如何上绘本阅读课？Word文件下载.docx
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阅读活动不再停留在教师讲述故事的层面，而变成了一种师生互动，共同创编故事的积极的精神活动。
此外，采用双绘本互文教学，也是一种很值得借鉴的方法。
前一个绘本阅读用来引领孩子们体会“换一个好玩的角度来思考”的方法；
后一个绘本阅读则是对前面学习活动的延伸，让学生学会运用“换一个好玩的角度来思考”的方法来阅读新的绘本。
这样的教学就不仅仅教给学生读懂一个绘本故事，更重要是教给了他们阅读绘本乃至思考问题的方法。
链接：
《绘本阅读：
换一个好玩的角度来猜》课堂实录
执教：
浙江省杭州市余杭区博陆小学姜晓燕
教学目标：
1.学习“换一个好玩的角度思考”阅读绘本童话故事，合理地预测情节的后续发展。
2.能借助故事情节结构图把预测的情节清楚、明白地表达出来。
绘本简介：
《最完美的王子》：
有一个公主叫伊莎贝拉，她对所有前来求婚的王子都不满意，因为他们不是太高就是太矮，或是太胖、太瘦、太聪明、太笨、太无聊。
公主到花园去散步的时候，遇到了一只青蛙，她相信青蛙王子的故事，所以亲吻了那只青蛙，可惜，青蛙没有变成她心目中的完美王子，反而自己变成了青蛙。
她不但喜欢吃苍蝇，而且还和那只被她亲过的青蛙结婚，生了一大堆的孩子。
《灰王子》：
灰王子长得很瘦小，难看。
他有三个毛发浓密、强壮结实的哥哥，常常取笑灰王子的长相。
三个哥哥经常带着公主女朋友去皇家迪斯科舞厅玩，灰王子只能在家里做家务。
一天，从烟囱里掉下来一个灰头土脸的仙女，她要帮助灰王子实现所有的愿望。
究竟灰王子的愿望有没有实现呢？
教学实录：
一、预测《最完美的王子》下文，体验好玩的故事情节
（出示《青蛙王子》的题目和图片。
）
师：
谁来用一句话来说说《青蛙王子》这个故事？
生：
一只青蛙被一位公主吻了一下，变成了英俊的王子。
他说得既简洁，又完整，非常好。
（出示《最完美的王子》的封面。
师：
今天我们要来阅读英国作家保罗·
哈里森写的绘本故事《最完美的王子》。
从封面上我们就可以看出它似乎跟《青蛙王子》这个童话故事有关。
（教师讲述《最完美的王子》前半段故事——
从前有一位公主，名叫伊莎贝拉。
国王和王后希望她像其他公主一样，遇到一位英俊的王子，恋爱结婚，然后生一个或两个孩子。
遗憾的是，伊莎贝拉没有遇到任何她喜欢的王子。
“这个王子好不好？
”王后从窗帘后面探出头来问她。
“不，我不要这个。
”她织着毛衣气呼呼地回答。
她总是说“不要。
”因为他们不是太高就是太矮，或是太胖、太瘦、太聪明、太笨、太蠢、太无聊，总之，他们都不是最完美的王子。
伊莎贝拉觉得很厌烦，她走出王宫，远远地避开那些不完美的王子。
你瞧，任凭王子们怎么摇铁门，怎么喊叫，她就是不开门。
有一天，伊莎贝拉散步的时候，突然看见了一只青蛙。
她听过青蛙王子的故事，只要公主亲吻青蛙，神奇的事情就会发生，最完美的王子就会出现。
伊莎贝拉也想试试看，所以，她靠过去亲吻了一下青蛙。
师：
生：
青蛙被伊莎贝拉公主亲吻后，变成了王子。
有没有另外不同的猜想？
青蛙没有变成王子。
听了你们的猜想，我知道了你们的意见大致分成两派：
一方认为青蛙会变王子；
另一方认为不会变王子。
我们来举手表决。
生：
（现场统计人数，同意“不会变王子”的人数特别少。
哈哈，两方的人数差距很大哦！
下面是见证奇迹的时刻，我们来看看故事究竟会怎么发展？
（教师接着讲述故事——伊莎贝拉也想试试看，所以，她靠过去亲吻了一下青蛙。
但是，什么事也没有发生，青蛙没有变成王子，还是原来的那只青蛙。
（猜中故事情节的孩子热烈欢呼。
师：
你们真牛！
发现了吧，猜的时候，要把原来那个《青蛙王子》的故事打破，要换一个好玩的角度来猜！
（老师讲述后半段故事，引导学生边听边猜——
伊莎贝拉沮丧地回到王宫，她的脸色看起来有一点点绿。
国王问她：
“亲爱的，你还好吗？
”伊莎贝拉发出奇怪的声音。
你猜猜银沙贝拉公主发出的是什么声音？
（学生们一致猜测是“呱！
”，与故事吻合。
吃晚餐的时候，伊莎贝拉什么也吃不下。
你猜猜伊莎贝拉公主想吃什么呢？
（学生们猜测“苍蝇！
蚊子”。
突然，一只苍蝇出现了。
伊莎贝拉立刻伸出舌头，咻！
苍蝇就被吸进去了。
王后说：
“呃！
好恶心！
”伊莎贝拉却觉得：
“嗯！
好好吃！
“宝贝，你肯定是太累了，快上去睡觉吧！
”伊莎贝拉就跳啊、跳啊，跳上了楼梯。
这天晚上，王宫发生了一件奇妙的事情。
你猜猜会发生什么奇妙的事情呢？
（学生们高呼：
“伊莎贝拉变成了青蛙！
”有的孩子还从座位上站起来喊。
一大早，国王和王后去叫公主起床，却发现伊莎贝拉不见了！
一只青蛙坐在她的床上。
（学生们开心地窃窃私语：
“我们猜对了！
”）
王后尖叫：
“太恶心了！
快点把这只恐怖的东西丢掉！
”国王立刻把青蛙丢到窗外。
扑通！
青蛙掉进了护城河。
当然喽！
这只青蛙不是普通的青蛙，是公主伊莎贝拉。
她无法告诉任何人她是谁，只能呱呱呱地叫着。
你是不是替她可怜？
公主都不做，居然做一只青蛙。
可是你看她脸上的表情，她一点也不伤心哎。
变成青蛙，她反而不再烦恼了。
因为她在护城河里，遇到心目中最完美的王子，就是前一天她亲吻的那只青蛙。
没错，那只青蛙有点绿，而且整天吃苍蝇。
但是，现在的伊莎贝拉，也是整天吃苍蝇。
他们不但相爱，而且生了一大堆“孩子”，大约有三千只哦！
（学生们情不自禁地惊叹：
“哇——”）
师：
故事讲完了。
我们换了一个好玩的角度来猜，把《青蛙王子》中公主亲吻青蛙会变成王子，换成了什么好玩的故事情节呢？
公主亲吻青蛙后什么事也没有发生，反而公主变成了一只青蛙。
你能按照故事的先后顺序给下列图画排排队吗？
在括号里写上序号。
（6）（4）（5）
（3）
（2）
（1）
请你们用1～2句话简单地说说每幅图画中的故事情节。
伊莎贝拉没有遇到她喜欢的王子。
伊莎贝拉散步的时候，遇见了一只青蛙。
她亲吻了一下青蛙。
但是什么事情也没有发生。
伊莎贝拉回到王宫，像青蛙一样吃苍蝇。
国王和皇后发现一只青蛙在床上。
国王把青蛙丢到了窗外的护城河里。
伊莎贝拉在护城河里和她亲吻的那只青蛙生活在一起，生了一大推孩子。
假如我们把这些故事情节按顺序写在对应的“火车车厢”里，就完成了一辆有趣的“故事列车”。
请大家按车轮上标注的数字顺序，自由地读读。
（完整地呈现一张《最完美的王子》的学习单“故事列车”，学生朗读体会。
教师指出“车厢”里填写的故事情节都很简洁，只要写清楚“谁干什么”即可。
二、预测《灰王子》结局，创作好玩的故事情节
（出示《灰姑娘》题目。
不知道这个故事的，请举手？
（没有学生举手，看来他们对《灰姑娘》的童话故事很熟悉。
（出示《灰王子》的封面。
我们把《灰姑娘》换成《灰王子》，女的换成男的，继续“换一个好玩的角度来猜”，一起阅读英国作家芭贝·
柯尔写的《灰王子》。
看看绘本《灰王子》的封面，跟你想象中的王子有什么不一样？
灰王子很脏。
灰王子很瘦。
灰王子穿的衣服很破，像个流浪汉。
你们从外貌上发现了灰王子的特征。
的确，这个灰王子很穷。
（教师讲述绘本故事——
灰王子的模样不大像个王子。
他瘦瘦的、矮矮的，头发乱蓬蓬，满脸小痘痘。
你看，裤子都是补丁，鞋带也不系系好，邋里邋遢的。
他有三个强壮结实、毛发浓密的哥哥。
他们总是取笑灰王子的长相。
三个哥哥常常带上公主女朋友，一起去皇家迪斯科舞会跳舞。
可怜的灰王子却要留在家里洗洗涮涮。
干完了活，灰王子会坐在炉火边，祈祷着自己能像哥哥们那样强壮结实、毛发浓密。
这个愿望对他来说真的很迫切，你看地上的铁饼、哑铃、拉环就是最好的证明。
一个星期六的晚上，他正在洗袜子，忽然从烟囱里掉下来一个灰头土脸的仙女。
用简洁的语言来说一说。
生：
仙女用魔法帮助灰王子。
仙女要给灰王子变出漂亮的衣服和汽车出来，让他去参加舞会。
哈哈，你们猜得好棒哦。
看看猜对了没有？
（接着讲述绘本故事《灰王子》——
仙女大声说：
“我能实现你所有的愿望！
滋滋嘣！
踢踢踏！
空罐头变成大汽车！
毕毕嘣！
啵啵啵！
送你去跳迪斯科！
（画面上出现一辆很小很小的汽车。
）这汽车好小哦，比灰王子的鞋子还小。
仙女说：
“这不对呀！
”她不灰心，依旧要帮助灰王子。
“老鼠趾头蝾螈眼儿，烂围裙变身帅衣服，最好是礼服！
”你看看，变出什么来了？
（原来变出了一身泳衣。
学生们捧腹大笑。
）“可恶！
”仙女心想，“我没想变泳衣啊！
”仙女使出所有的魔法,说：
“我将实现你最大的心愿，让你变得强壮结实、毛发浓密！
大家一起喊：
“‘踢踢踏’好不好？
”（学生喊魔法咒语：
“踢踢踏！
”画面上出现一只硕大无比的猴子。
）这下好了！
灰王子果真强壮结实、毛发浓密了！
居然变成了大猴子。
这可怎么办？
“讨厌！
”仙女说，“怎么又错了？
不过没关系，午夜一到，我的魔法就消失了。
你猜猜看，接下来会发生什么好玩的事情呢？
请你用简洁的语言把接下来的故事写在“故事列车”里，要求至少写3节车厢。
（完成学习单二）
为了让你写出更好玩的故事情节，我给你们个小提示——
①变成大猴子的灰王子在赶去舞厅的路上发生了什么好玩的事情呢？
②当午夜魔法消失的时候，灰王子会出现什么情况呢？
③灰王子会遇见美丽的公主吗？
他们会幸福地生活在一起吗？
（学生在学习单上创作《灰王子》后续故事，并在小组交流自己创作的故事。
出示要求：
①读一读：
把你写的故事情节大声地读给四人小组里的同伴听。
没发过言的同学先发言。
②评一评：
比一比哪位同伴“换一个好玩的角度来猜”写的故事最有趣。
在同伴的学习单上打上相应的几顶“皇冠”。
展示学生的作品：
第一位学生：
三顶“皇冠”获得者。
→→
师：
仔细听，你觉得这位同学哪个故事情节写得很好玩？
我觉得“灰王子去参加舞会，大家都嘲笑他。
没人愿意和他跳舞。
”写得最好玩。
第二位学生：
五顶“皇冠”获得者。
后续故事：
灰王子在路上pè
ng到了jǐngchá
。
jǐngchá
把灰王子送进了动物园。
灰王子哭了，他喊jiù
mì
ng。
→→→→
喜欢这位同学写的作品的同学，请举手？
（全班大部分的孩子都举手了。
告诉大家一个秘密，我也是这位同学的粉丝，那你猜猜我会觉得这位同学哪里写的故事情节很好玩呢？
我猜是“警察把灰王子送进了动物园。
灰王子哭了，他喊救命。
”因为灰王子当时是一只大猴子，应该被关进动物园里。
我猜是“灰王子被从动物园里放了出来。
”灰王子不应该永远呆在动物园里，他已经变成人了。
猜得不错哦，这两个故事情节真的很好玩，我非常喜欢。
（出示故事结尾，留下悬念。
故事的结尾写道：
“仙女把灰王子的三个哥哥变成了长翅膀的仆人，三个人在王宫里飞来飞去，洗洗擦擦，一直到永远。
”那么究竟这中间发生了什么好玩的事情呢？
建议大家去读一读《灰王子》这本书。
三、课后练笔，及时巩固
今天我们“换了一个好玩的角度来猜”的方式阅读了《最完美的王子》《灰王子》。
我这儿还有个故事叫《大红帽》。
请你课后也去用“换个好玩的角度去猜”后面的故事情节。
可以和爸爸妈妈一起猜，把猜想到的故事情节同样写在“故事列车”里。
（本文发表在《小学语文教师》2014年第六期）
如何上好绘本阅读课
绘本，又叫图画书。
它是一种图文配合、尤其强调用图画来讲故事的书。
经典的绘本是一流的画作与一流的文字的结合，是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的，它是用图画画出来的童话和故事。
图画是精致的，文字又是异常精简的，“图”“文”一体、互识互释。
在实践中，由于经验的缺乏和认识的偏差，绘本阅读却往往没有发挥其优势，绘本阅读教学陷入了种种误区。
误区一：
识字朗读型图文并茂的绘本，图画精美，语言精炼。
在绘本阅读教学中，一些教者便利用绘本精简的语言，让孩子在绘本阅读中进行专项识字训练和专门的朗读训练。
在识字、朗读的要求的压力下，让绘本失去原有的趣味性和吸引力，让孩子对绘本望而却步。
误区二：
精读分析型将绘本当成一般的语文教材来教学，引导孩子研读绘本，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢，这各项训练便拉开了孩子与绘本的距离。
误区三：
讲读提问型好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时有着经久不衰的永恒的主题和深刻的内涵。
一些教者在教学中，急功近利，为了让孩子在绘本阅读中受到教育，并以提问贯穿绘本阅读始终。
在一连串的“你知道了什么？
”“你懂得了什么？
”的追问下，孩子们的阅读兴趣被蒸发。
误区四：
无指导型在绘本阅读教学的实践中，一些教者本着“绘本是读给孩子听的书”的理念，在绘本阅读教学中，纯粹以朗读者的身份出现，读完故事就完事，不启发、不质疑、不点拨、不指导，使班级读书会意义缺失，效率低下。
分析以上出现的误区，究其原因是教师对绘本的认识不够到位，以致出现了以上的偏差。
在推广绘本阅读的今天，我们教师要充分认识绘本其自身的特点，认识它较一般读物所存在的优势：
1．语文的涵养儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，再将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整与内容丰富的故事。
透过阅读，孩子无形中便培养出精湛的语文能力。
2．美学的陶冶目前绘本中的图画部分，都是世界上知名插画家作品，他们运用各种材质，营造故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。
3．创造力的启发绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创意无限扩大。
4．生活能力与态度的培养口语教条式的灌输道德教育，僵化了教学方式，也拉远了与孩子间的距离。
然而，借着生活化的绘本内容，孩子透过同伴间的讨论，吸收、激荡、转化各种观点，最后学习到清楚的价值观，并将此种能力运用在曰常生活上的应对。
绘本作为一种图文结合的阅读材料，是最适合孩子阅读的。
我们充分认识其优势后，并要发挥其功效，引领孩子在阅读中感受童趣、分享快乐，从而带领孩子走上阅读之路。
那如何进行有效的绘本阅读教学呢？
结合我们学校语文教研组开展的绘本阅读研究和个人实践经验，我总结出以下几点有效的教学策略。
一、深情导读，激发兴趣日本著名的图画书阅读推广者松居在《图画书的快乐》中阐述道：
“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。
当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。
”美国教育心理学家杰洛姆•布鲁纳这样阐述阅读指导：
一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。
在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。
在我们的绘本阅读教学中，身为教师的我们，就应该投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生课外阅读，激发孩子的阅读兴趣。
如：
《我永远爱你》讲述的是小熊阿力不小心打碎了妈妈最心爱的碗，而担心妈妈的反应。
于是，他跑去找妈妈，做了一场“爱的测试”。
妈妈表现得近乎完美，她不厌其烦地保证“我永远爱你”，同时又不忘补充，“不过你”要对自己的行为负责。
其实，在生活中，我们每个人都是绘本中的小熊阿力，都有过小熊阿力的担忧。
而身为母亲的我，对于熊妈妈那有原则性的爱，有着感同身受。
绘本中两个人物的情感，我自己都有着很深的生活体验，绘本中的人物的情感都是我自己情感的表达。
组织孩子进行《我永远爱你》阅读时，当我用自己的真情实感深情地来为大家朗读时，竟有孩子泪珠闪烁。
孩子们在我的深情演绎中，受到了感染。
又如：
非常幽默滑稽的《小猪变形记》的阅读中，我运用夸张的语言，演绎小猪的所作所为时，孩子们便开怀大笑、兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟主题。
二、引导猜想，激发想象好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。
简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。
所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。
可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。
一些绘本是靠重复的情节与句型来连接画面，构成旋复式的结构。
导读这样的绘本时，我们就要充分利用这旋复式的结构，引导孩子们参与到推演故事情节的过程中来，引导孩子的猜想情节，让故事在孩子充分想象中完成衔接。
《逃家小兔》中都是用简单同一的简单句式“如果你变成，我就变成。
”的句式将故事串讲下来，整个故事充满了想象。
在导读中，我便利用绘本中一次又一次的变化，让孩子参与其中，“如果你是兔妈妈，你会怎么变，让小兔回家呢？
”在孩子饶有兴趣的猜测中，来推进故事的情节，体会妈妈对孩子那浓浓的爱，激发孩子阅读的兴趣,从而使孩子爱上阅读。
三、指导看图，教给方法绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。
说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。
在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。
一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出各大意。
此外，一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节„„所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。
在《逃家小兔》的导读中，我是这样引导孩子关注彩图，指导孩子读懂彩图所传达的妈妈的爱：
出示第一幅彩图，小朋友仔细看看这幅图图，想想妈妈为什么用红萝卜来钓小兔子呢？
使孩子从中明白只有妈妈才最了解自己的孩子。
在读第二彩图中，引导孩子想：
妈妈为了找到小兔子，面对那么危险的山，已经做了哪些充分的准备？
从中体会母爱脚下无艰险，母爱可到天涯海角。
在阅读方素珍的绘本《我有友情要出租》时，除了阅读故事本身外，还可以引导学生仔细观察画面细节，看看图画中还有哪些动物，或者通过大猩猩面部表情的变化猜测它的心理活动，并可以提问学生：
“你有没有发现谁一直陪在大猩猩旁边？
他为什么这么做呢？
”这些问题可以促使学生不仅关注故事本身，更能提高学生综合的审美能力。
在绘本中经常会出现通过细节的刻画隐藏线索，使主题更加鲜明，情节更有趣味。
小老鼠是许多绘者们的宠物，它经常作为故事发展的另一条线索存在于绘本的图画中。
如：
加拿大女画家菲比•吉尔曼的《爷爷一定有办法》，在整个故事中一直出现另一个快乐生活的家庭——老鼠一家。
随着小男孩约瑟的毯子的一次次变化，老鼠一家也在不断的利用这块布料。
小老鼠一家的故事没有文字说明，却和地上的故事有着千丝万缕的联系。
在导读中，我们可以充分利用这类图画，引导孩子关注文字背后的故事，以此丰富故事的内容，使主题更加明确，更具有童趣。
四、品味语言，感受积累绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性。
绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：
听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。
在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，孩子们感受其语言的魅力。
其中“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是学生学习语言的重要方式。
除了读中积累，有的语言也可以让学生进行模仿表达，让孩子领悟绘本语言表达的形式与精髓。
比如：
山姆•麦克布雷尼的经典绘本《猜猜我有多爱你》的，是一个充满了爱的气氛和童趣的故事，通过大兔子和小兔子的对话揭示了爱是需要表达的这样一个道理。
大兔子的语言一直和小兔子一样，相同的话，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同时构成了文本语言的节奏美。
在《猜猜我有多爱你》的导读中，我先读小兔子对妈妈说的话——“我爱你有这么多！
”看图后，师生共同读兔妈妈的话——“我爱你有这么多。
”在此基础上，我范读第二段小兔子的话：
“我的手举得有多高就有多爱你！
”让学生单独读兔妈妈的话
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