部编版语文二年级下册教案Word格式文档下载.docx
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这就是今天我们要学习的《村居》。
（板书课题）
5.学生朗读课题，并按自己的想法说说“村居”是什么意思。
（“村居”就是在农村居住。
）
6.引入新课：
这首诗所描绘的景象就是作者在农村居住时所看见的。
那么，作者看到了什么景象，又是怎样描写所看到的景物的呢？
让我们一同走进课文去看一看吧！
设计意图：
借助插图，初步感知诗歌描绘的画面，为后续的理解做铺垫。
二、初读课文，认读生字
1.课件继续出示《村居》插图，教师范读课文，学生一边观察插图，一边认真倾听。
看一看，这首诗描绘的是什么内容？
2.学生借助拼音，自由朗读《村居》，画出这首诗中的生字，多读几遍。
3.组织学生展开小组合作，利用生字卡片集体识字。
（1）读一读：
组长当小老师，教同学读会“莺、拂、堤、柳、醉”。
（2）找一找：
“莺、拂、堤、柳、醉”和我们认识的哪些字长得很像？
（3）说一说：
分别用“莺、拂、堤、柳、醉”组词语，并用组好的词语说一个完整的句子。
4.课件出示放风筝的背景图，将“黄莺、拂面、堤岸、柳树、喝醉”等词语写在风筝上，指生认读，认读正确，生词对应的风筝就会飞上天空。
5.指名朗读古诗，集体纠正不正确的读音。
6.学生自由朗读古诗，然后齐声诵读古诗。
二年级的学生已经具备了一定的识字能力，小组合作有利于优势互补，提升识字实效。
三、多层朗读，感悟诗情
（一）学习前两句诗。
1.指名朗读前两句诗，其他同学一边听，一边想：
这两句诗写了春天里的哪些景物？
（草儿、莺儿、杨柳、春烟。
2.课件播放与这两句诗相对应的动画，请学生仔细观察。
春天里，草儿、莺儿、杨柳、春烟等具有哪些特点？
3.学生交流的过程中，教师相机引导学生理解以下词语：
草长莺飞：
指小草吐绿，莺儿飞翔，形容春天的景象。
二月天：
指春天。
拂：
掸去，轻轻擦过。
春烟：
春天的水汽，雾气。
醉：
沉迷，过分地爱好。
4.教师配乐范读这两句诗，请学生闭目想象：
这两句诗描绘了一幅怎样的画面？
5.学生交流：
早春二月，小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺在天上飞着，欢快地歌唱。
堤岸旁边的杨柳长长的枝条，轻轻地拂着堤岸，仿佛在春天的雾气里醉得直摇晃。
6.指导朗读：
如此让人如醉如痴的画面，该怎样朗读才能表达出我们的情感呢？
（二）学习后两句诗。
1.指名朗读后两句诗，其他同学一边听，一边想：
这两句诗描写了什么内容？
2.学生交流：
孩子们放学回来得早，趁着刮起的东风，放起了风筝。
3.学生自由朗读后两句诗，一边读，一边想：
“散学”和“纸鸢”是什么意思？
4.指导朗读：
小伙伴们在这么美的风景下放风筝，形成了一幅美丽的画卷，诗人以此写了一首富有意境的诗。
我们一起来读一读吧！
借助插图，联系生活经历，引导学生了解诗中描绘的画面与活动。
这种建立在体验基础上的理解是深刻而丰富的。
四、观察指导，练习写字
1.学生仔细观察写字表中“诗、村、童”三个字，将容易写错的笔画圈出来，并给同桌讲一讲圈画的理由。
2.怎样才能写好圈画的笔画呢？
和同桌商议一下。
3.课件利用动画演示3个会写字的笔顺和书写，学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。
4.投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：
哪个地方写得好？
你有什么好的建议？
以学生自主练写为主，教师点拨为辅，实现学生主体地位和教师主导作用的有机结合。
五、拓展延伸，布置作业
1.小组交流：
自古以来，人们都喜欢春天，珍惜春光。
除了《村居》，还有很多咏春的诗句，把你积累的诗句和小组同学交流交流。
2.课件出示咏春的诗句，学生朗读并摘抄在积累本上。
双飞燕子几时回？
夹岸桃花蘸水开。
——徐俯《春游湖》
等闲识得东风面，万紫千红总是春。
——朱熹《春日》
草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。
——韩愈《晚春》
3.布置作业：
你在春天里最喜欢做什么？
用笔画一画，再给家人讲一讲。
以实践活动激发学生积累的兴趣，实现语文学习课内与课外的融合。
第二课时
一、创设情境，导入新课
1.（课件播放不同地点的柳树图片）导入：
春姑娘已迈着轻盈的脚步，悄悄来到了我们的身边，看——（出示柳树图，学生欣赏）
2.自由交流：
欣赏后，你的心情怎样？
有什么感受想和大家交流？
3.教师小结：
我们喜欢柳树、赞美柳树，这种情感可以用两个字来概括——咏柳。
4.学生自由朗读课题，齐读课题，说说题目的意思。
5.课件出示贺知章的人物图片，引导学生交流自己了解到的与作者相关的资料，或者朗诵自己知道的贺知章写的诗。
借助柳树插图，引发学生对柳树的赞美之情，既有利于学生理解诗题，又有助于学生准确把握诗歌整体的情感基调。
二、朗读全诗，初知大意
1.课件播放《咏柳》朗读动画，引导学生一边欣赏画面，一边倾听。
2.学生自由读古诗，想一想：
哪些诗句与刚才看到的画面描述的内容是一样的？
3.指名朗读：
（1）要正确、流利地朗读每一个句子，尤其要读好生字的字音。
（2）这首古诗应该按怎样的节奏来读？
试一试，再勇敢地展示给大家。
《咏柳》是一首耳熟能详的古诗，大部分同学都有诵读基础，甚至能准确背诵。
此环节设计，尊重了学生已有的学情，在基础中提升，提高教学实效。
三、质疑问难，交流朗读
1.引言：
古诗有其独特的韵味，每读一遍，它都能带给我们无尽的享受。
2.请同学们默读古诗，找出能体现柳树美的词句，多读几遍，体会一下，看看你能读懂什么，读懂的画直线，读不懂的画波浪线。
3.小组交流：
（1）和同伴说一说自己读懂的内容。
（2）认真倾听同学的发言，同学交流后，可以根据同学的表达补充自己的发言。
（3）和同伴说一说自己不理解之处，如果同学能够为你解答，就认真听清楚他的想法。
4.全班交流汇报，相机引导学生围绕以下方面进行理解：
第一句诗——抓住“碧玉”“妆”“一树”体会诗句的意境，体会柳树生机勃勃的特点。
（1）课件播放与“碧玉妆成一树高”相对应的画面，引导学生一边观察，一边思考：
“碧玉”指什么？
（用“碧玉”来比喻柳树新长出的嫩叶，写出了柳树颜色翠绿、生机勃勃的特点，让人感觉柳树的颜色很美。
（2）指名朗读第一句诗。
（3）让学生运用自己的语言描述课件中的画面。
（一棵高高的柳树长满了翠绿的新叶，看上去就像用碧绿的玉石装扮成的。
第二句诗——抓住“万条”“绿丝绦”体会诗意，感受柳枝的茂密、柔软、随风摇曳、婀娜多姿的美。
（1）课件播放与“万条垂下绿丝绦”相对应的动画，学生仔细观察并思考：
画面中柳树具有哪些特点？
（柳条随风飘动，颜色翠绿，轻柔美丽让人觉得它的样子很美。
（2）课件播放绿色的丝带，教师点明“丝绦”就是丝带的意思。
（3）教师诵读这句诗，学生闭上眼睛想象春天里柳树的样子。
（4）指名有感情地朗读这一句。
第三、四句诗——抓住“裁”“似”“剪刀”等词体会诗意。
（1）课件播放与最后两句相对应的画面，学生仔细观察，想一想：
诗中的“剪刀”指的是什么？
（2）拓展交流：
春风是美的创造者，它既然能裁剪出细致匀称的柳叶，自然也能裁剪出其他的。
请同学们想一想：
它还能裁剪出什么？
5.（师板书总结）诗人一连用了三个比喻句，用碧玉来比喻柳树的枝和叶，写出了柳树的颜色美，又用丝绦来比喻柳枝，写出了柳枝的样子美，然后展开大胆的想象，将二月春风比作剪刀，勾勒出一幅生机勃勃的春景图。
6.请大家轻轻闭上眼睛，边听配乐朗诵边想象一下这首诗的意境，想象一下生机勃勃的春景图。
7.学生交流：
谁能把你脑中的画面用语言描述出来？
8.指导朗读：
多么美的遐想，多么美的春天！
现在，你们想不想也做一回诗人，来吟诵一下这首诗呢？
9.背诵全诗。
借助动画，引导学生真切地体验诗歌的意境，激发学生的学习兴趣。
这更有利于学生体验柳树的美感。
四、集中识字，指导书写
1.小组合作，借助生字卡片，逐一认读“咏、妆、丝、绦、裁、剪”，遇到读不准的字音，请小组同学教一教，并商议识记的好办法。
2.课件出示“咏——泳、妆——装、绦——条、裁——栽、剪——煎”，引导学生观察，找准每组中两个字的不同点，并组词加以区别。
3.课件出示田字格，并以动画的形式逐一展示“碧、妆、绿、丝、剪”等字的书写笔顺，学生一边观察一边书空。
4.课件集中出示“碧、妆、绿、丝、剪”等字，请学生再次观察，找出每个字容易写错的地方，“碧、丝、剪”书写时要上大下小，“妆”和“绿”都是左窄右宽的字，多书空几次。
5.学生完成课后临写和练写。
在识字的重点、难点处下功夫，让书写指导更有针对性和实效性。
五、选读诗歌，布置作业
1.课件出示《早春呈水部张十八员外》《春日》《新柳》等，学生朗读。
2.布置作业：
你还知道哪些描写春天的古诗，可以抄写在积累本上，还可以和家人一同诵读。
归类整理，帮助学生建立头脑中的“古诗体系”，同时丰富学生的知识积累，实现量与质的同时提升。
板书设计
教学反思
多媒体对教学的作用毋庸置疑。
声音和图像的结合给学生以强烈的印象，这种视觉和听觉的冲击，有利于培养学生的学习兴趣和提高学生的学习效率。
《村居》这首诗，写的是诗人居住在农村亲眼看到的景象。
学生对古诗的语言不太熟悉，所以难以很快领略诗歌所展现的优美画面。
于是，我在上课伊始，设计了多媒体课件：
小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺在天上飞着，堤旁的柳树长长的枝条，轻轻地拂着堤岸，孩子们在放风筝……诗句的朗诵随着画面同步出现。
动画的整体展示，使学生积累了一定的感性认识。
接着，我挖掘课件的信息资源，促进学生对《咏柳》的感悟与理解。
首先展示“碧玉妆成一树高”的画面，先是新叶颜色鲜亮翠绿，像碧玉，然后密密层层，挤满整棵树，这样学生就可以根据自己对画面的观察说说自己的理解。
接着是“万条垂下绿丝绦”的画面，重点体现柳树的枝条和绿色丝带的相似点，多媒体提供的形象资料，促进了学生对诗意的理解。
随后的朗读训练中，学生寓情于景，就把自己的感受尽情地抒发出来了。
2 找春天
本文是一篇语言优美、意境丰满、充满儿童情趣和文学色彩的美文。
读着读着，我们仿佛感受到了春天的气息。
《语文课程标准》在第一学段的目标中指出：
在阅读中积累词语……诵读儿歌……感受语言的优美。
所以，本课秉承着“读写并重，言意兼得”的思路进行设计：
“读写并重”是指要一如既往地注重学生朗读和写字、写话能力的培养，让学生在朗读中走进文本所描绘的意境，感受意境美、语言美；
“言意兼得”是指教学中紧扣文本语言，在想象、朗读、补白、欣赏中体会语言的意境，领会其中的情与趣，从而让学生更好地感受春天的美好和丰富多彩，同时在说写训练中促进学生语言能力的发展。
1.制作多媒体课件（歌曲《春天在哪里》，文字课件）。
2.生字卡片、生词卡片。
3.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。
4.在爸爸妈妈的帮助下寻找大自然中的春天。
一、播放歌曲，导入新课
1.播放歌曲《春天在哪里》。
2.交流：
课前，老师让同学们在爸爸妈妈的带领下去大自然中寻找春天，你们找到春天在哪里了吗？
（自由交流）
3.揭题：
是的，春天来了！
她已经悄悄来到了我们的身边，像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
她藏在哪里呢？
让我们和文中的小朋友一块儿去“找春天”吧！
（板书课题并指导朗读题目——找春天）
未有曲调先有情，借助曲调情更浓。
这样设计导入的目的有两个：
一是通过《春天在哪里》拉近文本与生活的距离，使学生在轻松活泼的歌声中开始了对新课的学习。
二是通过交流各自寻找的春天，让学生体会找春天的乐趣，体验发现的快乐，培养学生的观察能力，同时也适当训练学生的语言表达能力。
二、初读课文，读中识字
1.教师范读。
2.学生自己读。
出示自读要求：
（1）大声自由朗读课文，借助拼音，读准字音，读通句子。
（2）画出生字新词，多读几遍。
（3）把不理解的词句或问题标出来。
3.小组内检查自主学习情况。
4.集体交流，重点指导。
（1）我会读。
出示词语：
脱掉 棉袄 寻找 害羞 姑娘 嫩芽 音符
解冻 触到 杜鹃 探出头 遮遮掩掩
①小组开火车读，师相机正音。
重点强调“遮”（翘舌音，读一声）、“嫩”（声母是n，不是l）。
②齐读。
③去掉拼音分小组开火车读。
④出示单个生字，指名朗读并组词，检查生字识记情况。
（2）我会记。
①你知道这些词语中有哪些字是表示动作的吗？
找一找。
（脱、遮、掩、探、触等）
我们来做个游戏，老师随机出示一个表示动作的词，你来做动作，看看你是否理解这个动词。
②你还能用什么方法记住课文中的其他生字？
（引导学生运用已有的方法或已经认识的字自由交流，同学之间相互补充。
如：
运用熟字加偏旁或换偏旁的方法识记“脱”“探”“触”“杜”。
谜语、顺口溜猜字：
一头羊长得丑（羞）。
《语文课程标准》倡导识字教学重在教给学生识字方法，鼓励学生运用已有的生活经验，用自己喜欢的方式识字。
本环节的教学中，教师紧扣“会读、会认”两个要求，鼓励学生运用多种识字方法，并结合生活实际自主识字。
教师强化指导，为学生奠定扎实的语言基础，特别是在“我会记”环节，教师出示表示动作的词，让学生来做相应的动作，在轻松有趣的活动中，既考查了学生是否识记了生字，又帮助学生正确理解了生字的意思。
三、识记生字，指导书写
指导书写“冲、姑、娘、吐、柳、桃”六个字。
1.让学生先观察每个字在田字格中的位置：
你发现了什么？
（这几个字都是左右结构的字。
2.尝试给这些生字组词，扩充词汇量。
3.学生说说怎样记住这些生字或者互相提醒需要注意的地方。
4.教师根据学生的书写情况，重点指导“柳、桃”。
学生认真观察教师范写，注意笔顺、笔画，教师强调易错点。
（“柳”右边“卯”的竖撇不要写成竖；
“桃”右侧最后一笔是点，不要丢掉。
5.学生练写，力求把字写得规范、美观。
教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。
6.反馈交流，展示评议。
让学生在观察、比较中有所发现，掌握汉字的书写规律，感受汉字的形体美，并在扎扎实实的书写练习中学会本课生字，提高书写能力。
四、再读课文，寓识于读
1.指名读文，检查学生识字情况。
2.重点指导朗读问句、长句。
（1）我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。
（2）春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
（3）小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
（4）早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
（5）树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
（6）解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？
（7）春天来了！
我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。
识字学词的目的是学会使用语言，在语境中感受怎样用词用句无疑是最直接的方法。
因此，此环节通过反复朗读文中优美的句子，既进一步巩固了识字，又潜移默化地引领学生去感悟作者是如何运用这些词语的。
读句子时，学生在教师的指导下能初步感受课文的大意，感受到寻找春天的快乐，体会到课文语言的美感和蕴含的感情，这为进一步学文打下基础。
一、复习巩固，导入新课
1.课件出示课文词语：
脱掉 棉袄 寻找 害羞 姑娘 探出头 嫩芽
音符 解冻 触到 杜鹃 遮遮掩掩 躲躲藏藏 叮叮咚咚
（1）指名朗读。
（2）请你选择其中的几个词语说一句话。
2.导入：
那么，文中的几个孩子找到春天了吗？
让我们一起到课文中去帮忙寻找吧！
认读词语，可以巩固所学生字。
教师让学生选词说话，既检查了学生使用生词的情况，又把学生带进了对课文内容的学习。
二、学习第1、2自然段，体会激动的心情
1.指名朗读第1、2自然段，说说“我们”是怀着怎样的心情去寻找春天的。
2.从哪里可以看出“我们”的心情无比激动？
（重点抓住“脱掉、冲出、奔向”等表示动作的词语，感受孩子们急切、激动的心情。
3.指导朗读。
“春天来了！
春天来了！
”要读出孩子们激动、兴奋的心情；
“脱掉、冲出、奔向”等词语要重读，节奏可以明快些，表现出孩子们的迫不及待。
让学生在朗读中体会文本语言中流淌的情感，使“情”“文”“声”三者循环互发，碰撞融合，使整个课堂教学充满浓浓的语文味。
三、学习第3～8自然段，感受春天的美好
1.自由朗读课文第3～8自然段，想一想：
孩子们找到春天了吗？
从哪儿找到的？
怎样找到的？
根据学生交流，出示：
小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？
（1）说说这里的“眉毛、眼睛、音符、琴声”都指什么。
（2）美美地读读这几句话，你仿佛看到了什么？
听到了什么？
（教师根据学生的交流，在课件上出示小草、野花、嫩芽、小溪等视频，体现“探、开、吐、流”的动态美。
（3）你觉得这些句子写得好吗？
引导学生进行问答式的口语训练。
例：
（问）小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
（答）小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。
小草从地下探出头来，多像春天的眉毛哇！
（4）进行多种形式的朗读，如引读、表演读等，并积累背诵。
（5）仿照句式，练习说话：
（ ），那是春天的（ ）吧？
2.你还从哪些句子中看出春天来了？
根据交流，出示：
她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；
她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……
（1）这句话写了哪些事物？
根据学生交流，再次出示生字“荡”，词语“杜鹃”，指名认读。
（2）“她在柳枝上荡秋千”是怎样的情境？
（3）通过“在风筝尾巴上摇哇摇”你看到了一幅怎样的画面？
（4）通过“她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”你又听到了什么，看到了什么？
这里的“笑”，你认为是什么意思？
（教师根据学生的想象，丰富课件上的画面。
（5）指导有感情地朗读，边读边想象画面并练习背诵。
（6）春天只在这些地方吗？
你能像作者一样用“她在……”的句式再来说说吗？
3.读读下面这两段话，说说你读懂了什么。
“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
我们仔细地找哇，找哇。
”
“我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。
（1）指导学生读句子交流。
引导学生懂得只有走进大自然，去观察，去聆听，去触摸，去感受，才能找到春天。
（2）再现生字“羞、姑、遮、掩”，指名认读。
（3）仿词训练：
遮掩（遮遮掩掩） 躲藏（躲躲藏藏）
欢喜（ ） 快乐（ ）
（4）指名朗读句子。
4.齐读第3～8自然段。
课文中运用了大量的拟人、比喻的修辞方法，这对二年级的学生来说，理解起来有一定的困难，是教学中的一个难点。
但我们又不宜用繁琐的分析去帮助学生理解，因为这样依然会造成理解上的困难。
所以，这个环节给学生创设了一个自我展示的舞台，引导学生在想象体验、诵读中活化语言形象，让学生感受到文字中蕴含的意境美。
同时通过仿照课文中的句子进行说写练习，一方面促进了学生对课文的领悟，另一方面提高了学生的语言实践能力。
四、识记生字，指导书写
1.课件演示“寻、荡、杏”的笔顺规则。
2.指导书写“寻、荡、杏”。
（1）指名朗读，然后分别说说怎样记住它们的字形并尝试着给它们组词。
（2）观察字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
（3）教师范写，引导学生边观察边书空，注意笔顺。
（这三个都是上下结构的字，“荡”上小下大，“杏”上大下小，捺要舒展。
（4）学生仿写，教师提醒写字姿势，力求把字写规范、写整洁。
（5）反馈交流，展示评议。
识字、写字教学是低年级的教学重点，每堂课都要安排一定的时间让学生来书写，扎扎实实落实《语文课程标准》中关于写字的教学目标。
五、课外拓展，实践作业
1.以“我眼中的春天”为主题开展语文实践活动，学生根据自己的特长组成合作小组，开展活动。
读春天：
选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。
说春天：
结合生活实际描绘自己看到的春天。
写春天：
写出自己在春天里的发现。
画春天：
把看到的、想到的春天画出来。
演春天：
唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。
2.拓展阅读。
阅读朱自清《春》中的有关段落。
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。
坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。
风轻悄悄的，草软绵绵的。
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
红的像火，粉的像霞，白的像雪。
花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。
花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。
野花遍地是：
杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
课堂不是学生学习的终点，而是学生学习的开始。
本环节教学让学生围绕“我眼中的春天”这一主题，选择自己喜欢的一项任务开展语文实践活动并进行拓展阅读，既促进了学生对课文的深入学习，又锻炼了学生观察、表达、合作的能力，实现了课内与课外、语文与其他学科之间的融合。
1.导课入境，唤起阅读期待。
叶圣陶曾说过：
“作者胸有境，入境始与亲。
”这就是说课堂教学要把学生带入教学的情境中，才能使课堂如磁铁一般深深地吸引着学生。
在本课教学的开始，教师就播放歌曲《春天在哪里》，使新课学习达到“未有曲调先有情”的境界。
接着让学生交流在爸爸妈妈的带领下去寻找春天的情景。
这一系列准备活动让浓浓的春意进驻学生的心间，为学生走进文本做好了情感上的铺垫。
2.诵读课文，品味语言美。
在本课的教学中，教师引导学生美美地朗读课文的第3～8自然段，然后根据语言文字展开想象，说说自己仿佛看到了什么，听到了什么。
学生在读、品、想、说等语文实践中入情入境，原有的语言图像被唤醒，意会到的春景被外显成个性化的理解与表达。
3.仿写语句，提高“语用”能力。
在本课的教学中，教师以“（ ），那是春天的（ ）吧？
”和“她在……”等典型句式为依托，引导学生模仿、迁移，一方面促进了学生对
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