学前教育学答案文档格式.doc

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专家型教师的特点是：

在专业知识方面，专家教师运用知识比新手更有水平。

在其专长的领域，能在较短的时间内完成更多的工作。

在处理突发的状况问题时，专家教师更能找到新颖和适当的方法解决问题。

这就是所谓的专家型教师。

4.道德认识

道德认识是人们根据一定道德规范对社会现象的非、善恶、美丑的认识、评价和判断。

是对道德现象、道德关系、道德原则和规范的认识。

包括道德经验的积累，道德价值概念的形成，道德理论知识的学习，道德判断力的提高等。

道德认识在品德形成具有重要作用。

二、简答题（每小题8分，共48分）

1．学前托幼机构教育的特点。

（1）群体性，托幼机构教育是面向学前儿童全体实施的教育；

（2）计划性，托幼机构教育是有关组织根据国家和社会的教育目的，有组织、有计划地进行的；

（3）专业性，托幼机构是对学前儿童进行教育的专门化机构，幼儿教师是受过专业训练的专业工作人员。

2.如何发展学前儿童的创造力。

（1）、要形成一个自由创造的心理气氛

孩子天生就有创造性。

家长在精神方面要尊重孩子的自主性。

让孩子有一定的独立性

和自主性，让孩子能自由地想，大胆地发表自己的意见和评论，并做出自由的抉择。

家长

不应该让孩子屈从自己的意志，应处处使孩子感到进行创造的心理自由。

一般来说，孩子的行为方式、思维方式等往往与众不同，他们的独特思路、想法有时看起来可笑，但却反映出他的创造性 

不幸的是，有的家长硬要强求孩子顺从于他们的要求，给孩子设立了很多框框。

这样，孩子的创造性得不到赞扬和鼓励，有时还会遭到训斥，他只好处处顺从，不敢越雷池一步，原有的创造性被埋没了。

因此，家长应该鼓励孩子把他的独特个性和创造性发挥出来，允许孩子按照自己的意愿去从事自己感兴趣的活动。

不要以成人的标准要求孩子，不要过分强调孩子的顺从，更不要讽刺和挖苦孩子那些看上去可笑的想法和举动。

只有这样，孩子的创造力才能得到充分地发挥。

（2）、家长要经常给孩子灌输创造意识

所谓创造意识，就是不受习惯性思维的束缚，敢于独立思考，探索新的方法、理论。

家长给孩子灌输创造意识，可以多讲些古今中外科学家孩提时的故事，让孩子看看科学家是怎样创造性地解决问题并获得成功的。

例如，给孩子讲述，瓦特看见水开了，壶盖会跳动；

牛顿看见苹果从树上掉下来，就认真思考，深人研究，后来都成了世界著名的发明家。

同时，家长也要鼓励孩子不拘泥别人的思路，不重复别人的答案，能开动脑筋，独抒己 

见。

尽管有些是可笑的，但却是他创造性的反映。

例如，爱迪生小时候看到母鸡孵小鸡，就想母鸡能孵小鸡，我为什么不能呢？

于是他也钻到鸡窝去孵小鸡。

这种举动在成人看来是荒诞的，其实在这怪举动后面正蕴藏着创造性思维的火花。

（3）、发展孩子的创律性思维

创造性思维就是指有创见的思维。

孩子生来具有创造性的萌芽，如果给予正确的训练和培养，就可以发展成为创造性思维。

为了发展孩子的创造性思维，家长可以向儿童提出各种有启发性的问题，引导孩子积极思考，从多个角度解决问题。

例如，让孩子谈物品的用途时，说得越多越好，而且要鼓励他说出使用这些物品的新方法。

另外，家长还要培养孩子提出问题的能力，以激发孩子思维的积极性。

提问题是儿童探索的主要方法。

孩子提出问题，家长应该认真对待，最好不要马上回答，而应提出反问，让孩子经过一番思考后再自己作答。

这样，不但有助于发展孩子的创造性思维，而且有助于孩子形成寻找问题、

发现问题的习惯。

（4）、给孩子提供实践的机会，让他知难而进家长要给孩子提供自由创造的场所、玩具和各种材料，给孩子安排进行创造和探索的时间。

当然了，家长在重视培养孩子创造力的同时，应该根据孩子的兴趣、爱好和特长。

有条件的家长还可以为自己的孩子安排“工作角”、开辟“实验田”，鼓励并指导孩子进行探索，发展求知欲，培养创造精神。

创造发明是一项艰苦的劳动，没有百折不挠的精神是难以成功的。

因此，要培养孩子的创造力，就要先培养他知难而进、顽强探索的精神，只有有了这种精神，才能从事创造性的劳动，才能取得成功。

家长在这方面要多鼓励、多支持。

尽管有的孩子做事虎头蛇尾、知难而退，这是小学生的年龄特点所决定的，家长应该理解、宽容，并进行有益的指导。

否则，孩子的创造性和积极性都会被扼杀。

此外，培养孩子创造性的途径还有很多，例如，扩大孩子的知识面，知识丰富是创造的基础；

注重非智力因素的培养；

培养孩子的创造性人格等。

家长应该懂得，创造才能是教育培养的结果，是有心的家长辛勤扶植的结果。

3.四岁儿童教育要点。

（1）要注意引导儿童观察周围生活，以增长知识和认识能力；

（2）发展儿童的表现力和创造力；

（3）以游戏促进儿童的全面发展。

4.有规则游戏的特点。

（1）、小班有规则游戏的特点：

①、小班幼儿的规则意识处在“动即快乐”的阶段，幼儿对游戏中角色的动作、材料感兴趣，而且表现出“自我中心”，只对自己所做的事感兴趣，不会把自己的做法和想法与别人作比较。

所以要为小班幼儿选择规则简单，通过使用实物、玩具和简单的动作来完成的游戏。

同时注意多让幼儿体验游戏动作的快乐，满足幼儿对游戏过程的兴趣。

②、该年龄的幼儿不在乎游戏结果，也发现不了别人的违规，而且自己会破坏规则，要在游戏过程提出规则并提醒幼儿遵守。

（2）、中、大班有规则游戏的特点：

①、中班幼儿已具有规则意识，能够遵守规则并开始关注游戏的结果，这一阶段的幼儿比较喜欢觉得鲜明的互补性规则游戏。

所以要为中大班幼儿选择需要运用一定策略、在认知上有一定难度的规则游戏。

②、大班幼儿能理解规则对于比赛结果的重要性，规则意识强且特别重视游戏结果，喜欢竞赛性的规则游戏。

因此要引导幼儿正确对待输赢。

大班幼儿能很好地遵守游戏规则，并会关注其他幼儿遵守规则的情况，发现违规者就会提出抗议，要求读违规者加以惩罚，因此游戏过程中的纠纷较多。

大班幼儿还喜欢改变游戏情节、游戏规则以增加游戏的新颖性。

5.简述卢梭利的儿童观。

（1）、卢梭儿童观的基本内容就是卢梭的现代意义上的儿童观,其核心内容就是尊重儿童。

具体来讲包括三个方面:

①、必须把儿童当儿童看,这是卢梭儿童观的核心思想。

②、必须真正关注儿童的快乐和幸福。

③、必须将儿童看成是发展变化中的人。

（2）、卢梭儿童观的启迪：

解放儿童卢梭关于儿童天性中包含主动自由、理性和善良因素的观点,以及他保护儿童纯真天性、让儿童个性充分发展的主张,开启了儿童研究的大门,真正地实现了在教育理论上由尊重人权向尊重童权的过渡,这是现代儿童观的肇始,也是世界教育思想演进的里程碑。

6.幼儿教师应具备的人格特征。

专业人格特征是指与幼儿教师这一专业相适宜的个性特征，有助于开展教育教学活动的个性特征。

有研究者指出，有效教师的个性特征是善于与家长、同事沟通，热爱从事教育工作。

具体来说幼儿教师的专业人格特征体现在以下几方面：

（1）、激励性人格。

巴尔（Barr）曾指出，优秀教师应具备激励性人格，如活泼、合作、可靠、善于表达、明辨是非、警觉、灵敏、体力充沛等。

我们认为主要包括三个方面：

热情，幼儿教师必须保持热情，使幼儿感到温馨与舒适，对幼儿园活动感兴趣，热衷参与教学活动；

期望，教师对幼儿期望越高，幼儿学得越多，幼儿年龄越小，越容易受到教师期望的影响；

支持，幼儿有归属、爱、自尊的需要，他们在活动中需要得到教师的支持和鼓励。

（2）、灵活变通性。

幼儿教师的主题活动、生成活动等都需要教师的灵活性、变通性，因为即使教师事先做好了计划，意外的事情总会发生。

如原先的教学方案幼儿不喜欢，或者对幼儿来说太大或太容易等。

因此，幼儿教师在个性上具有灵活性、变通性，尔不是古板的人，他们能适应各自环境。

（3）、爱心与同理心。

教师的爱是开启幼儿心灵的钥匙，是幼儿身心健康成长的重要基础，因此幼儿教师需要有爱心，需要在情感上对幼儿的支持和关爱。

在幼儿眼里，整个世界充满活力、新奇和未知，他们的思维方式与成人不同，因此教师必须学会换位观察和思考，设身处地想幼儿所想，感幼儿所感。

（4）、情绪稳定。

由于幼儿的社会心发展水平不高，知识经验缺乏，自我控制力低，他们的情趣往往容易冲动，难以有效控制，往往表现出成人看来无理、不讲理的行为。

教师不能受其影响，必须注意克制自己，以沉着冷静的方式、理性的教育方法解决问题。

受幼儿消极情绪影响而变得非常冲动、失去理性，这是幼儿教育工作者的大忌。

另外，教师还应时刻保持积极、乐观向上的良好情绪，这是促进幼儿学习的重要因素。

三、论述题（每小题16分，共32分）

1.结合实际论述游戏是幼儿身心发展的客观要求

（1）游戏满足幼儿生理发展的需要；

（2）游戏满足幼儿认知发展的需要；

（3）游戏可以满足幼儿社会性发展的需要；

（4）游戏满足幼儿自我表现，自我肯定的需要。

2论述学前教育与儿童发展的关系

学前教育在人生发展的第一阶段和加速时期组织和协调各方面的影响，安排适时适当的刺激，为儿童发展提供最有利的条件，促使学前儿童的身心得到全面、充分的发展，为以后进一步发展奠定良好基础。

（1）学前教育对学前儿童身心发展的意义：

①促进学前儿童生理的发展与成熟

②学前教育可以改变儿童心理发展的水平和质量与自发的、吸收经验的形式相比，专门的教育过程能导致质量更高的心理发展。

科学的早期教育能使儿童心理发展的潜力得到更充分的发挥。

（2）儿童身心发展水平对学前教育具有影响作用：

儿童身心发展具有一定的顺序性和阶段性。

学前教育是学前儿童身心发展的外部条件，要实现教育对发展的作用，必须使外部的教育符合儿童发展的需要，转化为儿童自己活动的动机、兴趣和情感。

教育的作用必须通过儿童内部的转化才能实现，教育的效果如何在很大程度上依赖于是否调动了儿童活动的积极性。