何双荣浅谈成长型家庭教育对孩子发展的重要性Word下载.docx
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就教育而言，家庭是孩子的第一所学校，最初受到的往往也是最有影响力的启蒙教育。
所谓家庭教育，是在家庭生活中，由家长（其中首先是父母）对其子女实施的教育。
作为家庭教育的类型之一，成长型家庭教育是比较科学的一种教育方式，对孩子的健康成长起着至关重要的作用。
所谓成长型家庭教育，是父母和孩子在沟通中充分平等，孩子在成长中占主导地位的教育。
成长型家庭的首次提出是在李忠辉、马琳的《赢在父母》的专著上，倡导5个共同：
共同关爱、共同分担、共同学习、共同成长、共同分享。
［1］意味着有着平等的关系，就能够实现有效的沟通，就能够有效地引导和传递经验。
在家庭教育中，爱与被爱好比作用力与反作用力，作用力越大，反作用力就越大。
父母的责任在于教育孩子如何去爱，如何做人，激励上进。
家庭是孩子最具成长性的空间，不同的家庭所提供的成长条件不同。
由此可见，后天环境是改变孩子性格的最重要因素，播种一种性格，收获一种人生，家庭给孩子提供了什么样的成长环境，就决定着孩子什么样的命运。
总之，成长型家庭教育对孩子的发展起着重要作用。
1.家庭教育的重要性
1.1教育的源泉和动力。
蔡元培曾指出：
“家庭者，人生最初的学校也。
”相较与幼儿园学校教育、社会教育，家庭教育具
有以下优势和特点：
1.1.1早期性和长期性
家庭是人生的第一个课堂，家长是孩子的启蒙之师，和孩子的接触时间也最长，所以家长对孩子所施的教育具有早期性和长期性。
一般来说，孩子出生后经过三年发育进入幼儿时期，这是人生熏陶感染的开始。
人的许多基本能力就在此阶段形成的，比如语言表达、基本动作和某些习惯等等。
3——6岁为早期教育，这是人的身心发展的重要时期。
这时期，大部分时间是在家里度过的。
心理学家布卢姆曾研究指出：
“一个孩子到四岁时，其智力将近发展了50%，另外30%是到8岁时发育完成，其余的20%到17岁完成。
”因此，儿童的家庭教育是其智育、德育的基石，对未来的成长起着重要作用。
1.1.2连续性
孩子出生，几乎有三分之二的时间在家里，朝朝暮暮都接受着有意无意，自觉不自觉的教育，不管用何种方式，都是家长以其自身的言行随时随地教育影响着子女，潜移默化的作用相当大，伴随着人的一生。
这种终身性教育往往反映出一个家庭的家风和学风，而又不断地延续到下一代。
家庭教育的延续性往往对家族人才的崛起起着重要作用。
1.1.3直接、生动性
子女因为与家长在血缘、经济、思想上有着十分密切的关系。
所以受家庭的影响最直接、最生动、最深刻。
家长和孩子的特殊关系容易让彼此在感情上产生共鸣，家庭的文化环境、语言环境、生活习惯以至父母的一言一行，都会渗透到孩子的思想意识的教育中去。
父母的一切评价都可能成为子女进行道德评价的依据，家长是孩子效仿的榜样，对孩子的成长起着不可估量的作用。
1.1.4延伸性
尽管学校教育是有组织、有计划、系统的教学。
但仍需家庭教育的密切配合才能提高教育质量，如果家庭教育的方向与学校一致，就会增强教育效果。
反之，则会阻碍、干扰、削弱抵消学校教育，家庭教育与学校教育也可以互补延伸。
1.2成才条件
《九十年代中国儿童发展纲要》中指明：
“今天的儿童是21世纪的主人，儿童的自下而上保护和发展是提高人口素质的基础，是人类发展的先决条件。
提高全民素质，从儿童抓起。
”能否把孩子培养成时代的主人，与其说掌握在当权者手里，还不如说掌握在父母手中。
家长要明确教育方向和国家利益、人民要求相一致的原则，端正教育目的。
21世纪的人应具有良好的思想意识、高尚的道德情操、健全的心理品质、较强的应变能力和积极主动性等。
这些素质的养成不在一朝一夕，而成长型家庭教育正是培养高素质人才的必要条件。
1.3心灵的优化剂
孩子并不是一出生就懂得明辨是非善恶，缺乏理性的辨别能力，但有着比成人更加敏锐的感受能力。
作为家长，应在孩子感受能力的基础上，发展对社会生活的辨别能力和承压能力，过滤社会信息，优化孩子的心灵。
如果家长在日常生活中能针对孩子接受能力不太强的特点，抓住具体的日常琐事，帮助孩子辨别社会中的是是非非，让他们充分地感受真善美，帮助孩子增强扬善惩恶的正义感，从而抵制丑陋阴暗面对孩子心灵的侵蚀，从而保证孩子具有“出淤泥而不染”的灵魂。
所以，家庭教育必须为孩子去粗取精，对社会信息“取其精华、去其糟粕”地对孩子进行传递，这在孩子的健康成长中也占据着重要地位。
2.不良家庭教育的类型
尽管很多家庭都已经意识到家庭教育的重要性，都选择各种方式全心全意的去打造理想中的孩子，但家庭教育的现状并不尽人意。
我们从中发现这样一个规律：
父母努力程度超过孩子的努力程度，孩子出现一般问题；
父母努力程度不如孩子的努力程度，孩子一般没有问题。
由此可以看出，家庭教育尚存在很多“错位”和“缺位”。
从“视孩子为何物”这个视角来看，常见的有以下几种类型：
2.1珍珠型
独生子女不断增多已成为社会现实，父母更视自己的孩子为掌上明珠，百般呵护。
正是由于他们对孩子的这般溺爱、娇惯，对孩子正当或不正当的需求不加区分地一味满足，才养成了孩子自私、骄横、惟我独尊的个性，最终给他们的人生带来一幕幕成长悲剧。
这样的例子数见不鲜。
新宁县的金云村的小兰是家中独苗，父母亲对她疼爱有佳，零花钱可以随便花，东西只要喜欢就买，一切都由小兰自己做主。
但这样超负荷的爱让小兰把父母对她的好当作理所当然，逐渐养成了她桀骜不训、不可一世的倔强性格。
二年级就开始欺负同学，和同学打完架后父母又不予以教育，纵容到六年级，小兰就开始和社会上的不良少年鬼混，经常晚归。
初三毕业，无学业也无工作的她以外出打工为由，向父母骗取了2000元现金，“潇洒”完了就回家。
这样欺骗父母、欺骗他人的行为一直延续到小兰进监狱后结束。
此案例说明爱得不当，反成了害，家长必须把握好那个度，教育可以让孩子发生质的飞跃，而这个方向是有父母来掌控的。
2.2小草型
与“火”一样的溺爱相比，有些父母的爱又好比“冰”一般地冷漠。
溺爱的家庭视孩子如珍宝，而冷漠的家庭则视其为小草。
虽然心里也爱孩子，但表现的却是冷若冰霜。
平时不允许随便出门，只能在家好好奋斗。
这种“家教森严”的孩子最终只会变得越来越内向孤僻。
人和人总是按固定的关系定位生活，亲子关系也一样。
就社会现状而言，亲子关系应该是一种亚平等关系，亲子行为是一种不那么平等的人际行为。
可以这么理解，父母因为角色和经验，在相对平等的关系中，扮演更为强势的一面，对另一面有更强的影响力。
过分的平等，可能导致效能下降，过分的不平等，会导致过分地干预和孩子独立性丢失的结果。
培养良好的亲子关系是建立成长型家庭教育的前提，也是关键。
合理的做法是，父母与孩子在沟通中充分平等，在引导中体现能力的优势，体现主导作用，同时随着孩子的成长，有意识地弱化自己的主导地位。
家庭是人生的第一个课堂，家长是孩子的启蒙之师，和孩子的接触时间也最长，所以家长对孩子所施的教育具有早期性和长期性。
父母的一切评价都可能成为子女进行道德评价的依据，家长是孩子效仿的榜样，对孩子的成长起着不可估量的作用
尽管学校教育是有组织、有计划、系统的教学。
《九十年代中国儿童发展纲要》中指明：
家长口口声声“一切为了孩子”，对孩子严加看管，其实是在无情地剥夺孩子的发展空间。
有些家长更将孩子视为“坚强的小草”，以“锻炼孩子”为由，只顾金钱，顾不上孩子，让孩子的家庭教育变成了一片荒地。
所谓的家庭教育也只不过是套住孩子的枷锁，扼杀孩子的天性，直接毁掉了祖国的下一代。
孩子是父母的ATM，父母对孩子寄予厚望，不允许孩子失败，读书就一定得有出息。
父母培养孩子的目的是给自己的未来“存”福利，期待孩子长大后光宗耀祖和收取利息。
就算不为自己，也是为了孩子不要重蹈覆辙，再过“穷”二代的生活。
这样，父母的期望指数便转为了孩子的压力指数，孩子很难舒展自己的个性，金钱观也严重扭曲。
2.3ATM型
2.4奴隶型
家庭把孩子当奴隶对待，这种家庭教育在农村最为常见。
为了生计，孩子成了父母的劳动工具。
农村父母文化程度低，更加不懂得如何科学地进行家庭教育，常存在着如此观念：
多一个人多一张嘴，不劳动哪有饭吃啊？
所以就为了争“一口饭”而垫上孩子的前程。
错误地认为教育是学校的事，送孩子上学便把教育任务全全交给了老师，若出现问题责在学校，与家庭无关。
这种支配型的教育方式培养出来的孩子一般缺乏组织管理能力。
而某些孩子还成为了父母的出气筒，甚至成为许多心灵不健康的大人肆意宣泄的对象。
加之农村的重男轻女现象尚未完全消除，女孩子更被家长视为“多余人”加以对待。
孩子的基本权利得不到保障，更无法说精神需求与心灵健康了。
2.5弃儿型
某些单亲家庭的孩子感觉被“遗弃”，父母从来不重视自己，不知道自己的存在价值，因难以获得父母之爱而导致人格缺陷，自卑自闭。
一些家长认同学校将学生分为优生、差生，而自己孩子的成绩不好就将其默认为差生，认为资质尚浅，教育也是徒然，对家庭教育更不予以重视，总拿他与其他优秀孩子做比较，无论对错都不相信自己的孩子，指责他，贬低他，严重伤其自尊，最终导致孩子无法建立自信，自暴自弃。
邵阳县某村的小建是个很聪明的孩子，善于动脑，性格活泼开朗。
但经过那年父母离异之后，他的人生也变得面目全非了。
父亲开始变得烦躁，对他不闻不问，有时无缘无故地责备他犯一点小错就一棍棒教育，小建为母亲的离开而闷闷不乐，又因父亲的反常变得情绪更加低落，面对身上的青淤他开始麻木，开始变得冷漠、堕落。
因为无心向学，成绩一落千丈，而每次老师打电话来要其父多多管教时，迎来的只是一顿乱骂，小建的成绩越来越差了。
性格也越来越怪癖，不喜欢和别人讲话，喜欢踽踽独行，对一切事物漠不关心。
这都是不良家庭教育造成的，家长忽视了对孩子健全人格的培养，孩子长期得不到关爱，导致性格的畸形。
事实证明：
父母的观念误区，很容易导致家庭教育的错位与缺位，导致扭曲的亲子关系，导致孩子成长的扭曲。
［2］可以说，若孩子有行为偏差，95%是父母有问题。
如果一个孩子上学上课乱打乱闹，注意力不集中，对学习毫无兴趣，还出现严重的叛逆心理，基本上不是家长所说的多动症，而是孩子在家庭和学校里，不被重视甚至被忽略的原因。
孩子爱的需要得不到满足，就会嫉妒他人的爱，人格必然不健全，。
所以家庭教育不容忽视。
作为家长，在家庭教育中，不应该仅仅关注孩子掌握了多少书本知识，犹为重要的是，帮助孩子养成良好的行为习惯，能够与他人友好相处，有良好的人际交往能力，各个方面健康发展，成为一个受社会欢迎的人——孩子也才能拥有快乐的人生。
3建立成长型家庭教育的具体策略：
3.1建立良好的亲子关系
人和人总是按固定的关系定位生活，亲子关系也一样。
3.1.1不当“军官”，学做“军师”
有些父母看到孩子出了问题，便迫不及待地当起了“军官”，不顾及孩子的内心感受就轻易给孩子下了定义，做决定，忽视了孩子的主导性。
孩子的内心世界是丰富多采的，父母要善于发现孩子的潜力和优点，努力地挖掘，用放大镜去看他们的未来，父母积极地影响和教育孩子，不了解其本质变无从谈起。
教育孩子的第一要决是呵护其自尊，维护其权利，成为其信赖和尊敬的朋友。
即父母对待孩子要像“军师”一样，为其出谋划策，引导其走径直。
最快捷的道路。
3.1.2不当“替补”当“拉拉队”
在人生竞技场，一切都得靠自己，孩子应该学会抉择。
家长应适当放手让孩子去做。
一方面表现出你对他的信任，另一方面，是对他加以锻炼。
面对困难，父母终究无法替代孩子，家庭在给予孩子一种强大的鼓舞力量，即“拉拉队”力量，这样才能让孩子保持良好的竞技心态，建立自信，这正是家庭教育的核心任务。
父母做孩子"
的拉拉队“，即要善于发现孩子，赞美孩子，更要正确引导孩子，勇于面对失败，成为孩子永恒的精神支柱。
3.1.3不当“主席”，学做“人大代表”
孩子往往不能正确认识自己，需要依据他人的反馈来认识自己，这时父母的反馈作用即“人大代表”作用就很重要了，不当“主席”，学做“人大代表”，才能让孩子不害怕父母的权威，转而和父母沟通。
好的关系胜过许多教育。
父母什么时候与孩子关系好，对孩子的教育就容易成功，什么时候与孩子关系不好，关键在于定位。
3.2让孩子自主教育，改压力为推力
无论是家长、老师还是亲友，都没有特权去支配和限制他的行为，在大多数情况下都不能替孩子做选择，而是要使孩子感到他是自己的主人，甚至在什么情况下说什么话，家长都要仔细考虑，尊重和理解孩子的心理，不要一味要求孩子顺从、听话，剥夺孩子的自主性。
3.3尊重孩子的能力
孩子能做到的，就让他自己做，这是对孩子的尊重。
西方家庭教育在此方面就比中国家庭教育做的科学。
比如在西方有很多这样的情形：
父亲或母亲在前面走，刚刚学会走路的孩子跟在后面走。
他们认为这对孩子独立性的培养十分重要。
而中国的家长生怕孩子磕着碰着，往往要抱着或拉着孩子走。
3.4注重孩子健康心理的培养
中国的许多家长望子成龙心切，因而超越孩子实际水平的高要求、拔苗助长的教育方式、恨铁不成钢的态度在家庭里到处弥漫。
在孩子的成长过程中，除生活上加倍关心外，家长最关心的是孩子的学习。
为使孩子学习成绩好，将来“光宗耀祖”，学习之外的事情家长都不让孩子干，似乎学习好就是万能的，而对孩子的独立生活能力、社会适应能力、心理健康程度、道德情操以及公民意识等则关心甚少，有的甚至完全不顾。
从孩子出生到成年，家长几乎把孩子的一切都包了下来，做饭、洗衣服、打扫、攒钱供孩子读大学、出国、结婚、养儿育女等。
尽管我们的家长都希望孩子成才、幸福，而这样的家庭教育既不可能令孩子成才，也难以让孩子得到幸福，因为社会的竞争，决不仅仅是知识和智能的较量，更多的是意志、心理状态和做人的比拼。
家长应该更加重视孩子健康心理的培养，注意与孩子的情感交流，关心孩子的心理需要。
家长应把快乐教育作为一项重要的教育内容来实施，经常和孩子一起讨论问题，孩子遇到不顺心的事也愿意跟家长商量。
心理学的研究表明，健康的心理对于孩子的成才
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