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这样的活动进入小学语文课堂教学，必然受到小学生的欢迎。
学生主动地接纳知识，主动地想象、探索，主动地操作训练等，真正成为了学习的“主体”。
2、活动使教学突出了重点、突破了难点
语文课堂上，由于小学生的逻辑思维和抽象思维不够发达，教师为了让学生理解教材的重点和难点，往往是反复地，多层次地讲解，方可达到教学目的。
但我们只要紧扣教学内容，针对教材的重点，设计相应的活动，让学生按照相应的角色去体验、思维，学生凭借这种身临其境的感受，会很快地理解教材的重点难点。
例如教学口语交际《选话题谈看法》这课时，让学生模拟辩论赛的方式让学生谈出自己的看法，学生对这样的教学形式感到新鲜，都积极的参与到讨论中，都想证明自己的观点是正确的，我顺势把谈看法时候的要求用辩论赛规则的形式提出给学生，学生很容易理解了表达的要求，学生通过自身的活动，突破了口语表达重难点，虽然这次辩论赛很简单，但是我认为是最成功的一次口语交际课。
3、活动满足了小学生扮演角色的渴求
在小学语文课堂上，教师遵循教材体系，按照教材特点和儿童的心理特点，设计一系列活动，让学生担当自己向往的角色，或让学生担当童话角色，或让学生担当现实生活中的角色。
这些角色与教材紧密相关，使教学内容与学生更为贴近。
从而达到了教书育人的教学目标，使儿童在活动中扮演角色，感受到了新鲜感，满足了自己的要求。
三、活动要与语文能力训练相结合
把活动融入小学语文课堂教学，比单一的“灌注式”课堂教学活跃多了。
但在语文课堂、教学不能为了追求形式的生动而让学生盲目地活动。
学生活动要结合语文能力训练，要按照教学内容的训练目标设计活动。
我们要结合教材，引导学生进行一下几个方面的活动：
1、分析、归纳、推理、联想、想象等思维活动；
2、讲述、讨论、商量、争辩、演讲、对白、独白等语言活动；
3、朗读、默读、速读等读书活动；
4、演示、表演、模拟、操作等应用活动。
学生通过这些自身的活动，充实了教学内容，丰富了教学形式，让学生在乐中学，趣中学，动中学，做中学，这样才能学得真，学得实，学得透，学得活。
四、教师在小学语文活动教学中的角色
为了实现小学语文活动课程的目标，教师应充当好以下五种角色。
1、参与的引领者
美国科学教育家兰本达曾说过：
“学习是在学习者自身内部发生的过程，他越是卷入得深——他越是有动力——也就越能积极地和这一过程合作。
”因此学生在语文活动过程中，只有当他真正地积极地参与学习者自身内部所发生的过程，他才有学习的动力。
语文教师应在语文活动课中充当参与的引领者，学会创设良好的教育情景，培养学生自主学习的兴趣，为儿童“自主参与”提供充分的条件。
结合语文教学要求，在一次活动课中我根据教学内容安排了“大家一起来做手抄报”这一活动形式。
在动手之前首先进引领学生民主讨论，根据主题确定内容和形式；
然后同学设计版面、查找内容、分工安排带工具等。
这些内容和程序的组织，完全由学生自主安排和决定，这样就发挥了学生的主体性，调动了学生参与活动的积极性。
2、合作的引导者
“教育的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。
”因此在语文活动课程之中，教师应坚持“在活动过程中关注的不仅是学生已学知识的巩固，更应关注学生在活动过程中学习能力的提高程度”，采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如上网、读课外书、询问、讨论，在课前、课后搜集资料，组织新闻发布会，故事会，朗诵会，讨论会，演课本剧，办手抄报，编习作集等。
让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展，形成扎实的语文能力，并且培养了学生合作学习的能力。
3、创新的点拨者
新课标中指出：
“要逐步培养学生探究性阅读的能力”。
小学语文活动课程是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的课程。
它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用。
教师应在语文活动课上重视激发学生展开想象、联想和幻想，当好创新教育的点拨者，点燃学生创新的火花。
比如，为了鼓励学生观察周围的事物，养成写观察日记的习惯，如赵老师班的日记就很有创新意识，学生可以根据自己的想法进行不同形式的创作。
可以组织学生开展社会调查活动，引导学生多看、多听、多想、发现问题，写成建议书，向有关部门提出改进的建议。
再如，指导学生围绕“爱护益鸟”“保护环境”等主题，搜集资料，写文章，办小报。
这样既能提高学生语文能力，又能增长才干，学生的创新意识也一定会被激活，创造性思维一定会得到发展。
4、资源的开发者
语文课程标准指出：
“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：
教科书、教学挂图、报刊，电影、电视、广播、网络，戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
”其次，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
”根据语文活动课程开放性的特点，教师应树立大教育观，把学生的成长看作是一种社会责任，充当学生活动空间的拓展者，引领学生从教室走出室外、从校内走出校外，让学生从生活中参与语文活动课程，然后将自己所学到的语文知识运用到生活中去，让学生在生活中成长。
5、评价的组织者
小学语文活动课程的性质是综合性的。
因此，在语文活动课程之中对儿童的评价必然是多样化、综合化的，教师应主动地组织学生进行自我以及学生彼此之间的评定、鉴赏，将学生在语文活动中的情感表现、取得的体验和经验成果以及提出问题、解决问题的主动精神和实践能力等作为评价的依据，制定不同的评价目标、采用不同的评价手段，促进每一位学生在语文活动课程中知识得到提高、自主学习的能力得到发展、创新精神得到培养。
在语文活动课程评价中，我们在选取评价手段时要以学生的个性发展为中心，组织学生进行自我以及互相评价时具体可采用以下几种方法：
（1）档案袋评价法这种评价主要以学生自评为主，学生在老师的帮助之下制定档案袋的评价标准及评价内容，鼓励学生及时将语文活动中的表现记入档案袋，有利于学生进行不断地总结和激发学生不断的反思。
（2）成绩评语评价法这种评价方法主要采用老师的评价与学生同伴的评价相结合的方法，在语文活动过程中及时地对学生的表现给予恰如其分地评价，有利于学生认清自己的优点和不足。
（3）活动评价法这种评价方法是以竞赛作为奖赏机制的反馈，鼓励学生根据自己的特长，主动参加语文竞赛活动，让学生从参与中获得更大地成功和快乐，有利于激发学生的竞争意识。
语文课堂教学活动的内容、形式各不相同，只要我们教师精心设计，坚持把活动融入小学语文课堂教学中，不断激发学生的学习兴趣，必定会提高课堂教学质量。
【篇二】
[摘要]当今教学指出“问题意识是思维的动力，创新精神的摇篮”。
随着课程改革轰轰烈烈地进行，问题已被看作是“有效教学的核心”，好的问题能有效激发学生的思维。
因此引导学生以“问题”为基石，探究更多更新的问题，开发和培养学生的“问题意识”非常重要。
同时问题的设计也是一门艺术，如何把握好这门艺术，使它发挥出应有的作用，本文就这一问题作了探索。
在设计问题时，我们应该注意要纵观全局、层次分明、思考性强、形式新颖、设度开放。
在解答问题时要注意传授方法、恰当引导、铺设台阶。
让学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂，使我们的学生从思维的碰撞中获得更多智慧的火花。
[关键词]小学语文问题设计
“问题意识”并不是简单的提出和解决问题,从认知心理学上讲是指人们在认识活动中经常意识到一些难以解决的问题，并产生一种困惑、探究的心理状态，是一种思维的过程。
它是人们对疑难客观事物做出自觉反映的心理过程，是揭示问题本质的发现过程，是研究和发现问题的发展过程。
通过对问题的探索和思考，将知识转化为技能是我们教学的主要目标。
课堂上我们会发现很多学生不爱提问题，对课本知识和老师传授的知识深信不疑，久而久之，他们对老师提出的问题也不太感兴趣了，不愿意去探索，只知道死记硬背，对学习缺乏动力，这对小学语文教学可是一个致命的打击。
学生学习的过程也就是充分调动自己的思维，不断思考问题，最终解决问题的过程。
好的问题就像一块魔石，能牢牢吸引学生的注意，激发起学生求知的欲望；
而解决问题的过程也正是培养学生的创新思维和创新能力的有效途径。
在具体的语文教学中，往往出现这样的情况：
教师对问题的重要性有充分的认识，但在设计具体的问题时却出现了很多偏颇：
有的问题太简单让学生失去探究的兴趣；
有的问题天马行空，脱离学生实际，让学生不知从何入手；
有的问题太深奥，让学生不知道怎么去思考；
有的问题与文本根本没有联系，浪费宝贵的课堂时间等等。
这样的问题不仅收不到预期的教学效果，反而扼杀了学生学习的积极性，更不用说锻炼学生的思维能力了。
如果说教学是一件精美的衣服，那么问题就是一条条牢固的丝线，它构成了完整的课堂，问题的设计是一门艺术，我们语文教师必须认真学习这门艺术，从而使问题教学起到应有的作用。
（一）纵观全局,提纲掣领
从语文新课改的方向看，整体阅读能力的培养，已经成为一个重要的、不变的主题，所以所设计的问题要从课文的整体出发，要起到牵一发而动全身的效果。
提问是教学过程中不可缺少的教学手段，体现了学以致用的教学目的，在生生互动，师生互动的过程中，达到知识的完美交流。
问题教学适应信息量日益增大的现代社会发展，更体现了对阅读教学的明确引导。
所以要提高学生对整体阅读的认识，培养整体阅读的能力，就必须开展有效的问题教学。
要让学生从整体上把握文本，教师在设计问题时也就需要站在一定的高度，从整节课、整篇课文出发，设计出一个“全面”的主要问题，或是抓住文章的文眼，或是找到文章的线索来进行提纲掣领的提问。
通过这一问题的设计把学生引向更深一步的对文章的研读。
我在上《爱迪生救妈妈》时设计的是：
爱迪生是怎样救妈妈呢？
在上《要是你在野外迷了路》时设计的问题是：
要是你在野外迷路了，你会怎么做？
在教学《军犬黑子》的教学过程中，我也紧紧围绕黑子为什么发生了这样的变化？
在教学《夸父追日》的课文时，我设计的问题是：
夸父为什么要追太阳，他是怎么追太阳的？
这些问题都是针对全文提出来的，这些问题搞懂了，也就基本上把握了文章的内容和主旨。
问题的设计不在于多，而在于精，在于能系统、有效地揭示文章的内涵。
（二）铺设台阶，层次分明
有时，老师提出的问题非常具有挑战性，因而有的题目比较难，这些题目与学生的生活实际有一定的距离，这时，教师就应为学生的答题铺设相应的台阶和基石。
也就是说在设计了文章的主要问题后，围绕这一主要问题设计一系列的小问题作铺垫，由易到难，层层攀爬，通过这一系列问题的设计把学生引向更广更深的阅读层次。
整体感知的问题只需学生蜻蜓点水，点到为止，而这一系列问题的设计则是让学生细读文本，深入研究。
我在上《窗前的气球》时，设计了“气球代表了什么？
”这样一个问题，要回答有一定难度，于是我又设计了一系列问题：
1、气球是哪里来的？
2、他们为什么想出这样的办法？
3、想象一下小伙伴们在下面会说些什么？
4、你觉得这是仅仅是一只气球吗？
……在这一连串问题的追问下，学生会发现那不仅仅是一只气球，那里面包含了许多的友谊和关心，那是只充满爱心的气球，通过对问题的解读，学生对这篇课文所包含的思想感情等，就全都一清二楚了。
再如《浅水洼里的小鱼》中有一句是“这条在乎，这条也在乎！
还有这一条、这一条、这一条……”这句话是想让我们体会小男孩很努力地挽救小鱼的生命，他明白自己的举手之劳对小鱼是多么的重要，但很多学生不明白小男孩为什么这么执着，于是围绕这句话我设计了这样一系列问题：
1、谁在乎？
2、小鱼在乎的是什么？
为什么它们这么在乎？
3、想一想还有谁在乎？
4、你在乎吗，为什么？
5、以后遇到有生命危险的小动物，你们怎么做呢？
……通过这样的层层追问，学生明白了生命对于小鱼来说是来之不易的，每条生命都值得尊重，我们应该学会保护弱小，保护环境，保护大自然……通过问题的讨论，大家对小男孩的行为有了更好的理解，对保护大自然增添了新的感悟、从而也就达到了这篇课文的教育目的。
（三）重点突出，思考性强
苏霍姆林斯说：
“教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人。
”对学生创新思维的培养是一门学问，需要语文教师门充分利用好每一节课，进行有针对性的思维训练，以求点燃学生思维的火花，并使之成为一种思维习惯，从而培养学生的创新能力。
为此，语文课堂中的提问不应该是平淡直白的，否则学生就提不起精神了，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍创新思维的发展。
假如我们把问题设计得新颖一点，巧妙一点，独到一点，就能使学生对文章产生兴趣，会认真钻研这篇文章。
独到的问题可以使原本沉闷的课堂中耳目一新，让学生的精神为之一振，聚精会神地投入到对文本的思考上来。
这是一种全新的、另辟蹊径的、让人意想不到的问题，如果能做到这一点，能使我们的语文课程充满活力，在解决文本重点、难点的同时，激发学生的思维。
我们常常可以看到听到这样的课，有的老师问题设计得很好，却往往忽视了学生答题的方法、思路。
于是当一个问题下去，学生答不到老师的要点时，便让老师显得手足无措，不知如何是好。
有的老师让学生回答问题，一个答不出就换另一个，再答不出再换，直到答对为止；
却不告诉学生遇到这样的问题应该从什么角度去思考，从什么地方去寻找答案，用怎样的方法去解决问题。
这样的教学是难以达到“教是为了不教”的教学目的的。
正如素质教育不是简单的增加课外活动场地和时量，增加写写画面、唱唱跳跳的时空，而应该涵盖教育全局的教育方针一样，学生学习的关键恐怕在于获取的是何种知识，特别是如何获得知识。
所以教师在备课时不能只是设计问题或设计完问题就以为万事大吉了，还应花大力气来设计解决问题的方法，也就是如何去获得知识。
告诉学生解答问题的方法，让学生学会自我分析、自我解决，才是真正把学生当成了学习的主体。
如在教学《军犬黑子》的时候，我先让大家回答这样几个问题：
黑子以前是怎样的一条狗？
后来是怎样一条狗？
为什么它由特别聪明、英勇善战的一条军犬变成了不得不提早退役的一条军犬呢？
让学生带着好奇的心情去读课文，更能激发他们浓厚的兴趣。
在教学《画风》时，我就先请同学们说说风是怎么样的？
要是让你画风，你会怎么画？
学生们一听兴趣来了，积极动脑筋，纷纷举起小手，要说说自己的画法，课程一下子就活跃起来。
另外在上《童年·
冬阳·
骆驼队》这篇课文时，我让同学们看了题目猜猜文章写了什么，很多同学会发现写的应该是小作者的童年，冬天的阳光，还有骆驼队，然后我让大家选择自己喜欢的内容去读课文。
之后我就提出“课文把哪个时候的景色写得最详细？
为什么呢”问题一出，学生们就马上进行辩论，把课文重点找出来了。
这样一来，“一石激起千层浪”，达到了激活课堂，开启学生思维的作用。
（四）恰当引导、形式新颖
美国的教育提倡标新为主的创新精神，教师鼓励学生们怀疑、反驳、否定前人们的理论，甚至是学术界的权威。
而中国的学生从小习惯了被动型的教育，自己的主意和想法往往被认为是幼稚和异想天开的。
在这样的环境下成长起来的学生，往往能精确地“知其然”，但很少去主动探索其“所以然”。
现行教育的目的不是“授人以鱼”而是“授人以渔”。
教师的责任就是将课文中具有启发性的问题揭示出来，开启学生的心扉，通过他们自己大脑的思考，深入学习，以获取知识、培养能力。
因此教师设计的必须是需要学生踮起脚尖或纵身一跃才能解决的问题。
这里关键的主要是设计问题时难易尺度的把握。
练习的形式要多样，题目要尽量贴近生活，再现生活的本来面目，这就需要教师深入了解、研究学生，备课不应只是备课文，更应备学生。
上课时设计的问题，不应该全是让学生作口头回答，很多时候是要求学生写下来，做成书面作业。
我在批改学生答题正误的同时，经常通过统计学生答题的正误率来了解我出的题目的难易程度。
时间一长，对学生的理解能力、认知水平自然有了比较清楚的认识，出的题目也就比较容易符合学生的实际——既接近学生的实际情况，又略高于学生的真实水平，这样就起到了跳一跳采摘到桃子的作用。
古人云：
“工欲善其事，必先利其器。
”这里的“器”就是方法，只有掌握了一定的方法，才能解决问题。
答题的方法有对照法、语境法、联想法等等，不一而足。
如我常用的是联想法，需要学生借助已有的知识和经验进行想象、联想。
方法可以是多种多样的，方法的叫法也可以各不相同，这些都需要我们教师在具体的教学实践中多摸索、多归纳、多总结。
如我在上《我不是最弱小》的这一课时，有的同学不知道自己是否算弱小的，我就运用联想法，让学生回忆在生活或学习中自己是否帮助过别人，你帮助了谁？
你的行为和萨沙有什么地方是一样的吗？
这样一联想，学生马上想到了答案，自己不是最弱小的，因为在生活中学生肯定帮助过他人。
问题设计过难会影响学生答题的积极性；
相反，问题设计过易，也同样会让学生失去探究的兴致。
因此问题的设计一定要从学生的实际情况出发，切合学生的认知水平，让学生既需要跳，跳起来后又能采得到。
（五）灵活多变、适度开放
问题的设计不能死板，答案也不能绝对化、单一化。
问题的设计必须具有开放性。
因为我们要培养的是具有创新思维和实践能力的人才，每个学生的生活环境不一样，他们对事物的认识也不尽相同，对待同样的事物会有不同的看法，我们要允许课堂上出现不同的声音，不同的观点，早在清朝，著名学者龚自珍就呐喊“不拘一格降人才”。
只有进行适度开放的教学，才能培养具有个性的学生，才能培养不拘一格的人才。
首先问题所涉及的知识面要宽，同学们不局限于正在上的这篇课文，从课外书，报纸、杂志、电视、甚至广告牌上都可以找到想要的答案，使学生感受到知识的广泛应用性，激发学生自觉思考的积极性；
其次问题答案要具有开放性，“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，我们设计的问题要体现答案的多样性，要充分培养学生的发散思维，允许不同学生提出各种不同的观点，学生是教育工作的最主要的对象，究竟应该如何看待学生，这是教育工作者面对的一个最重要的问题。
学生观的核心内涵是，学生究竟是人还是物。
至少在口头上，几乎任何人都认为学生是人，然而，在我们实际的教育工作中，却普遍存在着把学生当做任人摆布的物的现象。
只有充分尊重以学生为主体的教育观来设计问题才符合新的教育的需要。
标准化答案只会禁锢人们的思想，导致死记硬背。
如果教师不允许同学们说出自己的想法，自己怎样想就让学生怎么答，让学生围绕着自己的思路转，久而久之，就会扼杀学生的独立思考能力和创新意识。
如我在上《丑小鸭》时设计了这样一个问题：
假如丑小鸭没有离开自己的亲人和朋友，结果会怎样？
学生结合课文纷纷发表了自己的看法，有的学生还想到了它今后会成为这个大家庭中最美的动物，大家都很喜欢它；
也有学生说它可能会过得很苦。
很多学生的回答联系到一些社会上的现象，这样的问题就具有很大的开放性，而不是就事论事，点到为止。
当然学生最后都认识到一个道理，那就是“是金子到哪都会发光的。
”
语文教师应做课堂的设计者、引导者，而不是把死板地把知识灌输给学生，正如朱熹所说的：
“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。
”，所以教师应该给学生留下足够的思维空间，着重培养学生独立发现问题、分析问题、解决问题的能力。
教师设计问题让学生思考、讨论、分析，这只是培养学生学习能力的一种手段，而不是目的；
目的应如叶老所说“教是为了不教”，教是为了使学生“养成读书之良好习惯”。
通过教师的问题教学，使学生养成自己发现问题、自己解决问题的能力，这样，我们的教学才能说是成功的。
能不能思考并解决问题是创造性思维的核心，也是学生学习课文、把握课文的能力强弱的外在表现。
通过设计问题、解答问题，呈现问题教学的空间，让学生自己提出问题、自我研读课文，并最终解答问题，从而达到叶圣陶先生所说的“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的境界，这就是语文教学者的追求和目标。
教师善问，且教会学生善思善答，让学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂，使我们的学生在思维、观点的冲突中获得的更多更多！
【篇三】
阅读教学是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。
读写结合是以课文为载体，把理解课文和语言所表达的思想内容与理解课文和语言的形式有机结合，在加强语言文字训练、语言积累的同时，适当设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，以读促写，以写促读，使学生语文感悟、表达能力得到提升。
读是写的基础，写是读的升华。
“读写结合”是阅读教学行之有效的教学方法，也是重要的语文教学原则之一。
那么，阅读教学中如何读写结合呢，结合教学实践浅识拙见，应切实从以下两方面入手：
一、重视“读”的训练，以读促写。
语文课程标准中指出：
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
这其中，教师引领学生自由地、充分地与文本进行对话，披文入境，“读”占鳌头，读是阅读教学生命线。
因此，语文教学教师不容忽视对学生朗读的训练，初读要让学生正确地读，读通读顺；
精读要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情。
根据课文内容的特点，可以通过不同形式的读，最终读出自己的体验，读出对关键词句的理解，读出对文章思想情感的感悟；
给学生三个“留下”，即留下语言，留下形象，留下情感，使学生真正体会到祖国语言文字的优美。
1、读中积累语言。
语言的学习是个日积月累的过程。
学生在阅读一篇篇文质优美的课文时，“留下语言”多了，熟记于心，长此以往就变成了自己的财富，需要运用时自然脱口而出或涌流于笔下。
因此要求教师特别要落实好“许多课文的后边要求学生把你喜欢的词句段背下来或抄写下来”类似作业。
可以让学生摘抄在《采蜜集》本上，不是让学生盲目抄写记忆，而是让学生在理解、感悟的基础上积累一
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