、美教师在课余时间为入托儿童开设体育、音乐舞蹈、美术类兴趣辅导，丰富入托儿童的课余生活，提高艺术鉴赏能力，培养发展特长爱好，使学生把课余注意力转移到个人兴趣爱好上来，减少社会不良现象对儿童的负面影响。

　　首先，要明确公共事业管理专业主干课程的实践教学目标。

其次，要明确公共事业管理专业实习教学的目标。

具体的要求是：

一是使学生掌握公共事业管理基础知识和一般知识;

二是帮助学生发展对公共事业管理和相关课程的分析技能;

三是通过学生实习过程的反思使得他们对所学知识的理解水平能够有所提升。

总之，设定公共事业管理专业的实践教学目标，应力求做到简洁、明确和具体，充分体现时代的特征并使之具有可操作性。

（2）拓宽公共事业管理专业的实践教学内容。

　　公共事业管理专业的实践教学是一项有目的、有计划的结构性的教学过程。

由于公共事业管理专业开办较晚，现行的实践教学内容只包括集中教学的环节，这对于管理类专业的学生来说远远不够。

管理类专业的实践性很强，很多的专业基础课程和专业方向课程要求很高的技术操作性。

为了提高公共事业管理专业学生的实践动手能力，我们应该积极的拓宽实践教学内容及完善实践教学体系。

　　（3）打造公共事业管理专业的实践教学平台。

　　公共事业管理专业的实践教学平台可从两方面着手进行打造：

一是校内构建节约型、集成式实验教学平台;

二是在校外建设专业对口、相对稳定的实习基地。

实验室是实践教学体系中为学生提供基础实践训练的有效平台，是建立在现代信息技术上，特别是计算机技术和通讯技术的基础上，借助模拟的、仿真的手段和虚拟的环境，应用信息资源和软件资源进行公共事业管理教育教学的综合性场所。

　　（4）提高公共事业管理专业的专业教师实践能力。

　　公共事业管理专业实践教学体系的完善必须要拥有一支精干的教师队伍。

该专业的教师不仅应具备较高的理论知识，还应具备较强的实践能力。

目前公共事业管理专业的教师，大多是过去从事行政管理或其它学科的教学和研究人员，因工作需要才转到公共事业管理专业的，或者毕业后直接走上讲台，基本没有参加过专业的实践锻炼，大都缺乏这方面的实践知识和经验，这严就重影响到公共事业管理专业实践教学的质量。

从事实该专业实践教学的教师应该具有公共事业管理与信息技术的复合知识结构，较为熟练地掌握现代教育手段和教学方法，善于组织和思考问题。

因此，提升公共事业管理专业教师的实践教学能力，关键应该从以下方面着手：

第一，加强实践教学师资队伍的建设。

总的来说，可聘请一批学识水平高、业务能力强、公共政策熟练的领导或公务员，担任本专业实践教学的指导教师，利用他们丰富的经验指导学生，提高实际的操作能力。

鼓励教师利用假期去公共事业管理部门锻炼，学习先进的管理经验及操作规程，为教师创造社会调查的机会，提高其实践能力。

采取多种激励的手段促进教师调整自身的知识结构及提高能力，建立能够适应公共事业管理专业实践教学需求的能力结构。

要努力减少单一型教师的比例，从专业课程教学和实践教学两个方面来着手提高师资队伍的教学水平及能力，使师资队伍能够尽快的从整体上实现结构性及功能性的转变。

其二，建立教师的实践教学水平评价制度。

科学合理的教师实践教学水平评价制度，不仅可使我们的教师形成外在压力，促使教师个体总结经验教训，并能够积极的改进实践教学方式，不断的提升实践教学能力，同时通过树立先进的典型，还能带动能力稍弱的教师向先进看齐，促进实践教学能力的整体提高，从而能够取得较好的实践教学效果。

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参考文献：

　　[1]宋琪.对构建公共事业管理专业实践教学体系的思考[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2007（3）.

　　[2]罗文宝，张杰.公共事业管理专业实践教学中存在的问题及其对策[J].理论博览，2013

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　　[3]马杰.公共事业管理专业实践教学的出路探讨[J].文教资料，2009（7）.

　　[4]宋琪，方永恒.公共事业管理专业实践教学体系的构建与实践[J].西安邮电学院学报，2008（7）.