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"《幼儿园教育指导纲要》@#@《3-6岁儿童学习与发展指南》@#@解要@#@一、什么是“纲要”@#@二、什么是“指南”@#@•“纲要”即总纲和要则。

@#@《隋书。

@#@律历治下》：

@#@“疏而不漏，纲要克举”。

@#@今多用于提举总纲和要则的著作或文件的名称。

@#@@#@•《纲要》是奋斗目标和行动步骤的总的指导原则的要领。

@#@@#@•《指南》即“正确的指导”（《辞海》）@#@•“辨别方向的依据”（《现汉》）@#@•有了《指南》就会少走弯路，不走错路，达到目的地@#@二、《幼儿园教育指导纲要》颁布已过去十年了，为什么今天还要解读？

@#@@#@•1、《纲要》的地位———幼儿园教育改革总的指南，是国家对幼儿园教育进行指导的总纲。

@#@@#@•2、《纲要》的每一部分都贯穿着具有鲜明时代特征的终身教育思想，贯穿着将社会、文化、环境等因素与幼教密切结合起来的开放教育思想，贯穿着在教育目的性与幼儿发展可能性之间谋求平衡的发展适宜性教育思想，贯穿着促进教师与幼儿相互作用、共同成长的合作教育思想，贯穿着幼儿教育贴近儿童生活的生态教育思想，这些都是幼儿教育实施的重要依据。

@#@@#@3、《纲要》解决的是幼儿教育的根本性问题@#@

（1）为什么对幼儿进行教育？

@#@（“未成熟性”）@#@

（2）教育幼儿些什么？

@#@@#@（3）怎样对幼儿进行教育？

@#@@#@（4）对幼儿教育的怎样？

@#@@#@4、制定《纲要》的主要目的就是为了“指导幼儿园深入实施素质教育”（“总则”第一条）@#@5、《纲要》是经典，是法则，是灯塔。

@#@@#@6、一位美国教育家说：

@#@“一个没有教育理念的人也能当教师，但是，如果他教得好，好得有限；@#@如果他糟糕起来，则每况愈下。

@#@”@#@三、要把《纲要》放在整个基础教育大系统中来考量、认识、分析和看待@#@•《纲要》（2011.7.2）是在基础教育课程改革大背景下颁布出台的。

@#@因此，它与基础教育课程改革不可分割地紧密地联系在一起，既有衔接问题更是一个整体。

@#@也只有把它作为一个整体来看待，才能真正做到“为幼儿一生的发展做准备”。

@#@（2001年6月8日教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》提出的课改总目标：

@#@为了中华民族的伟大复兴，为了每一个学生的发展。

@#@改革的六项具体目标。

@#@整体设置九年一贯的课程体系等）@#@•目前我国幼儿园教育发展的现状与基础教育发展需求的失衡（幼儿教育发展现状）@#@四、《指南》（2012.10.9印发）是《纲要》的发展和实践的具体化@#@•1.研制《指南》是贯彻落实教育规划纲要和学前教育“国十条”的重要举措@#@•2.《指南》的印发对有效转变公众的教育观念，提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服“小学化”倾向，全面提高学前教育质量具有重要意义@#@•3.人生百年，立于幼学。

@#@学前阶段是人生最重要的启蒙时期，科学的学前教育对人的后继学习和终身发展具有不可替代的作用@#@•4.《指南》的基本框架：

@#@@#@•五个领域@#@•32个学习与发展目标@#@•87条教育建议@#@五、转变观念，树立科学的幼教思想@#@•《纲要》和《指南》中基本教育理念：

@#@@#@•1、终身教育的理念@#@•终身教育思想渗透在《纲要》的全文中，是《纲要》的一个基本指导思想。

@#@（“总则二”）@#@•终身教育，终身学习，这一联合国教科文组织早在上世纪60年代提出的深刻而富有远见卓识的观点，从根本上影响了全世界的教育价值取向，大大深化了我们对幼儿园教育的认识，使我们更冷静的思考，作为基础教育基础的幼儿园教育其使命究竟应当是什么，幼儿发展的真正含义究竟是什么，什么样的幼儿教育才是真正高质量的幼儿教育@#@•2、“以人为本”的幼儿教育观@#@•在世间一切事物中，人是第一个可宝贵的。

@#@“‘人’字在教育中越来越大了”。

@#@在幼儿教育中，“儿童是积极的参与者”这一理念正在普遍被接受。

@#@比如在意大利的瑞吉欧，幼教工作者已经认识到并完成了这一的转变。

@#@他们认为“儿童的权力应当被认识，而不仅仅只是关注他们的需要”。

@#@教师的作用是“针对儿童去做（doingtochildren）”,而不是“给儿童做（doingforchildren）”。

@#@在这样的背景下，“以人为本”的思想成为《纲要》的一个突出特征。

@#@《纲要》总则的五条中，除第一条之外，其他四条都分别从不同的角度，围绕“以幼儿发展为本”，明确指出要“为幼儿一生的发展打好基础”，“共同为幼儿的发展创造良好的条件”，“满足他们多方面发展的需要”，“使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点…..促进每个幼儿富有个性的发展”等等。

@#@@#@•3.幼儿是积极主动的学习者@#@•创造机会和条件，激发保护求知欲和学习兴趣，调动积极性主动性，主动探究和学习@#@•4.珍惜童年生活的独特价值@#@•充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值把握蕴含其中的教育契机@#@•5.理解并尊重幼儿的学习方式和特点@#@•幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。

@#@要珍惜游戏和生活的独特价值，最大限度地满足和支持幼儿通过直接接触、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练@#@•6.重视幼儿的学习品质@#@•幼儿在活动过程中表现出来的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣@#@•7.重视家园共育@#@•重视家庭教育对幼儿终身学习与发展的影响，倡导建立良好的亲子关系，创设平等、温馨的家庭环境，注重家长对孩子言传身教和潜移默化的影响@#@•8、尊重、保护儿童的各种合法权利@#@•出生权、姓名权、国籍权、生存权、发展权、受保护权、参与权、学习权、游戏权、娱乐权、健康权、休息权、教育权都应该得到我们的承认、尊重和保护。

@#@1989年11月20号第44届联合国大会通过的《儿童权利公约》提出了四项基本原则

（1）儿童优先原则。

@#@

（2）尊重儿童人格的原则。

@#@（3）尊重儿童意见的原则。

@#@（4）无歧视原则。

@#@@#@•儿童的四项基本权利：

@#@@#@•一、生存权@#@•二、发展权@#@•三、受保护权@#@•四、参与权@#@•——缔约国的责任和义务@#@•9、尊重幼儿发展的个体差异@#@•幼儿年龄越小，个体差异越明显@#@•不用一把“尺子”衡量所有幼儿@#@•10、儿童通过活动得到发展@#@•一类是操作活动，另一类是交往活动@#@•从福禄贝尔的“恩物”到蒙台梭利的教育法，从杜威的“做中学”到陈鹤琴的“活教育”@#@•尤其是幼儿的社会领域的发展只能在交往中实现@#@•11、关注幼儿学习与发展的整体性@#@•儿童生理、心理、精神、道德、社会性、能力的发展是儿童发展的各个不同的侧面，它们构成一个整体，互相联系，彼此制约。

@#@要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展@#@•“木桶理论”告诉我们，儿童发展的这几个侧面犹如组成一个木桶的各块木板，只有每块木板既长又厚实，才能盛很多水，如果某块木板短小又单薄，那水就盛的很少，甚至不能盛水。

@#@@#@•整体大于部分之和@#@五、《纲要》中“教育内容与要求”——“五大领域”解读举要@#@•1、什么是领域@#@•领域不是按知识、技能或理论体系划分的，而是按儿童的经验体系和认知系统划分的。

@#@儿童是按照自己的标准对事物进行分类的，而不应是教师提出分类标准让儿童去分类，幼儿教师要把握领域的区分，充分发挥领域的功能，把握各领域之间的逻辑联系，使儿童获得各领域的关键经验，发展各种核心能力，促进其健康发展，比如木制的水果玩教具，儿童可能做水果种类的挑选，颜色的挑选，形状的挑选，又可能进行数字数数的练习、排序的练习以及触摸的练习等。

@#@@#@•2、每个领域都有关键经验，要围绕关键经验展开教育活动，这些关键经验构成了各领域中的目标。

@#@如健康领域其关键经验（关键词）是身心健康、习惯、自理、保护和意志品质。

@#@健康领域的关键教育策略在于激发幼儿的锻炼动机和促进幼儿健康生活行为习惯的养成。

@#@@#@•五大领域中的目标多为一级目标必须转化为二级或三级目标才能进行有效实施，例如：

@#@@#@•焦虑的消除（一级指标）@#@•@#@•不要紧张，放松（二级指标）@#@•电脑中树的枝叶变化（三级指标）@#@我国五大领域的目标与国外幼教领域目标的比较@#@

（1）各国都很重视使儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面得到和谐发展，成为一个完整的儿童。

@#@追求发展的全面性、完整性是世界幼儿教育发展的一大趋势。

@#@@#@

（2）我国幼儿教育较为关注丰富儿童的知识，培养儿童的能力；@#@国外则更关注培养儿童的各种兴趣和积极态度。

@#@@#@（3）我国较为注重形成儿童的良好行为习惯；@#@而国外更注重发展儿童的主动性、独立性@#@（4）我国较为重视培养儿童读写算的初步技能，为儿童进入小学做好准备；@#@国外却更重视塑造儿童优良的性格和健全的个性。

@#@@#@•3、“五大领域”解读举要@#@

（1）健康@#@•①健康领域的含义@#@•幼儿园健康教育的目的就是保护幼儿的生命和促进幼儿的健康，提高幼儿期的生活乃至生命的质量，“保护幼儿的生命”是由幼儿身心发展的特点所决定的，而：

@#@促进幼儿的健康是由幼儿健康的特有价值所决定。

@#@幼儿园健康教育是要根据幼儿身心发展的特点，通过适宜有效的多种活动，提高幼儿的健康的认识水平，改善幼儿的健康态度，培养幼儿的健康行为，最终使幼儿养成健康的生活方式。

@#@@#@•②良好的生活方式，对人的健康和寿命有重要的影响@#@•生活方式的主要表现是生活习惯，生活习惯的养成在幼儿时期具有关键意义，幼儿良好的卫生习惯的养成受到环境条件的深刻影响@#@•③怎样让幼儿养成良好的生活卫生习惯@#@•

（2）语言@#@•①语言领域的含义@#@•语言领域旨在发展幼儿的语言理解和表达能力（细则34）。

@#@良好的语言教育不仅对幼儿一生语言能力的发展起重要作用，而且对幼儿的认知能力、社会性、及情感的发展都有积极的影响。

@#@语言是幼儿学习的对象，也是学习的工具，语言的学习与幼儿其他方面的学习应有机结合。

@#@@#@•②怎样让幼儿爱说会讲@#@•（3）社会@#@•①社会领域的含义@#@•幼儿园社会教育旨在培养幼儿良好的社会性和自我概念。

@#@它通过幼儿园的各种活动和一日生活各环节使幼儿初步了解社会，掌握社会行为规范和行为技能，发展起对自己和他人的积极态度，以帮助幼儿适应社会生活。

@#@@#@•幼儿社会性发展水平往往决定着他们将来能否积极的适应各种社会环境，他对幼儿的一生都有重要影响。

@#@@#@•②关于社会领域中的生活教育@#@•生活教育的理念，即社会性的教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且为了日程生活而进行的。

@#@（解读132）@#@•③美国的一个相关研究实验@#@•在幼儿园某教室的桌子上摆上一些好苹果让幼儿去吃，结果发现

（1）大部分幼儿抢着吃；@#@

（2）小部分幼儿让人家抢过了，自己吃小的；@#@（3）有几个幼儿则完全让别人吃，根本不在意自己没吃到苹果。

@#@研究人员对于这些幼儿进行了几十年的跟踪调查发现：

@#@抢着吃的那些幼儿长大后无所作为；@#@自己吃小的这些幼儿，长大后都成了厂长、经理；@#@完全不在意没吃到苹果的几个幼儿，长大后大都成了政府要员。

@#@@#@•④怎样让幼儿学会与他人合作@#@•（4）科学@#@•①科学领域的含义@#@•科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度、儿童探究及解决问题的能力，与他人及环境的积极交流与和谐相处。

@#@@#@•科学是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中得到验证和发展。

@#@而且也是一种价值和态度，包括提出问题、相信世界、实事求是、创新性、合作等。

@#@@#@•科学教育对发展的儿童的认知能力、提高他们的思维水平有特别重要的意义。

@#@一个人在幼儿期形成的对周围世界的探究兴趣及解决问题的能力会使他们终身受益。

@#@@#@•②怎样引导幼儿进行科学探究活动@#@•（美国的一堂蚯蚓课）@#@•③瑞吉欧的最大特点是让儿童去探索发现，培养孩子的创新思维、发散思维。

@#@如脸盆都有什么作用？

@#@又如有的孩子把苹果画成黑色（因虫吃烂掉了）@#@•他们认为不要把孩子思维弄成压缩饼干，只获得一种固定的结论，创新思维没有了。

@#@@#@•5）艺术@#@•①艺术领域的含义@#@•艺术是现实生活或内心体验的符号化反映，他以情感和想象为特征，是美的存在形式之一。

@#@艺术领域作为幼儿的学习范畴，包括音乐、美术、戏剧表演、环境和生活中的美好事物、文学、艺术作品等等。

@#@这一范畴既涵盖了比较成熟的学科，有体现更多的包容与综合。

@#@支持、引导幼儿初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美，喜欢参加文艺活动并能大胆表现自己的情感和体验，能用自己喜欢的方式进行艺术表现，是幼儿艺术领域教育追求的价值。

@#@适宜的艺术活动对于幼儿想象、创造、表达能力的发展及健全人格的形成具有重要作用。

@#@艺术教育要尊重幼儿的不同潜能和表达意愿，使他们在艺术方面获得个性化的发展。

@#@@#@•②怎样让幼儿学会表现美和创造美@#@•③艺术活动的价值@#@•幼儿美术活动价值——培养幼儿对美的感受能力，让孩子自由的表达。

@#@美术最重要的是表达情感，形成认识世界的独特方法。

@#@要创造真实的情景、真实的任务、真实的活动、真实的发现、真实的创造。

@#@@#@•幼儿音乐活动价值——音乐与儿童的发展是紧密联系在一起的，每个孩子都具有音乐的吸收心智，不论你教还是不教。

@#@每个孩子感受音乐的方式是不一样的，同时也会选择自己喜欢的方式表现音乐。

@#@从而获得快乐、兴奋、愉快的情感。

@#@@#@六、关于《纲要》和《指南》中的实施建议和要求@#@•1、首先要解决好教师角色转变@#@•教师要从管理者、指挥者、裁决者、灌输者、传授者转变为创造者、提供者、组织者、引导者、支持者、合作者、帮助者、促进者。

@#@@#@•联合国教科文组织在上世纪90年代就指出：

@#@“今天的教师功能已经发生了根本性的转变：

@#@即从过去的传授者变为激励者、鼓舞者、合作者和帮助者”@#@•第斯多惠早在一个多世纪前就告诉我们：

@#@“好的教师教人发现真理，坏的教师奉送真理”@#@•叶圣陶也早在上世纪50年代就提出：

@#@“教是为了最终达到不需要教”。

@#@惟其如此，儿童才会真正去发现、去探索、去研究、去自我管理，最终实现自我成长。

@#@@#@•2、努力建构积极、有效的师幼互动——教师要学会关注（罗森塔尔效应解读193-194）@#@•3、各领域都强调了“因材施教”，其依据是儿童客观存在的个体差异（差异既有先天的因素也有后天因素，是客观存在的，世界上古往今来没有两个完全相同的人，差异不应成为教育的负担，而应成为宝贵的人力资源）其思想与原则源自孔子（“夫子施教各因其才。

@#@小以小成，大以大成，无弃人也”）。

@#@要把“因材施教”落实在每一个发展阶段及每一个细小环节（见实践策略46）@#@•因材施教的目的是使每个儿童在原有基础上都有所发展，使每个儿童的各具特色的潜能都得到开发，使每个儿童都能具有丰满的个性，使每个儿童都能感到“天生我才必有用”，进而满足其成就感，树立人的尊严。

@#@对此美国心理学家霍华德.加德纳在其多元智能理论的开头就发问：

@#@“乔丹与丘吉尔谁的智能高？

@#@”@#@•4、关于群体社会化发展的理论@#@•1995年美国心理学家哈里斯提出了“群体社会化发展理论”。

@#@他认为，在儿童的整个社会化过程中，同伴群体对个体的发展起决定性影响。

@#@这种影响从两岁左右就开始了。

@#@前苏联教育家苏霍姆林斯基提出“在集体中，为了集体，通过集体进行教育”，集体既是教育的对象，更是教育的手段和力量。

@#@@#@•蒙台梭利的“同伴教同伴”@#@•5、关于游戏在儿童的发展乃至一生中的作用。

@#@幼儿教育之父福禄培尔（1782-1852）认为活动对于儿童的成熟、个性全面和谐的发展有重大价值。

@#@他指出“游戏、学习和工作”这些活动是“不可分割的整体”，是未来“光明幸福生活的基础”，其中游戏是“儿童最纯洁的活动，是儿童活动的主题，是儿童最典型的生活”。

@#@“游戏给儿童带来无限的快乐、自由、满足、休息、平安。

@#@一个自己能决定并坚持游戏直到身体疲劳为止的儿童，将会是一个能全面做出决定的人，能为别人的利益而牺牲自己的人。

@#@”儿童的游戏不仅在幼年期是重要的，而且还对儿童未来的生活有深远的影响。

@#@“幼儿的游戏是他们未来生活的胚芽；@#@因为整个人就是在游戏中，在他最柔嫩的性情中，在他最内在的倾向中发展和表现，因此，游戏应该成为幼儿的主要活动并在其中充满欢乐”。

@#@@#@七、《指南》五大领域“目标与教育建议”举要@#@

（一）健康领域@#@健康领域包括幼儿身心状态、动作发展、生活习惯与生活能力三个方面；@#@9项目标，17个建议@#@

（二）语言领域@#@语言领域包括倾听与表达、阅读与书写准备两个方面；@#@6项目标，15条建议@#@•（三）社会领域@#@•社会领域包括人际交往、社会适应两个方面；@#@7个目标，19项建议@#@•（四）科学领域@#@•科学领域包括科学探究和数学认知两个方面；@#@6个目标，19项建议@#@•（五）艺术领域@#@•艺术领域包括感受与欣赏、表现与创造两个方面；@#@4项目标，7项建议@#@4@#@";i:

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425:

"硬笔书法字帖@#@行路难李白@#@金樽清酒斗十千，@#@玉盘珍羞直万钱。

@#@@#@停杯投箸不能食，@#@拔剑四顾心茫然。

@#@@#@欲渡黄河冰塞川，@#@将登太行雪满山。

@#@@#@闲来垂钓碧溪上，@#@忽复乘舟梦日边。

@#@@#@行路难！

@#@行路难！

@#@@#@多歧路，今安在？

@#@@#@长风破浪会有时，@#@直挂云帆济沧海。

@#@@#@第1页共1页@#@";}