教育活动方案设计范文Word文档下载推荐.docx

教育活动方案设计范文Word文档下载推荐.docx

《教育活动方案设计范文Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育活动方案设计范文Word文档下载推荐.docx（25页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

3.文学作品欣赏方面：

引导幼儿接触优秀的儿童文学作品使之感受语言的丰富和优美并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解因此要尽可能地给幼儿创造学习各种文学作品的机会

4.早期阅读方面：

培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣利用图书、绘画和其他多种方法引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣培养阅读和前书写技能

二、幼儿园语言教育的内容、途径

内容:

专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构

（一）专门性语言教育：

是指遵循语言教育规律来组织的学习活动是实现语言教育目标的有效途径是组织和传递语言教育内容的实施环节是落实语言教育任务的具体手段是教幼儿学习语言知识教幼儿学习语言形式教幼儿学习语言运用技能的过程

（二）专门性语言教育活动的类型

专门性语言教育活动的类型主要包括讲述活动（看图讲述、动画片讲述）、听说活动（语言游戏、谈话活动）、文学活动（故事、诗歌、散文）和早期阅读几种形式

（三）渗透性语言教育：

1.在日常交往中指导儿童学习语言2.通过常规主题活动发展幼儿的语言3.通过区角活动发展幼儿的交往语言

途径：

通过组织专门的语言教育活动进行语言教育通过日常生活各个环节进行语言教育通过游戏进行语言教育以及在其他领域的教育活动中进行随机的语言渗透教育等下面针对专门性语言教育活动（语言课）谈谈如何设计与组织

三、幼儿园语言教育活动的设计

要组织好语言教育活动重要的是要设计语言教育活动方案在设计方案时教师要制定语言教育活动的目标要选择能实现目标的具体内容要选择考虑与内容相适应的活动方式等因此可以说教师设计语言教育活动就是将一定的目标、内容和活动方式转化成一个个具体方案的过程也是对幼儿有计划、有组织、有目的地施加教育影响的具体体现它应遵循以下五个原则

（一）设计原则

（1）注重幼儿获得经验的原则

设计任何一组或一个语言教育活动教师都必须注重幼儿的语言经验只有以儿童语言经验为出发点才能保证设计出来的活动符合幼儿语言发展的需要才能使设计的活动对儿童语言发展真正起到促进作用

注重幼儿获得经验的原则包含以下两层意思

1．考虑教育对象现有的发展水平即他们已经获得的经验如果不掌握本班幼儿已有的语言发展水平设计的活动就可能成为无的放矢的活动如组织小班幼儿进行情境谈话“做客”教师就需要观察了解这个班幼儿已有的经验是否已掌握了一般做客时所用的礼貌语言等

2．考虑根据幼儿原有经验再为幼儿提供一些什么新的经验这些新的语言学习经验内容应当建立在幼儿已经获得经验的基础上如当幼儿参与情境谈话“做客”这个活动时教师可引导他们进一步理解和掌握“做客”的交往方式和语言运用方式原有经验和新的内容会引发幼儿较强烈的学习兴趣因此新的语言学习经验内容对参与活动的幼儿来说是“跳一跳够得着”的果实有一定的挑战意味当幼儿积极参与活动时他们可以通过学习将这部分的经验内容再次吸收转化为已经获得的经验

（2）教师与幼儿互相作用的原则

在设计语言教育活动时教师要考虑幼儿主动活动与教师参与活动的比例关系实际上这也是幼儿在活动中的主体地位和教师在活动中主导作用的具体化问题当然幼儿和教师在活动中的主体和主导关系是相互作用的会根据具体活动内容、活动要求而发生变化当需要的时候教师在活动中参与主导作用发挥得多一些；

不需要时教师参与主导作用就发挥得少一些如何才能做到教师与幼儿相互作用发生适度的影响呢?

主要应注意以下几点：

1．了解每一个幼儿（包括个别幼儿的特点在内）的发展水平由此教师决定自己在活动中参与组织成份的多少

2．找出语言教育活动中出现的新的技能、新的语言要求由此教师策划自己参与指导的重点和难点

（3）活动内容与方式相适应的原则

在语言教育活动中各种活动内容和方式之间存在一定的关系不同的活动内容可以选择相同的活动方式；

同一个活动内容也可以选择不同的活动方式因此教师在设计语言教育活动时应注意活动内容和方式相适应的问题

1．根据具体的内容决定采取适当的活动方式如学习童话《金色的房子》教师可以考虑采用表演游戏的方式来帮助4～5岁幼儿理解童话内容体会作品角色的情感心理若是一首短小的儿歌或学习某个讲述内容就不能用表演方式进行了

2．根据教育对象选择活动方式如有的故事内容很适宜进行表演但表演对参加活动的某个年龄班幼儿有较大难度这时教师应考虑改用其他活动方式来进行

（4）不同领域相互渗透的原则

在语言教育活动中幼儿学习吸收的主要是语言信息材料但也包括那些与语言有关的其他信息材料如活动中除了有语言还可能有音乐、美术、动作等不同发展领域活动因素并存

作为语言活动的设计应坚持从语言角度来设计活动在设计活动时应注意以下几点

1．教育活动的要求、内容和形式应从语言角度进行思考为幼儿提供适宜其语言发展需要的学习机会

2．在语言教育活动中其他领域活动因素的参与（如什么时候要辅之以音乐或美术的活动手段）要根据活动内容的要求而定要从如何帮助幼儿更好地理解学习内容、主动积极地学习、完成学习任务来定

3．教师在设计活动时从语言角度出发经过其他方式、符号的共同参与最后仍应回到语言上既不要简单盲目地把活动搞成语言、音乐、美术等的大拼盘也不要忘记落实到语言教育的根本点上不能喧宾夺主

（5）面向全体重视个别差异的原则

在设计语言活动时教师应具有正确的儿童观和教育观要使设计的活动既面向全体儿童又重视个别差异

面向全体幼儿是指教师要了解全体参加活动儿童的需求教师要站在教育对象的角度去思考这个问题把握活动设计的尺度使活动设计能照顾到面如组织谈话活动教师应注意本班幼儿已有的谈话经验和他们可能共同感兴趣的话题以及他们的语音、语义、语法和语用水平如让本班幼儿谈论去商店买东西将主题定在“买玩具”、“买食品”上就比较适合孩子的普遍需要也能较好地引发儿童的兴趣和运用他们自身的经验

在面向全体的同时教师要注意个别幼儿的差异教师对那些有可能超越一般活动要求或有可能在活动中出现困难的幼儿都要予以帮助既要为能力强的幼儿准备发挥他的能力的机会又要为能力较弱的幼儿或不具备这方面经验的幼儿提供补偿的机会

（二）具体要求:

1、认真钻研教材

教材是最主要也是最重要的课程资源是教师进行教学的依据近几年来新编《福建省幼儿园教师用书》为基层教师提供了选择性和操作性较强的领域和主题活动内容对我们县级幼儿园开展课改提供了很大的帮助在使用中我们发现有些教师对教材内容顺手拈来对活动目标和活动建议全盘照搬致使教学效果不理想因此教师应如何根据实际选择适宜的教学内容创造性的分析、处理教材提高教学的有效性把《教师用书》用好用活是需要我们认真思考和研讨的问题

要想组织好一堂语言课首先要备好课,而备课首先就是备教材,所以钻研教材是教师进行上课前所必须进行的第一项工作当我们拿到一个语言教材时首先要想的是“应该教给幼儿什么”也就是本堂课的教学目标其次教材中对幼儿学习和理解起主要作用的部分在里（即教学重点）；

教材中幼儿不易理解或掌握有困难的部分在里（即教学难点）要解决这一问题老师们必须认真钻研教材理解编写意图挖掘内在价值掌握教材特点准确地把握教学的重点、难点在备课过程中还应结合课程标准备幼儿、备方法、备过程、备资源才能做到心中有目标眼中有幼儿手中有方法只有做到这些在课堂教学中才能取得较好的教学效果那么教师应怎样钻研教材呢

（1）深刻理解教材

深刻理解语言教材是指对幼儿语言教材中所体现的思想内涵、教育价值、语言美感等的理解如在开展阅读活动前教师必须自己先读懂画面和文字把握图画书的真正内涵理解作者的创作动机或思想脉络并分析作品的表现手法以帮助幼儿理解图画书所要传递的重要价值如《鸟窝里的树》是一则充满爱意的童话故事树的种子落在一个充满爱意的鸟窝里鸟窝里不仅平安地孵出了小鸟小树苗也在鸟窝旁茁壮成长让读者充分感受到每一生命都如此宝贵都值得珍惜教师在理解了作品内涵的基础上抓住鸟窝里长出了小树苗小动物有什么反映有什么办法既保护鸟窝又保护小树苗这个关键问题引导幼儿展开讨论体现了作品所表达的内涵那就是对生命的爱和尊重从后来鸟窝发生的变化和小树苗发生的变化不仅让我们看到了一幅生机勃勃的动物与植物间和谐相处的画面更让我们体会到爱的一种回报有了这一层理解教师在教授时就会按照作者的思路一步步地来引导幼儿充分发挥它的教育价值

理解语言教材需要教师紧紧抓住教材的特点和幼儿的需要来确定目标和重难点幼儿园语言教学内容丰富、形式多样有讲述活动、文学活动、早期阅读等即使是文学活动又有不同的体裁有故事、诗歌、散文等形式不同的体裁有不同的文体特点教学的重点也不同如看图讲述——重点是以图引领幼儿学习语言主要是引导幼儿细致观察图片从图片提供的线索进行描述注重描述中用词的准确和多样以及展开适当的创造性讲述最后由每张图的内容讲述组成一个故事

新授故事——重点是通过整体感知故事倾听故事让幼儿理解故事的主要情节参与学习故事中的重点对话、或重点段落了解情节的发展和角色的特点并进行情感、价值观的渗透

有的教师由于不能透彻理解教材对制定目标常常感到棘手以至于教学法不能灵活运用;

还有的教师不论什么教材都按照固定的模式处理如:

小班故事《粉红鸭》主要是要让孩子体会与人交往的快乐情感克服自身的害羞心理一位教师在教学中却把重点定在故事的学习上（注重知识和技能培养）把目标定为让幼儿知道故事题目和角色通过提问使幼儿初步了解故事内容却不注重对幼儿情感的培养因此在语言活动中特别是对幼儿文学作品的教学中教师不仅要提升对音、词、句、段、章的理解和表达能力更要以一颗童心去感受作品独具的美学特质把提高幼儿对文学艺术的审美能力作为培养重点教师应不断提高自身的儿童文学素养以自身对文学美的理解去感染幼儿的情绪激发幼儿对作品的兴趣

（2）分析、处理教材

传统的幼儿语言教育重视知识技能的学习特别是对语言教材的主要内容、重点词句的复述和理解而《新纲要》倡导幼儿语言教育要重视幼儿对文学作品的感悟努力为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、愿意说的语言环境根据这样的方向幼儿语言教育必须充分重视培养幼儿教师处理语言教材的能力使幼儿在熏陶中学会如何去感悟作品

使用教材时应提倡教师对教材做符合学情的处理要把创造性地解读教材和设计教学过程结合起来如当我们面对一篇意境优美、词汇丰富、篇幅较长的文学作品时需要我们当回裁缝斟酌取舍裁剪掉多余部分选择最符合幼儿认知特点和最能发挥自身教育优势的内容来实施教学因为只有舍弃（忽略）了次要的那一部分才能使应该在本篇中着重学习、感受的这一部分凸现出来如：

省编教材大班上期的《秋天的雨》是一篇意境优美、篇幅较长的散文它赋予秋天的雨以生命把它比喻成一把钥匙以此来描述它给自然界带来的变化但就是这样一篇优美的散文却让许多教师在教学时束手无策因为它既描述了秋天五彩的颜色又提到了各种香味和声音既要让幼儿用眼睛去发现秋天的美又要让幼儿用鼻子去闻、用耳朵去听还要理解什么叫比喻…短短一节课,教师往往是手忙脚乱,幼儿也常常是应接不暇,犹如云里雾里,虽然欣赏了好几遍,但脑海中似乎只留下了“秋天的雨”面对如此尴尬的教学效果我认为教师事先必须学会“裁”如同一位裁缝师用一块布料做成衣服必须先裁剪掉多余的部分使之适合特定的身材或重点让幼儿欣赏秋雨带给自然界的五颜六色或注重引导幼儿聆听秋雨带给小动物过冬的消息…而其余部分可在幼儿充分理解、感受之后在延伸活动中逐渐渗透学习

在早期阅读活动中有的图画书页数较多因此教师要有重点地对幼儿进行指导处理好精读和泛读的关系如《鸟窝里的树》这个内容图画书共33页在第一次活动时如果教师要完整的引导幼儿理解故事内容肯定要花很长的时间重点肯定把握不好因此教师可在活动前先让幼儿自主浏览一遍图画书（泛读）使幼儿了解基本内容然后教师充分利用教学时间重点引导幼儿边看边讨论：

鸟窝里长出了小树苗会发生什么事小动物想出了什么办法这些办法鸟先生、鸟太太同意为什么最后小动物想出了一个什么办法既保护了鸟窝又保护了小树苗鸟窝和小树苗后来发生了什么变化通过有重点地帮助幼儿分析、把握图画书的内涵提高了集体阅读活动的质量（精读）

对教材的处理还体现在对教材的适当修改和补充如针对故事中人物多、对话多幼儿难以记忆的情况教师可以对故事角色和对话进行修改使幼儿更容易理解如散文诗《找家》

甜甜有盒五彩笔爱画啥就画啥宁宁问：

“你能给小鱼找家”甜甜拿起蓝色画笔刷刷刷蓝色的大海是小鱼的家洋洋问：

“你能给小鸟找家”甜甜拿起绿色笔嚓嚓嚓绿色的森林是小鸟的家奇奇问：

“你能给石榴找家”甜甜拿起黄色笔哗哗哗金色的秋天是石榴的家“呜呜——”谁在哭噢布娃娃没有家咦！

我们的家呢甜甜拿起五彩笔刷刷刷嚓嚓嚓哗哗哗哦！

我们的家——是中国

在教授这首诗歌前教师通过反复的吟诵后发现它有两点不足：

一是人物角色较多除了主人公甜甜外还有宁宁、洋洋、奇奇；

二是画笔的象声词变化频繁有“唰唰唰、嚓嚓嚓、哗哗哗”虽然角色多象声词变化频繁可以使散文诗更丰富更富于变化但同时也会造成幼儿记忆障碍给熟练朗诵带来干扰通过分析教师发现这首诗的重点并不是人物角色之间的关系或是学习象声词而是让幼儿理解大海和小鱼、森林和小鸟、秋天与石榴、玩具橱与布娃娃、中国与小朋友之间的包含与被包含的关系因此教师对诗歌进行了微小的改动一是将宁宁、洋洋、奇奇三个不同的角色转变成“奇奇”一人这样散文中的一问一答就在奇奇和甜甜两人间展开二是把散文中的象声词都变成“唰唰唰”并配上动作辅助教学幼儿朗诵起来就顺口多了

优质高效的课堂教学在于课前认真地钻研教材倾听文本对教学内容烂熟于心优质高效的课堂教学总是得益于教学目标的正确定位教学重难点的准确把握知识点和能力要点的落实到位课堂教学思路清晰课堂问题设计精妙课堂引领得法教学环节安排科学课堂教学密度合理也都得益于认真钻研教材准确把握教学重难点“磨刀不误砍柴功”只有认真钻研教材准确把握教学重难点才能让我们的课堂教学更加精彩有效

2、制定活动目标

幼儿语言教育活动目标制定是语言教育活动设计中最重要的一环订得恰当与否将对整个活动设计产生决定性的影响包括影响活动设计的方向、范围和程度

教育活动目标可分为终期目标、阶段目标和活动目标三个层次其中活动目标（即具体的每次语言活动的目标）处于最具体的层次也是最贴近教育实践活动的目标它是每一次教学活动的出发点和归宿也是进行教学评价的依据因此教师要重视活动目标的制定具体设计时应注意以下几个方面

（1）活动目标要着眼于幼儿的发展包含两层意思其一是目标的制定要适应幼儿的需求、兴趣与已有的发展水平符合幼儿语言发展的规律其二是目标的制定应将促进幼儿的语言发展作为落脚点也就是要落实到幼儿对语言内容、语言形式和语言技能的掌握上

（2）活动目标的内容和要求在方向上要与终期目标、阶段目标相一致活动目标要为阶段目标和终期目标服务而终期目标和阶段目标正是通过一个个具体的活动目标落实在每个幼儿身上因此在制定具体目标时要根据幼儿的年龄特征和发展水平注意由浅到深、循序渐进地提出目标使幼儿能从具体到抽象、从直接到间接地获得语言经验

（3）目标的内容应包括认知、情感态度和能力三个方面

（1）知识概念的学习包括所获知识的数量和种类以及操作这些知识的技能和能力如要幼儿掌握多少词汇、句式以及懂得在什么样的语言情境上运用这些词汇和句式

（2）情感态度的学习包括兴趣、态度和价值观等方面的变化如形成幼儿耐心而有礼貌地倾听别人说话的态度产生乐意在集体面前讲述自己经历的事和图片内容的兴趣懂得并遵守语言交往中的一般规则

（3）能力的学习包括组词成句的能力和在具体语言情境中运用语言的能力如能根据不同的听者和不同的情境恰当地运用有关的词汇、语法和语调；

能用连贯的语句说清楚自己所要表达的意思也能听懂别人所表达的意思

虽然教师们都掌握了相关的理论,但在实际制订中特别是在表述中常常存在一些问题:

4、活动目标制订中常见的几个问题：

（1）目标陈述混乱、针对性不强

案例：

中班语言活动“我喜欢的书”

活动目标：

1、在看看、讲讲的交流活动中丰富与阅读有关的经验；

2、体验在阅读中发现的快乐激发阅读的兴趣

分析目标第一条中所提到的“与阅读有关的经验”过于宽泛空洞无物教师对幼儿在阅读方面的经验已有初步的了解在本次活动中可以对些具体的阅读经验进行归纳、梳理和提升同时又可以丰富些新经验都应该在目标中予以较清晰的表述这样才能帮助教师在设计活动过程时有针对性地围绕目标层层展开

改进建议：

1、在看看、猜猜、讲讲的过程中进一步了解书的结构和特征知道不同的人喜欢看不同的书；

2、提高阅读的兴趣能积极地参与自主阅读并有初步的理解

（2）目标关注知识技能淡化能力

小班儿歌《伞》

老：

在感受、理解儿歌的基础上初步学念儿歌并能大胆表现

新：

运用已有经验帮助小动物寻找合适的伞尝试用儿歌表现体验帮助小动物的快乐

分析：

老目标指向儿歌的学习重在知识的获得新目标关注幼儿表现技能的提升关注幼儿能否运用在主题中积累的已有经验儿歌表现是一种载体活动不特别强调学会具体的儿歌应关注活动中幼儿的情感体验关注幼儿的和谐发展

（3）目标超难度以长效目标代替具体活动目标如培养语言表达能力、发展想象力等需要长时间培养,不可能一次活动就能完成

（4）目标不能突出本学科特点

小班语言故事《不怕冷的大衣》

目标：

1、知道冬天多运动就不怕冷；

2、通过体育运动进一步体验“不怕冷的大衣”显然这些目标虽体现了整合的教育理念但却忽视了“语言教学”这一重要目标

教学目标的制定应符合本学科的特点即使进行整合教学也必须以本学科的内容为重点整合进来的内容应是为本学科的教学目标来服务的

因此建议将上述目标改为：

1、能认真地倾听故事了解故事内容；

2、能响亮地说出故事中主要人物读准动词：

躲、跑、跳：

3、通过运动感受到“不怕冷的大衣”就是运动

（5）以“写过程”代替“写目标”目标缺乏价值定位

大班活动“摘橘子”

1、通过看照片和录像、交流各自在摘橘子活动中的经历；

2、在观察、比较的过程中发现橘子成熟的简单过程萌发爱护植物的情感

目标的表述只要明确活动的价值定位即可而没必要把过程一一罗列在目标中

因此我们在目标的表述上要把握两个方面：

一是明确而详细地说明目标内容是谈话目标还是讲述目标或是阅读目标；

二是目标应从幼儿的角度发起（要完成目标的是幼儿而不是教师）；

三是语言要简洁、明了

目前我们主要用的是省新编教材教材为每个活动都提出了明确的目标但很多是大目标不是一次能完成教师们应根据幼儿实际水平和兴趣、需要进行分解和细化不应全搬照抄

（三）选择有效活动形式

活动形式包括听故事、唱歌、角色表演、做游戏、看图说话、调查访谈、填表、画图、做动作、听指令做手工等形式是为实现目标而服务的不是把什么方法都用上活动就会好什么方法能快速解决问题让幼儿迅速理解才是有效的形式比如有位教师在上诗歌教学时一会儿让幼儿看碟片一会儿请幼儿听磁带还让幼儿表演诗歌形式丰富多彩幼儿忙得不亦乐乎这首诗歌很美也不难但一个教学活动下来大多数孩子没能学会什么原因?

主要是教师没有对诗歌中的重点和难点进行深人浅出的分析帮助幼儿理解所以尽管活动让人眼花缭乱但教学并没有给幼儿留下深刻的印象这样的教学是无效教学

四、幼儿园语言教育活动的组织

活动设计的结果是一份完整的静态计划而活动的组织实施则由于幼儿的参与成了一系列动态发展的进程整个活动过程中需要解决好不少问题如怎样把握重点突破难点也就是如何将一个高层次目标准确地转化为多个低层次目标在教学过程中如何由浅入深、由易到难一步一步递进还有就是时间段的分配怎样做到科学、合理一般来说每一个教学内容可以是一节课完成可以是两节课完成还可以是三节课完成老师要根据课的内容的深浅、小朋友接受能力来看在教学中课的引入部分要较精彩能吸引孩子们很快进入学习的状态所占时间很短课的重点、难点的教学老师的提问要到点才能启发和引导幼儿清晰明了了解课的重点、难点语言太多提问太杂、没有主次、条理不清会把孩子们弄糊涂了自己的思路也不清晰这部分所占时间较多课的结束部分自然、合理所占时间较短如果时间段分配地不科学、不合理衔接的不自然那你事先备出那么优秀的课也没有用教学效果肯定达不到预期效果这也是为什么有的老师备课备的很好但上起课来总觉得里欠缺孩子掌握的不好的原因

（一）语言活动的指导

在语言教育活动的实施中教师可以通过以下方面发挥良好的中介作用

1．直接指导

教师通过语言示范、启发提问、讲解、评价等手段直接指导幼儿的活动根据幼儿语言经验及语言水平的实际状况一般对小班幼儿或语言发展较差的幼儿或教育内容难度较大的语言教育活动教师较多地运用直接指导方式

2．间接引导

教师通过自身语言潜移默化的影响、语言的提示、眼神或手势的暗示等手段引导幼儿主动、积极地参与语言活动这种间接引导方式对年龄稍大的幼儿和语言发展较好的幼儿宜于多用

3．环境条件的利用

从本质上讲利用环境条件也是一种间接引导教师利用语言活动设备、教具和学具如幻灯、图片、木绵等的教具电视、录像、VCD等引起幼儿学习的兴趣调动他们主动、积极参与活动的愿望帮助幼儿在活动中提高语言能力

根据幼儿的表现和活动过程的实际情况教师要灵活运用以上各种指导手段使幼儿始终处于活动的最佳状态达到目标圆满结束活动

另外教师自身的语言修养即语音是否准确吐词是否清晰用词是否得当内容是否简洁有条理语调是否生动、有感染力等等都能对幼儿语言发展起到十分显著的作用下面谈谈如何提高提问的有效性问题

（二）提高提问的有效性

提问是一种最直接、最常用的师幼交流的方式是一种重要的教学组织手段西方学者德加默提出这样一个观点“提问得好即教得好”这种看法不无道理教师提问的成功与否直接影响幼儿语言活动的兴趣巧妙设问可以调动幼儿的积极性可见提问在语言教学中起着至关重要的作用

（1）面向全体引发思考

一个班级中幼儿的发展水平会有差异个性也不同教师设计问题时要以调动全班幼儿的兴趣与积极主动性为目标如在故事《小猴卖0圆》的教学中可在故事前提问“小猴要卖0谁会来买呢”这样的问题会让每个幼儿都能主动地参与到活动中来且都有话可说、有话想说在这个故事的结尾有个问题“它们的o各”根据幼儿的发展水平我们可以把它分解如“小鸭买的o”“小猫买的o”在幼儿回答问题后对能力强的幼儿要适时追问引发进一步思考如当幼儿回