卓越学校的三大支柱Word文档下载推荐.docx

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学校文化一定是属于师生员工的，根植于他们的心田，成为他们共同的价值观。

（3）弥漫性：

体现在学校工作的方方面面，包括外在的符号、师生的行为举止和师生的做人做事方式中。

优秀的学校文化应该是可感、可触摸的，它不仅仅体现在学校可见的制度、口号、仪式中，更应该同空气般弥漫在校园的每个角落，成为每个人的“做事方式”。

（4）开放性：

能够吐故纳新、兼容并蓄，自我完善。

优秀的学校文化应该是一个开放的，能够不断自我更新完善的系统。

学校文化既要注重积淀和生长，又要根据时代的发展变化而吐故纳新；

既要注重自己的历史，坚持自主发展和自我创新，又要广泛学习，兼容并蓄。

2.优秀学校文化的功能学校文化的重要性正如有学者说：

“组织文化包围着我们、支持着我们。

它支撑着我们，就像一个建筑物的地基一样。

当建筑物建立起来之后，你看不到它的柱子、横梁与钢筋，但是少了它们，建筑物会倒塌。

”支撑一所学校并使学校获得持续发展的正是核心的学校文化。

（1）导向功能：

学校文化能够通过文化的塑造来引导成员的行为心理，使成员在潜移默化中接受共同的价值观念与理想追求，规范统一学校成员的行为。

（2）教育功能：

学校文化具有“润物无声”的教育作用，在学校生活中，对学生影响最大、最深远的往往不是某门学科、某种知识，而是学校文化，是经过学校文化熏陶形成的行为习惯、价值观念。

（3）约束功能：

学校文化通过倡导和塑造群体意识、社会舆论、共同风范等精神文化内容，从而造成强大的个体行为从众化、标准化的群体心理压力与动力。

（4）凝聚功能：

学校文化寄托了组织成员的理想、希望、要求，共同的文化习性、理想目标、传统风范、行为规范，使学校群体产生强烈的内聚动力机制，学校文化越成熟、越发达，个体对学校的归属感、自豪感和群体意识就越强烈，学校的凝聚力就越大。

3.优秀学校文化的构建优秀的学校文化应该有造血功能，既能够“温故知新”，又能够“吐故纳新”。

在对传统的审视和梳理中，修正和改变过时的信念、价值，能够适应社会的发展和挑战，不断注入新鲜的文化因子，使传统和创新和谐统一，使学校文化始终充满活力。

（1）构建与学校办学理念相一致，朴素典雅的环境文化。

要让学校的“每一面墙都会言说”，并表达着学校的价值追求。

如学校的雕塑、名言警句、文化长廊、花圃亭台等物质环境建设，都应与其情其景相交融，让环境在润物无声中影响师生的心灵。

（2）构建蕴含时代精神，富有个性且为师生员工所认同的精神文化。

学校精神是学校文化的内核，决定并制约着学校文化系统的取向和性质。

构建学校精神文化，要使学校的价值追求与时代的主体精神相统一；

构建学校精神文化，要有对学校传统的梳理和继承，使学校的精神文化有根基和源头，始终流淌着独属于自己的血脉；

构建学校精神文化，要形成群体的文化自觉，使学校精神文化真正成为学校成员共同的价值取向和行为准则。

（3）构建体现人文关怀的现代学校制度文化。

学校制度和学校文化融合之后，就形成了一种制度文化。

学校制度的精神要重于形式，赋予制度以精神的色彩，要在文本制度中突出学校的目标追求、价值观念、作风态度等等，赋予制度以灵魂，让学校规章制度的影响深入到师生员工的心理层面并发挥作用。

如何使钢性的制度蕴涵文化特质，使制度更具人文关怀，处处体现尊重人、发展人的制度设计理念，是制度文化建设的关键。

二、卓越学校的支柱之二——“行动”中的课程改革课程是学校教育的核心问题，是学校教育最根本、最重要的载体，所有的教育目标最终都必需通过课程加以实现。

一所优质的学校必然对居于核心地位的课程始终保持高度的敏感性，不仅能够积极回应国家层面的课程改革，积极主动融入国家课程改革的大潮，而且能够根据社会发展的变化和要求，开展校本层面的课程改革，不断构建和丰富具有浓郁特色的学校课程体系。

1.“行动”是课程改革的关键。

基础教育课程改革已经进行了十年，但改革依然步履维艰，改革仍未触及深水区。

穿新鞋走老路现象比比皆是，在许许多多的学校，校本课程只是花瓶和摆设，课堂教学也依然故我，还是“填鸭式”、“满堂灌”，还是机械训练、题海战术，课堂文化依然是“记忆型的教学文化”，中小学生依旧背负沉重负担……之所以如此，是因为课程改革最重要的落实者——学校，缺少真正的“行动”。

因此，行动，义无反顾地行动，不观望，不徘徊，在行动中寻求突破，才是课程改革能够深入推进的关键。

2.教育良知是“行动”的起点。

邱成桐先生曾经痛心疾首说：

“那些认为中国学生的数理化成绩要比同龄的美国孩子好，中国学生的基础知识要比美国学生的基础知识扎实得多，只是创新能力差一些的看法，都是多么可怕的自我麻醉。

”事实上，我国的基础教育长期以来，关注的是“知识、理解、技能”，而忽视了恰恰是更为本质的“思考力、批判力、表现力”以及“兴趣、动机、态度”，教育不但对学生智慧能力的可持续发展上帮助甚少，更不关心学生的人格发展、生活的幸福。

钟启泉教授说：

“新课程的实施旨在涤荡‘应试教育’的污泥浊水，彻底变革传统的非人性的课程。

”改变“非人性”的课程，需要教育工作者的良知和非凡的勇气。

教育良知体现了教育者对国家和民族、对教育对象所抱有的强烈责任意识，教育良知是课程改革“行动”的起点，缺少了教育良知，就不可能对传统教育做认真的审视和思考，就不可能有改革的热情和担当，“行动”也就无从谈起。

3.“行动”要有理念统领和整体规划。

课程改革首先是一场观念的变革，是在观念变革统领下引发的教材、课堂教学的一系列变革。

学校“行动”中的课程改革也是如此，必需在对传统办学理念进行重新审视的基础上，树立新的教育哲学观，并以之统领学校课程改革。

课程改革是一项系统工程，缺少了先进的理念统领，课程改革要么只会是盲目跟风，东施效颦；

要么就是流于形式，追求表面的浮华；

要么缺少灵魂和主线，东一榔头西一锤。

同样，缺少了整体性的规划，课程改革可能只触及到改革的某一方面，而忽视了整体的推进，行动盲目缺乏理性，这样的“行动”也必然不会久远。

因此，“行动”中的课程改革应该是在明晰的办学思想引领下的理性行动。

三、卓越学校的支柱之三——优秀的校长校长之于学校的重要性，是不言而喻的，有人说“有什么样的校长就有什么样的学校”，校长的价值观念、领导风格会在学校留下深刻的烙印，甚至是塑造了一所学校的灵魂，如蔡元培之与北大，张伯苓之与南开等等，我们可以看到，无论是一所刚刚崛起的学校，还是在风雨飘摇中屹立百年的历史名校，它们背后都有一个或数个优秀校长的身影。

1.校长的角色和作用一般认为“校长”角色有着这样几个方面的含义，首先校长是学校的行政首长，对学校的教育行政工作负有全面的领导和管理责任，具有行政决策的权利；

其次，校长是学校的法人代表，对外代表学校，行使民事权利，处理与社会各部门、各成员的法律关系；

其三，校长是学校集体组织者，是校内各种人员各种关系的协调者；

其四，校长是教育专家，是教师的带头人，是“师者之师”，是教育的真正行家。

美国政府的一项研究表明：

在任何学校中，校长在许多方面都扮演着最重要和最具影响力的角色，诸如树立学校风气、创造学习氛围、提高职业化水平、激发教师士气和关心学生的成长等等。

无数成功或不成功学校都昭示了校长在学校发展中所起的巨大作用是不可替代的，某种意义上甚至可以说“成也校长，败也校长”。

校长是学校最重要的“角色”，遗憾的是“角色”本身并不能赋予校长相应的能力来很好地履行职责，只有具备某些优秀品质和卓越领导能力的校长才能真正发挥校长的支柱作用。

2.优秀校长的共同品质每个校长的个性特征、领导风格、处事方式等等都不尽相同，但优秀的校长一定具有一些共同的品质，正是这些品质，让他成为学校当之无愧的精神领袖，成为卓越学校的支柱。

（1）对教育的热爱。

一个优秀的校长如果没有对教育的热爱，那是不可想象的。

吉林省第二实验学校的宋戈校长说：

“校长要成为教育家，所谓‘教育家’，他们可能不是某些专业的专门家，但是他们第一要热爱教育，第二要懂得教育，第三要站在教育的第一线，不是一时而是终身。

”正是对教育的无比热爱，使优秀校长能够用“心”做教育，能够思考和形成自己的教育哲学，有自己的教育理想，并有为理想殉道的教育情怀；

使他们能够燃烧自己的生命和激情，全力以赴，始终坚守教育这方田地。

（2）强烈的责任感。

一个优秀的校长一定是一个具有强烈责任感的人，这种责任感，是对每个人成长和未来生活所意识到的责任，是对国家、民族生存和发展所意识到的责任。

他对社会进步、对国家民族的未来具有强烈的责任感和使命感，他能真切感受到作为校长身系千万人的未来。

（3）具有忧患意识。

优秀校长都是具有忧患意识的人，他们不会陶醉在今天的成功和辉煌中，知道教育的实践和探索是一条没有止境的道路。

正如有校长说“如果我们今天不生活在未来，那么我们未来就一定生活在过去!

”正是这种忧患意识，让优秀校长从不满足于现状，让他们不断思考着明天的教育，让他们领导的学校总能走在别人前面。

（4）坚韧执着。

优秀校长身上都具有那种特别坚韧执着的个性品质，他们能够始终坚定于自己的信念和目标，无论道路有多漫长，无论遇到多少的困难、挫折，他们都坚定不移，百折不饶。

正是这种坚韧执着，才使他们不会迷失在层出不穷的所谓新理念、新模式中，不会如熊瞎子掰玉米棒，掰一个丢一个，才使他们能够带领学校走自己特色的道路。

（5）富有人格魅力。

一个优秀校长一定富有人格魅力，具有强大的人格力量，能够感召师生，使大家团结协作，共同实现学校目标。

他应该具有民主的性格，能够重视凸显人的主体意识。

他具有平等谦逊的工作作风，平等待人，知人善任，长于协调沟通，乐于倾听和等待，能够充分挖掘教师的潜能；

他具有良好的品格素养，淡泊名利，严于律己，身体力行，谦让容人，真诚坦率，师生乐于和他亲近，乐于向他提出批评和建议，是全校师生人格修养的楷模。

3.优秀校长的自我修炼优秀校长是在工作实践中成长的，“优秀”是一个动态的概念，只有不断加强自我修炼，才能始终保持优秀，才能从优秀走向卓越。

（1）严格的自我要求。

优秀校长的自我修炼，离不开严格的自我要求，优秀校长必需始终严以律己，成为师生的道德楷模；

必需始终坚持积极进取，而又不计得失、淡薄名利，富有牺牲精神；

必需海纳百川，兼收并蓄，而又不迷信、不盲从，不断坚定自己的教育理想和信念，勇于改革和创新。

（2）丰富的实践积累。

优秀校长的自我修炼，离不开实践中的积累。

工作岗位是最能提高自我的场所，工作中的正反得失，都是最好的学习资源，注意积累自己和团队成员的成败案例，并加以分析，养成思考每个有意义事件背后深层原因的习惯，校长自然能在工作中不断成长。

（3）持之以恒的学习。

优秀校长的自我修炼，离不开持之以恒的学习，始终坚持把广泛、持之以恒地阅读作为自己生活和职业的习惯，在阅读中不断批判和汲取，不断开拓视野，不断丰富心灵，不断滋长教育和管理的智慧，能够一直站在教育思想的前沿。

优秀校长既是教师学习的倡导者，更应该是亲力亲为的榜样。

（4）不间断的教育观察和思考。

优秀校长的自我修炼，离不开不间断的教育观察和思考。

“我思故我在”，只有养成对每个教育现象进行观察、分析、思考的习惯，做“行动的研究者”，才能使校长始终对教育持有敏锐的洞察力，才能使校长保持教育的激情，才能不断丰富校长的教育思想，使校长走上教育家的道路。