《习作中国的世界文化遗产》教学设计及反思文档格式.docx

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　　1.玩“中国著名景点猜猜猜”的游戏。

　　今天，老师要跟同学们玩一个“中国著名景点猜猜猜”的游戏。

仔细观察图片，猜猜这是哪儿？

　　（课件出示长城图片）

（1）指名学生猜。

（万里长城）

（2）你攀登过蜿蜒盘旋的万里长城吗？

　　（3）万里长城是中国的世界文化遗产。

　　2.继续猜猜这是哪儿？

（课件出示北京故宫图片）

（北京故宫）

（2）你游览过金碧辉煌的北京故宫吗？

　　（3）北京故宫是中国的世界文化遗产。

　　3.继续玩游戏，猜猜这是哪儿？

（课件出示秦兵马俑图片）

（西安秦兵马俑）

（2）你对秦始皇陵兵马俑感兴趣吗？

　　（3）西安秦兵马俑是中国的世界文化遗产。

　　4.教师小结：

这些令中国人骄傲的世界文化遗产，凝结着我们祖先的汗水和智慧，这次习作，选择一处你感兴趣的中国的世界文化遗产写一写。

板书习作主题，齐读习作主题。

（板书：

中国的世界文化遗产）

　　【设计意图】通过玩“中国著名景点猜猜猜”的游戏，激发学生习作的兴趣。

引导学生选择一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产来习作。

　　板块二　查阅资料，整理资料

　　1.首先，我们要了解中国的世界文化遗产有哪些？

（课件出示中国的世界文化遗产）

　　2.截至2019至7月6日，列入中国的世界文化遗产名录的一共有37处，另外，中国的世界文化与自然双重遗产有4处，分别是泰山、黄山、峨眉山——乐山大佛和武夷山。

选择一处你感兴趣的中国的世界文化遗产来写，你选哪一处？

（学生自由选择）

　　3.查阅资料。

　　确定好了要写的一处中国的世界文化遗产，你们能提笔就写吗？

（不能，我们对这个地方不了解。

）想一想我们怎样才能了解这个地方？

（查阅资料）

　　课件出示

　　有目的地查阅相关资料，如搜集历史资料，了解基本现状。

　　把资料来源记录下来。

（1）指名学生读，再全班齐读。

（2）我们可以用哪些方式查阅到相关资料？

（网络搜索、在相关书籍上查阅）

　　（3）大家可以到学校的电脑室和图书室去有目的地查阅相关资料。

　　4.整理资料。

　　同学们搜集的资料很多，但我们不可能把这些资料都用到习作中去，所以需要对这些资料进行整理、筛选。

　　根据要介绍的内容分类整理资料，如描绘外观和结构的，记录历史变化的，讲述相关故事的。

　　筛选资料，剔除无关信息，如果资料不够完善，可以继续查找、补充。

（2）可以把我们搜集的资料分成哪几类？

（可以分成描述外观和结构类、记录历史变化类、讲述相关故事类。

）

　　（3）学生根据要介绍的内容分类整理资料，筛选资料，剔除无关信息。

　　5.教师小结：

本单元的习作是通过查阅资料、整理资料，撰写一处中国的世界文化遗产。

　　【设计意图】引导学生做好习作前的准备工作，确定写哪一处中国的世界文化遗产。

再查阅资料、整理资料，为撰写习作打好坚实的基础。

　　板块三　运用方法，撰写习作

　　1.撰写习作。

　　如何把整理的资料撰写成一篇习作呢？

　　将整理后的材料用自己的话写下来，也可以引用别人的话，但要注明资料来源。

　　可以使用图片、表格等辅助形式。

（2）将整理后的材料用自己的话写下来，就要运用我们刚刚学习到的习作方法，不能生搬硬套。

如果写说明文，还可以使用图片、表格来说明。

习作中可以引用别人的话，但不能太多，并且要注明资料来源。

　　2.学生自由撰写习作。

（教师巡视，个别指导）

　　【设计意图】提出习作要求，引导学生运用本单元作者描写景物的方法撰写习作，将整理后的有关中国的世界文化遗产的材料用自己的话写下来。

　　　　　　第2课时

　　课时目标：

学会根据同学的意见修改自己的习作。

　　板块一　谈话导入，激发兴趣

　　1.谈话导入。

　　足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒。

上节课我们一起搜集资料，写了作文“中国的世界文化遗产”，这节课我们把大家的习作评一评、改一改。

　　2.回顾习作要求。

　　这次习作的要求是什么？

（选择一处你感兴趣的中国的世界文化遗产写一写）

　　3.要想把一处中国的世界文化遗产介绍清楚，要从哪些方面着手？

（描绘外观和结构、记录历史变化、讲述相关故事）

　　4.要想把一处中国的世界文化遗产介绍清楚，要注意些什么？

（可以使用图片、表格等辅助形式）

　　【设计意图】谈话导入，激发学生修改习作的兴趣。

回顾习作要求和写作方法，为修改习作打好基础。

　　板块二　佳作欣赏，感悟写法

　　1.朗读佳作，共同赏评。

　　老师这里有一篇我们班的同学写的佳作，请同学们一起赏评一下。

　　秦兵马俑

　　兵马俑是祖国西北的一颗明珠，它坐落在西安市临潼区，三个坑以“品”字形排列。

　　三个兵马俑坑里共保存着8000多尊陶俑和陶马，它们神态各异，形象逼真。

陶俑都精神抖擞，有的手持兵器，有的断胳膊断腿，有的半跪在地上；

陶马都体格健壮，有的双耳竖立，有的张嘴嘶鸣，

　　还有的闭目静立。

游客看着这一尊尊栩栩如生的陶俑和陶马，怎么会不交口称赞呢？

　　兵马俑里不仅有陶俑和陶马，还有两个做工精致的青铜马车。

一号车在古代被称为“立车”，又名“高车”或“戎车”。

它由3064个零部件组成，车上装备齐全，如弩机、剑、盾牌等，应有尽有，它就相当于是现在的警车，用来保护后面的二号马车。

二号马车叫“安车”，是专门给主人坐的，不管谁看上去都会觉得它栩栩如生，形象逼真，富丽华贵。

这组马车还被称为“青铜之冠”和“国家瑰宝”。

　　兵马俑里面还有一部分文物——兵器，其中在兵马俑一号坑里有一把硬度高、光洁度高、异常锋利的宝剑。

这把剑可以用“削铁如泥”来形容，因为它一下子可以划破19张纸，没想到在地底下深藏2200多年的宝剑还能如此锋利！

　　兵马俑是世界八大奇迹之一，是我们国家的历史瑰宝。

这里的每一尊陶俑、每一尊陶马都是我国古代劳动人民智慧的结晶。

（1）指名这篇习作的小作者上台大声朗读习作。

（2）讨论交流：

欣赏了这篇佳作，你认为它好在哪里？

（指名学生说）

　　2.教师小结：

介绍一个地方，要抓住这个地方的特点，按照一定的顺序来描写。

可以同时描绘外观和结构、记录历史变化、讲述相关故事，也可以只选择一两样来描写，不用面面俱到。

　　【设计意图】通过佳作欣赏，使学生感悟写好习作的方法。

引导学生讨论交流这篇佳作的优点，使学生在习作中有所借鉴。

　　板块三　集体评改，共同提高

　　1.出示问题习作，集体评改。

　　老师这里有一篇我们班的同学写的有问题的习作，请同学们一起帮助他评改一下。

　　北京故宫

　　故宫位于北京市中心，旧称紫禁城，是明、清两代的皇宫，是无与伦比的古代建筑杰作，也是世界现存最大、最完整的古建筑群，被誉为世界五大宫之首。

　　故宫一共有四个大门，东面的叫“东华门”，北面的叫“神武门”，西面的叫“西华门”，最大的便是故宫的正门叫“午门”。

进了午门过“内金水桥”，穿过“太和门”，便到了故宫里最大的殿“太和殿”，它是所有宫殿里最“高级”的殿了。

它前面有两对铜龟和铜鹤，象征着“国运永昌”。

这座大殿建造得十分精巧，体现了我国古代劳动人民建造技术的高超水平。

后面的“中和殿”“宝和殿”的造型与“太和殿”都不一样，这些大殿都是由很多根红色的大柱支撑，每根大柱上都刻着一条回旋盘绕、栩栩如生的金龙，格外壮观。

这三座大殿是故宫最有名气的“三大殿”。

“三大殿”后面是“后宫”，这里是太后、皇帝及后妃们起居的地方。

屋里摆设着非常华丽的镶满各种钻石的钟表，每间屋子里都有一张床，床上的被子摆放得整整齐齐的，每个桌子上都有一支红蜡烛，蜡烛上面也盘着一条金龙。

这些都体现出那个封建时代的君主生活的奢华。

（1）快速浏览这篇习作，讨论交流：

这篇习作的问题在哪儿？

　　作者完全是按照搜集的资料抄下来的，没有用自己的话来表达，文章缺乏真情实感。

作者只描绘了北京故宫的外观和结构，没有把北京故宫介绍清楚。

没有抓住北京故宫的特点来描写，写得不够生动、具体。

（2）我们应该怎样修改这篇习作？

（要添加北京故宫的历史文化和相关故事等内容，运用比喻、拟人等修辞手法，抓住北京故宫的某一个特点来描写，用自己的话来描述北京故宫，表达出自己的真情实感。

　　2.指名学生现场帮他修改习作。

（课件出示修改后的习作）

（1）指名学生朗读这篇修改后的习作。

（2）学生讨论交流：

这篇修改后的习作好在哪儿？

（添加了北京故宫的历史文化和相关故事等内容，把北京故宫介绍得更清楚了。

能用自己的话来描述北京故宫，表达了自己的真情实感。

　　3.学生运用刚刚学到的修改习作的方法，独立修改自己的习作。

（学生自由修改习作）

　　4.四人小组内互相交流，互相评一评，看看介绍得是否清楚，提出修改建议。

　　5.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作，直到满意为止。

　　6.全班展示写得好的优秀习作。

　　【设计意图】指导学生对问题习作进行集体评改，让学生在讨论交流、评评改改的过程中学习到修改习作的方法。

引导学生和同学交流，互相评一评，看看介绍得是否清楚，再根据同学的意见进行修改。

　　板块四　交流收获，总结方法

　　1.习作改完了，说说你对所改的习作是否满意，满意的地方在哪里，以及修改过程中最大的收获是什么。

（学生畅所欲言）

　　2.学生认真地将修改满意后的习作誊写在作文本上。

　　3.教师总结：

要想写出好的习作，修改是一个重要的过程，因此我们在创作后，一定要反复地对习作进行修改，只有这样，写出来的习作才有可能成为精品。

　　【设计意图】引导学生交流本次修改习作后的收获，总结出本次习作和修改习作的方法，培养学生养成修改习作的良好习惯。

　　教学反思

　　1.习作之前充分准备。

　　这次习作是写“中国的世界文化遗产”，这个主题对学生来说很陌生，他们可能还不知道中国的世界文化遗产是什么、有哪些。

这个问题要是讲起来就太复杂了，不是一句话两句话能讲清楚的，我干脆直接告诉学生中国的世界文化遗产有哪些，为学生确定写作对象做好了铺垫。

将学生确定好写哪个地方之后，再引导学生有目的地查阅相关资料，根据要介绍的内容分类整理资料，筛选资料，剔除无关信息。

　　2.指导学生掌握正确的整理资料的方法。

　　根据要介绍的内容分类整理资料，筛选资料，剔除无关信息。

如果资料不够完善，可以继续查找、补充。

此环节，以学生为主体，充分调动学生查阅资料、整理资料的主动性，将课堂交还给学生，启发学生自主思考，自己总结查阅资料和整理资料的方法，为学生撰写习作打下坚实的基础。

　　3.指导评赏，成就激励。

　　在引导学生修改习作的过程中，通过学生自己修改习作、小组内互相修改习作、全班交流汇报的形式，培养学生自主修改习作的能力。

在班级内指导评赏作文，激发了学生的写作兴趣。

同时，让学生在班级内朗读优秀习作，对优秀习作作者进行鼓励和赞美，通过评奖激励的方式，让学生爱上习作，并乐于习作。

《中国的世界文化遗产》教学反思

《中国的世界文化遗产》是部编本人教版语文五年级下册习作七的内容。

这一习作题要求学生选择一处感兴趣的中国的世界文化遗产，搜集资料，写一份简介。

怎样使学生在习作中能确定重点，选有特点或有价值的内容，把资料中的语言转化为自己的实用的语言，在习作中体会历史遗产的魅力或感受祖国美好山河的美丽是本次习作教学的关键所在。

　　一、课前指导，收集材料。

　　我国被列入《世界遗产名录》的景观虽然都是著名的旅游景点,但是能亲自去游览的学?

生却并不多,而且以前学生很少接触过简介文化遗产一类的写作,这无疑增加了习作的难度。

这次习作,如果课前没有收集资料,学生将无从下笔。

因此几天前,我就布置学生确定景点,然后通过书籍、网络等收集材料。

为了让学生人人课前对“文化遗产”有所了解，对上网收集资料有困难的同学,我让有条件的同学助他一起合作查找资料,力争人人手中都有一点资料,准备习作素材。

　　二、抓住重点，适当取舍。

　　如今网络为学生提供了广阔的天地,丰富了学生的学习材料。

但在大量的材料面前,如何在最短的时间内获取有用的信息是现代人应具备的能力。

学生收集和处理信息的力,要老师一步一步指导,才能逐步提高。

在课前收集材料的时候我告诉学生,一处世界遇产的资料很多,不可能都摘录下来,要有所取舍，把自己认为重要的、有用的、有趣的收集下来,待习作课上用。

课堂上我着重指导学生如何取舍材料。

引导学生重要的就保存，不重要的就删掉，这样步步教给学生处理和运用材料的方法,培养学生处理信息的能力。

　　三、先说后写，降低难度。

　　“说”是前提，写是说的书面表达,只有在充分“说”的基础上,写才有望水到渠成,在动笔前,我先让学生交流收集和整理的资料,目的是使学生在交流中相互学习,相互促进；

通过汇报和教师的及时点评,使学生进一步感悟习作的写作方法；

在听、说中,可使学生找出自己的差距,从同伴那里学习多角度表达。

　　四、参与实践，获取新知。

　　本次习作蕴涵着很强的实践性。

在课前查找资料，给了学生大量实践的机会，学生在这种实践的过程中很自然地也是很快乐地学习知识，学生也非常感兴趣。

在课堂中也注重让学生结合实际在实践中学习新知。

学会写中国的世界文化遗产简介，掌握写作技巧。

正如新课标指出：

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”

　　但是,实际课堂教学效果并不十分理想,原因是多方面的,但主要原因还是在我身上,一是课堂调控能力不强,二是本身对我国的世界遗产知之甚少，三是教师评价语言缺乏针对性。

总之,这节课有许多不足之处,在今后的教学中要不断改进。