五年级上册科学教案Word文档下载推荐.docx
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1.2种子发芽实验
（二）
教学目标
1、学生了解绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。
2、学生能够学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。
3、学生认识到对比实验、严格控制实验、重复实验的重要性。
实验计划单和实验记录表，实验信息统计表（参考书5面）
一、交流实验中的发现
我们种下的绿豆种子都发芽了吗？
其他小组的绿豆种子呢？
二、整理分析实验信息
1、教师分发实验信息统计表，由组长负责收集相同实验小组的实验信息。
2、分析实验信息：
（1）实验组和对照组的数据有什么不同？
（2）从实验数据中我们可以得出结论吗？
（3）实验结论和我们实验前的猜测一致吗？
三、交流实验信息
1、认真听取其他不同实验小组介绍他们的实验方法和获取的信息。
2、和其他的小组交流，了解他们在实验中有什么发现，听听他们怎样用数据来解释实验结果的。
3、汇集全班同学的实验，分析绿豆种子发芽需要的条件。
对大家有异议的内容进行辨析。
4、小结：
绿豆种子发芽的必需条件是温度、水分和空气。
四、种植绿豆芽
1、引导：
已经发芽的绿豆芽怎么处理？
2、确定任务：
把绿豆芽种植在花盆中，放到适合的地方，让绿豆芽生长一段时间。
3、预测哪些条件会影响绿豆芽的生长。
4、建议对绿豆芽的生长做观察日记或者记录。
参考资料：
种子发芽的基本条件是：
一是温度。
种子萌发的最低温度为6-7℃，12-14℃能正常发芽，最适温度为20-25℃，最高为35℃。
二是水分。
一般需吸收相当于种子自身风干重的120-140%的水分才能萌发。
三是充足的氧气。
1.3观察绿豆芽的生长
1、学生要了解植物的生长需要合适的环境条件。
当环境条件改变的时候，植物具有一定的适应环境的能力。
2、学生能够设计绿豆芽生长需要阳光的实验，用对比实验的方法观察，记录影响植物生长的条件。
3、学生能够初步意识到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适应的。
实验计划单和实验记录表（参考书7面），三四天前做好的绿豆芽对水的需要的实验。
一、交流实验中的发现
1、说说自己种下的绿豆芽生长的怎样了。
2、为什么大家的绿豆芽生长的不一样呢，怎样才能让绿豆芽生长的更好呢？
3、讨论影响绿豆芽生长的因素，教师随机板书。
二、实验一：
绿豆芽生长需要阳光吗
1、讨论：
绿豆种子发芽可以不需要阳光，那么绿豆芽的生长需要阳光吗？
2、该怎样来设计对比实验呢？
3、学生完成实验方案，交流。
教师提供实验记录表，引导学生做好观察记录。
三、实验二：
绿豆芽生长对水的需求
1、拿出事前做的绿豆芽对水需求的实验，让学生进行观察。
教师介绍实验：
在一个盘子里铺上几层吸水纸，把5粒刚发芽的绿豆并排放在吸水终上，保持吸水纸一端湿润。
2、讨论：
这5粒绿豆种子的生存的环境有什么不同？
不同的环境对绿豆种子会产生怎样的影响？
为什么我们这样推测？
仔细观察还有什么发现？
四、观察更多的植物适应环境的图片（书8面）
1、比较香蕉、松树、仙人掌的叶的不同。
2、香蕉、松树、仙人掌分别生长在什么地方？
3、这三种植物的叶同它们的生活环境有什么关系？
（采用图画和文字记录下绿豆芽的高度、茎叶的颜色，茎的粗细等）
1.4蚯蚓的选择
1、学生能够认识到动物生活需要一定的环境条件。
2、学生能够进一步掌握对比实验的方法。
3、学生能从实验中体会自然事物是相互联系的。
长方形扁纸盒两个，黑布、塑料薄膜、玻璃片、蚯蚓15条、干土、湿土。
一、谈话导入
见过蚯蚓吗？
一般在什么地方见到它们？
你们觉得蚯蚓喜欢怎样的环境？
蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境
1、我们先来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境，怎样设计实验呢？
2、学生说说自己的想法，引导他们进行对比实验，注意控制条件。
3、出示实验器材，讨论实验步骤：
（1）把长方形盒子一端剪去一部分，盖上玻璃片，再在另一端用黑布包住。
（2）在盒底放入塑料薄膜，以保护蚯蚓，方便它爬行。
（3）把5条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。
（4）5分钟以后打开盒盖，做好观察和记录。
（5）再做2次。
4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。
5、收回材料，组织交流，概括：
蚯蚓喜欢黑暗的环境。
蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境
1、过渡：
那么，蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境呢，让我们也来设计一个对比实验。
2、学生设计实验，自由发表。
3、教师随机出示材料，在交流中概括出比较合理的实验步骤。
蚯蚓喜欢湿润的环境。
四、动物对环境的需要和适应
1、让学生归纳：
蚯蚓适合怎样的生活环境？
2、过渡：
跟蚯蚓一样，各种动物都喜欢生活在一定的环境里。
3、学生看书11面的图片，说说这些动物是怎样适应环境的？
拓展：
当环境不适应动物生存的时候，它们会重新选择合适的环境生活，否则它们将难以生存。
谁能说说相关的例子吗？
1.5食物链和食物网
1、学生能了解蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。
2、学生通过分析讨论，能发现事物之间的相互联系和相互影响。
3、学生初步形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
校园常见动植物样本或图片。
一、谈话导入
1、提问：
生物的生存需要些什么？
（水、阳光、空气等）。
2、引导：
生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。
这段时间我们重点研究这方面的知识。
二、谁吃谁
1、教师出示校园常见动植物样本：
这是在一簇花丛中发现的生物，有蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。
2、师：
为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？
它们之间有什么关系呢？
3、学生自由说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。
4、讲述：
生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。
食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。
5、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。
并发现大多数食物链都是从植物开始的。
6、学生再根据生活经验说几条食物链。
三、水田的食物网
1、竹林村的同学在稻田上发现了许多生物，让我们一起来认识一下。
2、找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食物链。
3、学生交流补充，不断完善自己的食物链，数一数有多少条。
特别注意一下水稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。
4、概括：
同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。
5、说一说：
万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影响？
观察身边的生态群落，画一个食物网。
1.6做一个生态瓶
1、学生要了解生物在一定区域内相互影响、相互依存，会形成一个生态群落。
2、学生能根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。
3、学生能认识到相互听取意见、共同协作、管理和观察的必要性。
大饮料瓶、剪刀、建造生态瓶需要的材料、活动记录本。
一、认识真正的池塘里的生物环境
看书14面的池塘图，讨论池塘中的生物关系：
（1）池塘有哪些水生生物？
（2）水生植物需要哪些生存条件？
（3）池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？
（4）动物为植物生长做了哪些贡献？
（5）我们还可以在池塘里找到哪些非生物？
它们对生物有什么作用？
二、设计生态瓶
1、说明：
我们现在模拟池塘群落建造一个生态瓶，研究其中的关系。
2、学生讨论：
该怎样设计这个生态瓶呢？
问题提示：
（1）你们准备让哪些生物来生活？
（2）什么样的生物可以在这个有限的空间里生活？
（3）如果要有动物，那它们的食物来源是什么？
（4）除了加生物外，还需要其他一些东西吗？
（5）生物放入的顺序需要考虑吗？
3、为了让这些生物在生态瓶里生活的更好一些，我们还应该考虑些什么？
三、制作生态瓶
1、说明制作步骤：
（1）先在瓶底装入一层淘洗干净的沙。
（2）装入半瓶自然水域的水。
（3）往瓶里种上自己准备的水草。
（4）再放入小动物。
（5）把本组成员的名字做才标签贴在生态瓶的外面。
2、根据讨论的设计方案，选择材料完成制作生态瓶。
3、小组商量决定生态瓶放置的地方并分工进行管理和观察记录。
给每个小组发设计纸，用图文结合法记录下设计方案，注意标出生物和非生物的种类、数量等。
1.7改变生态瓶
1、学生了解减少水和添加动物、植物会引发生态群落的变化。
2、学生能够严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。
3、学生认识到控制条件进行实验，细致、准确地记录到的现象的必要性。
准备若干鱼、水、水草等材料。
一、交流生态瓶，确定实验方案
1、交流：
生态瓶里的生物生活得还好吗？
2、展示，比一比哪些生态瓶里的动植物生活的比较好。
3、思考：
如果改变生态瓶中的一些条件会怎样呢？
4、引导：
减少生态瓶里的水是改变生态瓶的非生物环境，增加生态瓶里的生物是改变生物的数量。
5、学生小组自由选择其中的一种方案
减少生态瓶里的水：
（参17面记录单）
1、实验方法：
选择2个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水减少一半，另一个水量不变，两个生态瓶的生物数量都不变。
要观察生物有什么变化，我们可以采用记录小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的次数。
3、进行实验和观察记录。
实验结果：
由于水量减少，动植物的生存空间减少，氧气量减少，水少的小鱼浮出水面的次数比较多。
增加生态瓶里的生物（参18面记录单）
选择2个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水草增加一倍，另一个的小鱼数量增加一倍，其他条件不变。
2、预测生态瓶里会发生什么变化。
3、同样采用记录小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的次数。
水草增加，产生的氧气量就增加，鱼浮出水面的次数会减少；
小鱼增加，耗氧量增大，小鱼浮到水面的次数会增多。
4、讨论：
如果小鱼增加2倍或者是4倍又会怎样呢？
（小鱼浮出水面次数更多，甚至会缺氧死亡）。
是不是植物越多越好呢？
四、总结拓展
要让生态瓶里的生物生存的更好，我们要注意什么？
2、回家继续观察生态瓶，尝试写科学观察报告。
1.8维护生态平衡
1、学生了解自然界里某一区域生存的生物必须形成一个平衡和谐的整体，即生态系统。
2、学生能够应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析。
3、学生认识到维护生态平衡的重要性。
收集有关沙尘暴的资料等材料。
一、回顾知识，引入新课
1、学生自己的话举例说明食物链、食物网、生态群落的含义。
2、说明：
自然界里某一区域的生物形成一个平衡和谐的整体，叫做生态系统。
3、提问：
如果生态系统中的某一个环节受到了破坏，整个生态系统会怎样呢？
二、草原的生态平衡
1、现在让我们以草原为例来研究有关生态系统的平衡问题。
草原上常见的生物有鹰、兔和草，那么，这三种生物之间的食物链是怎样呢？
（学生画出）
2、设想一下：
（1）如果鹰少了，会发生什么现象？
（2）如果兔少了，会发生什么现象？
（3）如果草少了，会发生什么现象？
每个设想给学生充分的思考时间，然后再发表意见。
3、人类的哪些行为会造成鹰、兔或者草减少呢？
在书19面表示出来。
（可启发；
为了经济发展，人们会采取哪些手段。
）
三、是什么引起了沙尘暴
1、阅读书20面有关沙尘暴的资料。
教师可进行适当的补充。
2、引导学生分析草原生态系统失衡的原因，提示：
（1）人类的哪些行为引起草原生态系统失衡？
（2）这些行为的后果是什么？
（3）最终结果是什么？
3、小结：
生态系统配合发展是不十分不易的，人类的许多行为都在破坏着大自然的生态平衡。
4、拓展：
大家深入分析一下目前许多的做法，并讨论为了保护生态平衡我们可以做些什么。
2.1光和影
1、学生要知道产生影子的条件：
光源、遮挡物和屏，且遮挡物要在光源和屏之间。
2、学生能做光和影的实验，并将观察结果准确地进行记录。
3、学生在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。
分组材料：
手电筒、4开的白卡纸、长方形的小木块、铅笔、尺子
教师准备：
有窗帘的教室
一、引入
对于光，我们都很熟悉，那么对于光，我们都已经知道些什么？
还想知道些什么？
我们这个单元的学习是要探索光的秘密。
二、关于影子产生的条件
1、谁玩过影子的游戏？
我们怎样才能看到自己的影子？
2、想一想：
影子是怎么产生的，亲自做一做，看看需要有什么条件？
3、在实际操作、讨论、交流的基础上，学生知道影子的产生不仅需要阳光、挡光物体，还需要屏（墙面、地面等）
三、关于“光源”的教学
1、影子的产生需要光，那么，哪些物体能发光呢？
学生列举
2、引导学生进行分类，自己发光和反射其他物体的光
3、得出光源的描述：
像电灯这样可以自己发光的物体叫做光源
四、影子的特点
1、在刚才的影子游戏中，我们除了知道影子产生的条件外，还有什么发吗？
2、我们再通过一些活动继续探究光源和影子的秘密，现自学科学书第25页，看看是否明白实验的方法、步骤、要求。
3、教师着重提示、演示第一个实验
4、分组实验，先在屏上画下影子，最后再画到课本上相应的地方
5、分组汇报，交流实验发现
五、回顾和总结
2.2阳光下的影子
1、学生知道阳光下物体影子的方向随着太阳方向的改变而改变，影子总是和太阳的方向相反。
2、学生能根据观察数据，发现阳光下物体影子在一天中的变化规律。
3、学生认识到自然事物是在不断变化的，事物的变化之间是有联系和有规律的。
简易的日影观测仪、指南针
日晷的图片或课件
一、复习引入
1、上节课我们学到了哪些知识？
2、阳光下物体的影子也有变化吗？
是怎样变化的？
3、看书上第26页，根据我们上节课的研究，推测一下大树的影子在一天中发生的变化情况，并让学生说说理由。
二、观察阳光下影子的变化
1、让我们通过实际的观测来验证我们的想法
2、学生认真阅读科学书上的说明，明白观察的目的和观察记录的方法
3、以小组为单位进行，但每个人都要记录小组的观测结果
三、整理我们的记录
1、各小组汇报自己的观测数据
2、教师讲解如何把影长随时间变化的数据整理成柱状图：
纵轴表示影长，横轴表示时间
3、每个学生自己将数据整理成柱状图
4、分析柱状图：
一天中阳光下的影子是怎样变化的？
什么时候最长？
什么时候最短？
我们还有什么发现？
5、关于祖国西部地区，影子最短时不是12时的说明
四、日影观测仪
古人曾经利用日影观测仪计时，能说说其中的道理吗？
2.3光是怎样传播的
1、学生知道光是直线传播的，有依据地推测光的传播路径。
2、学生能设计验证光是直线传播的实验，通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的。
3、学生在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管
有关光是直线传播地图片和课件
清晨，太阳出来，房间撒满了阳光；
黑夜，打开手电筒，灯光照亮了前面的路。
当光照亮周围的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样照到物体上的
二、光是怎样照到物体上的
让学生推测光的传播路径，重在说出推测的依据
书上已有：
舞台上的灯光，从云层中透过的阳光
但应该启发更多：
影子总是在背光的一面，光能被不透明的物体挡住，影子形象和被照物体的侧面一致
三、验证光的传播路线
1、学生仔细阅读书上第28－29页，明白实验的方法和步骤（最好请个别学生描述一遍实验的操作）
2、2人一组自行操作
3、解释汇报两次实验的现象
四、其它的方法验证光的传播路线
1、提示注意用眼
2、书上资料的介绍
2.4光的反射
1、学生知道光碰到镜面会改变传播方向，被反射回去，形成反射现象，反射光也是直线传播的。
2、学生能按照说明正确进行实验操作，制作简易潜望镜。
3、学生意识到人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活。
手电筒、小镜子、制作潜望镜的材料
有关反射的图片或课件、潜望镜模型
一、导入
请同学们观察实验室的日光灯管，上面为什么要装灯罩呢？
二、照亮目标
1、书上有三个照亮活动，请仔细阅读操作要求，并在书上画出光的路线
2、学生反馈实验发现
3、什么叫光的反射
三、运用光的反射
1、汽车反光镜（凸镜）
2、医生带的额镜（凹镜）
3、试着画出光的路线图
4、不锈钢勺的内外两面
四、做一个潜望镜
1、自学书上的制作要求
2、每个人利用现有材料进行制作
3、利用反光镜制作的其他玩具：
万花筒、观景箱等
五、光带给我们的不便
1、玻璃幕墙光的污染
2、瞳孔能控制入射光线的强弱
（光碰到镜面改变了传播方向，被反射回去。
2.5光与热
1、学生知道许多光源在发光的时候也在发热，太阳给我们带来光明的同时，也给我们带来了温暖。
太阳是地球上最大的光源和热源。
2、学生能根据猜测设计实验的方法，并交流实验结果。
3、学生能形成用证据说话的意识。
小镜子、温度计、不锈钢勺、放大镜
凹镜、凸镜，相关课件及图片
1、许多光源在发光的时候也在发热。
太阳带给我们光明的同时，也给我们带来了温暖。
光的多少与强弱和温度的高低有什么关系呢？
2、学生自由说说自己的看法
3、师补充：
光源的两大类,热光源与冷光源
二、光的强弱与温度
师启发：
怎么样才能得到强弱不同的光呢？
怎么知道光强与光弱时温度有什么不同呢？
2、师生共同归纳出实验的两大步骤
观察一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同
用温度计分别测出它们的温度
将小组数据记录在书上的表格中
3、各个小组汇报数据，绘制柱状图
4、结合图表，分析一开始的假设
三、凹面镜和凸面镜的介绍
学生阅读书上的资料，并相互说说：
放大镜、铜镜、奥运圣火的取得、普里斯特列等。
条件许可教师最好演示
2.6怎样得到更多的光和热
1、学生知道物体的颜色与吸热的本领有关，深色物体比浅色物体吸热块，物体受阳光照射角度与吸热的关系，物体与阳光垂直比倾斜吸热快。
2、学生能在实验中能严格按照实验要求操作，实事求是地记录观察实验。
3、学生体会探究颜色与吸热能力之间关系的乐趣，以及科学给生活带来的影响。
白色纸、粉色纸、黑色纸、黑色蜡光纸、铝箔纸对折做成的纸带，温度计；
三个同样的黑色纸带分别插上温度计
人类利用太阳能的课件及图片
1、太阳是地球最大的光源和热源；
人类只利用了太阳能量的很少一部分，还有大部分的光和热没有充分利用。
除了利用凹面镜和凸透镜汇聚阳光外，我们还有什么办法能得到太阳更多的光和热？
2、学生自由发表意见
二、物体的颜色与吸热
1、物体的颜色与吸热有关吗？
请学生自学书上的要求
2、师生讨论这个对比实验的注意事项
除了纸的颜色和光滑程度不同，其他条件如摆放的地点、方式、时间等尽量保持一致
3、学生实验、记录
三、物体吸热与受阳光直射、斜射的关系
1、学生阅读书上的实验方案
2、学生分析对比实验的注意事项
3、学生实验记录
四、将观察到的数据绘制成图表
1、教师讲解绘制的方法
横、纵坐标各表示什么
刻度值是多少
点和线的颜色要按照教科书的要求来画
2、分析
为什么黑色蜡光纸比黑色无光纸升温慢？
铝箔纸吸热本领比较小？
五、总结归纳
回顾第5、6两课，总结我们可以用什么办法来得到更多太阳的光和热。
2.7做个太阳能热水器
1、学生知道太阳能热水器是一种光热转换器，具有节能、环保、安全的优点。
太阳能热水器的效能和所采用的材料、结构、运用的原理有关。
2、学生能按一定的格式写出本小组的设计方案，在全班交流介绍方案的设计思路、原理。
3、学生意识到科技进步给人来生活带来的帮助。
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