幼儿培训上海名师心得Word文档格式.doc
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《月光长廊》老师从配乐欣赏入手，让孩子们猜一猜这个故事在讲什么，主要是通过音乐的渲染，让孩子们理解故事；
然后按出场顺序数拍子，接着孩子们给小动物们配乐。
《土豆一家》孩子们上的更是不亦乐乎。
我随机写了一段话：
看到音乐课上孩子们那种快乐，那种兴趣，那种随着音乐一起律动，我打心眼里高兴，孩子们那种乐于表达的欲望更让人欣慰。
她说：
“我们教孩子音乐，并不是想让孩子变成歌唱家，钢琴家，而是让孩子喜欢音乐，热爱音乐，培养孩子对音乐的情趣和情感。
”随后她介绍了陈伯吹幼儿园的特色：
用舞蹈的形式展现故事，用表演的方式演绎故事，用美术的手法表现故事，用生动的讲述呈现故事，用合唱的方式说唱故事，用整合的手段欣赏故事，建立艺术同构视野下的文学活动。
音乐美术和文学是艺术表现的不同形式，艺术是流动的文学，文学是凝固的音乐，从资源整合中实现孩子们的整体发展。
随后我查阅了它们的相关介绍发现在环境创设上处处都体现了园本特色，处处传播着该园的办园理念：
阅读作品、阅读生活、阅读自然，让文学赋予孩子“大胸襟、大关怀、大境界”，让每个孩子走得更远。
陈伯吹是一位儿童文学家，他们幼儿园也一直是以文学作为自己的特色，而方红梅园长却在不失本色的基础上进行了课程整合。
给我最震惊的是《卖火柴的小女孩》一课，方老师用四段音乐配合故事内容深深地感动了每一个孩子，我想这个童话定会深深地印在孩子们的心理。
这也再次让我认识到了音乐的感染力，我也在想如果我们也能很恰当的运用到我们的阅读活动中，那孩子们一定会兴趣十足。
因为我也细细观察每次上课的孩子们他们最感兴趣的还是音乐和活动。
一个好的老师是可以通过各种音乐让孩子体会到人与人之间的各种情感。
原来可以有这么多的方式方法，合适的音乐一下子就会打到人的心里。
俞春晓老师的两节课例其实是两个绘本教学。
《与你有约》通过图书《我也要搭车》里狮子司机和每一个上车的小动物即乘客一一约定才同意他们上车（这些约定都是对小动物们的一种约束）。
采用这种问答式的方式一方面培养孩子观察图的细心程度，一方面拓展孩子们想象的空间，另一方面锻炼孩子们的语言，重点诠释“约定”的意义。
正当大家高兴的坐车时，突然车子弯弯扭扭撞到树了，让孩子们想象是什么原因。
这时孩子们就想到了“约定”，再出示图画，让孩子们说说原因。
再让你们猜车子撞到哪里了？
孩子们还是根据图画来说，怎么补救？
最后再说狮子不干了，再次回到“约定”上。
互动环节是联系自己的生活说说自己和谁有过约定。
注意这个过程也在讲爱心，再讲责任心。
俞老师采用的是一种常态教学。
“约定”在日常教学中的运用，连结幼儿的生活，让幼儿知道规则是怎么来的。
整个活动简洁，明了，目标也很明确。
俞老师在活动过程中与幼儿的互动非常融洽，回应及时，自然，提问清晰，明确，层层递进，充分体现幼儿的自主性。
而第二个故事《克里克塔》从封面到书的名字让孩子们一一进行猜测。
在讲故事时加了一个用绳子摆数字的游戏，这个故事只讲了一半，后半部分让孩子们自己找一找读一读。
俞老师强调上好一节绘本课，首先要对作品进行了解读透，知道要如何把握、改编（每一页都有不同的挖掘部分、侧重点在哪）；
还要把口头语与书面语进行连接；
语言水平与认知水平的结合。
在她的讲座中语言贯穿始终，透过方法的指引，更重要的是对怎样“阅”和“读”的思考，其实说白了就是老师的课前准备问题，必须对《3-6岁儿童学习与发展指南》有一个清醒的认识，搜集与课有关的资料充分备课。
施老师指出：
爱运动能运动会运动是我们的终极目标。
他谈到：
体育活动中，除了要关注幼儿的运动能力之外，还需要关注幼儿的行为习惯以及意志品质的培养。
其中，施老师还谈到了终身体育目标这样一个概念，指出我们不仅要培养幼儿对体育活动的兴趣，还要培养他们的体育意识和体育习惯，使体育成为他们一生所必需的生活内容。
施老师还特别谈到了对于幼儿体育素养的培养，就是要让幼儿多了解运动、多接触运动，对于一些基本的体育常识等都能够有所了解，让他们真正感觉到运动的丰富多彩，从而发自内心的喜欢运动。
施老师向我们阐述了这样一个观点：
只有快乐才能产生兴趣。
这就要求我们关注运动的情景化、游戏化、多变性以及挑战性，并且要真正的去了解孩子，了解他们需要什么，他们喜欢什么。
随后我从网上查了有关资料发现：
广东长安幼儿园他们在数十年的摸索中把体操、舞蹈、戏曲、武术等巧妙地糅合，把当今流行元素与幼儿体能律动相结合，创造了独具特色的适合各个年龄段的艺术早操，而艺术早操工作坊带来的是精彩的体能律动和艺术早操。
孩子们估计会很期待每天的这种艺术早操。
我想这些就是所谓的“儿童快乐运动教育”吧!
最后一位应该也是分量最重的一个吴佳瑛老师。
《小兔找太阳》让我看到最为一位老师一定要善于接纳孩子的猜测，不要局限孩子的想象。
她的讲座围绕着“集体教学的有效性和如何营造班级文化氛围”展开。
在班级文化的营造上，吴老师也很有自己的一套方法。
公开课上幼儿的表现通常能体现出教师日常对班级管理的情况，我们常常看到课堂上举手的总是那些孩子，不举手的也总是那些孩子。
可能那些不举手的孩子曾经也积极发言过，但因为这样或那样的原因，回答的不尽如人意，开课的教师就会觉得他的回答打乱了教学的思路，没有达到自己预想的效果而加以批评，在课后“论功行赏”。
孩子是非常聪明的，会从教师的语言中判断自己的行为，从而形成“多说多错，少说少错，不说不错”这种意识。
渐渐地，孩子参与活动的积极性会越来越低，最终变成课堂上的“活雕塑”。
这种演变是非常缓慢的，教师在其中也是有不可推卸的责任的。
那面对那些回答问题思维打不开的孩子，应该如何加以引导呢？
吴老师给出了最简单却也是最难把握好分寸的三个字：
“多鼓励”。
在日常教育中，几乎每个老师都能做到时常地鼓励孩子，但如何抓住教育的最好时机却是十分困难的。
为此，吴老师举了一个生动的案例。
在她刚刚接手一个新班级的时候，首先教给孩子的是习惯和规则，其次才是课堂上的表现。
她会在口袋里藏好吃的，例如山楂片之类的小零食。
提问“什么东西是甜甜的？
”之后，第一个孩子举手回答说“苹果是甜甜的”，老师就奖励一片山楂片。
第二个孩子举手回答“梨是甜甜的”，由于跟之前的答案范围想同，所以不给奖励。
第三个孩子回答“西瓜是甜甜的”，教师也不给山楂片。
第四个小女孩回答“我妈妈烧的糖醋鱼好像是甜甜的”，答案跳出了思维圈，跟之前的孩子回答的不一样，教师给两片山楂，并且捻开，在每个孩子面前都“展示”一圈，激发起他们积极思考，踊跃发言。
之后一个小男孩给出了超乎想象的回答，他说“老师表扬我的时候心里甜甜的”，这个男孩的回答已经脱离了物质，触及到了精神层面，那么老师会奖励他几片山楂呢？
答案是——一卷。
充分鼓励孩子，拓展他们的思维面。
但是吴老师也对这个鼓励方法给出了一点小提示：
老师的口袋里不要经常藏着吃的，不要让孩子把你捉摸透了，失去了好奇和神秘感。
一个好的老师一定要经常改变自己，不要让孩子形成思维定势。
在烟花三月的时节我邂逅了幼儿园，从培训中我算是正式的和幼儿教学初相遇了，但是应该怎样走下去，应该怎样开创属于我们自己的特色之路我觉得是最艰难的。
我现在能做的就是学习思考研究，希望自己能找到这个发亮的点。
相信我们不是因为有了希望才坚持,
而是因为坚持才有了希望!
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