关于高职学生个性化教育的机制保障的思考Word文件下载.docx

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A文章编号：

2095-9214（2015）07-0148-02

　　“个性化教育”即依据受教育对象的个性差异，在一定的教育条件下，运用多样的教育方法来促进受教育对象在德智体美劳等各方面全面发展的同时，找到属于高职学生自己的发展方向，发挥个体的特长，以满足社会对人才多样化的需求。

高职院校的人才培养目标是高素质技能人才，在教育批量化的前提下，尊重学生个性发展特点需要从制度、环境、人员这三方机制共同保障，在高职院校中培养出适应社会发展需求的全面发展人才。

　　一、制度保障

（一）建构多样化人才培养模式

　　人才培养模式规定了高职院校学生培养的目标。

人才培养模式多样化既是社会的现实需要，也是发展学生个性的需要。

创建开放的、共性与个性协调统一的人才培养模式，探索与实施多元化人才培养，是实施个性化教育的必由之路。

人才培养模式的构建必须以高职院校的性质为依据，使高职院校的人才培养更能体现学生个体的差异和具体要求，促进共性培养与个性发展的有机结合。

　　1.制订弹性多样化专业培养计划

　　个性化教育培养计划满足个体多样化的教育需求，课程设里既要保持学科体系，又要让受教育者有灵活选择的自由，使受教育者的主观能动性得到发挥，潜能得到激励。

　　2.采取模块组合、分级教学的方式

　　针对高职学生制定不同的人才培养方案，提出具有个体差异的教学要求，采取适应高职学生发展的教学模式。

　　3.实行分流培养

　　根据高职学生提升本科学历和高职技能就业的发展方向，设置具有针对性的特色课程，使不同能力、不同爱好的学生都能够找到适合自己发展的方向和环境，让学生得以因需选择。

　　4.整合优势资源，实行联合培养

　　聘请企（事）业、行业协会经验丰富的人才到学校授课并参与学科专业建设、校企合作等，使学生扩大专业技能视野、提高行业认知，强化人才品质与创新思维的培养。

　　5.逐步推行“预就业”培养模式

　　用人单位根据自己的人才需求，与学校开展“订单化”培养模式，符合单位要求的学生可直接签订就业协议，学生经过顶岗实习、毕业后被社会用人单位直接录用。

（二）设计个性化人才培养方案

　　人才培养方案是人才培养模式的具体化、操作化。

确立具有个性色彩的人才培养方案，包括专业设置、课程结构、教学形式、学时分配、学历层次等，就是“以人为本”，给予学生在专业（方向）、课程、学习方式、学习进程、发展方向等的选择权，让学生进行人生的自我设计。

　　1.突出高职人才培养的定位特色

　　根据高职院校发展目标定位和学生自我需求，为个性化人才培养指明方向。

高职院校应对学生进行个性化的职业指导：

（1）通过对学生的全面观察，建立学生培养档案。

老师、助班、学生党员、心理辅导中心全面把握学生特别是特殊特殊学生的具体情况，建立学生的人才培养档案和心理档案的咨询。

（2）职业指导。

通过就业指导课程让学生明白适合自我发展需要的职业，帮助学生制定个人职业生涯规划。

　　2.创新自主教育，实行弹性专业制、选修制、选师制的个性化培养方案

　　选专业，按高职大类招生培养的学生可在大类内自选专业方向，一定比例的学业优秀生可跨大类在全院（校）范围内自选专业方向；

选课程，学生可自主选择全院（校）范围内的选修课，在全面发展的同时充分发展其个性；

选教师与学习方式，对于采取分级教学的课程，学生可以选择教师及学习方式，引入竞争机制，促成教师教学风格的个性化和学生学习方式的个性化；

对有特殊潜能或学有专长的学生，制定个性化培养方案，并配备导师给予具体指导，允许他们自主选课、自主听课、自主开展兴趣研究等。

　　3.注重学生创新精神和实践能力的培养

　　构建科学的实践教学体系、校内外实习基地及创新人才培养基地，将创新意识和实践能力的培养贯穿高职院校实践教学全过程。

　　（三）优化课程体系

　　课程体系是培养目标的具体化，是对一定专业培养目标、教育内容及学习活动方式的总体设计和安排。

个性化教育课程体系的设计应有利于实施个性化教育的原则，实现由知识本位向学生自我发展本位的转向。

　　1.优化课程体系

　　按通识教育、学科门类教育和自主教育3个层次构建以选课制为核心的课程体系。

选课制是个性化培养的实质与灵魂，没有选课制的个性化培养就不是真正的个性化培养。

每一层次均设有不同模块的必修课与选修课；

通识教育层按新型高素质人才的要求与人才培养的共性发展要求设置，尤其要关注与创新思维与能力培养有关的课程，保证人才的基本规格和全面发展的共性要求；

学科门类教育层依据各校的学科专业设置，包括学科门类基础、大类专业基础和专业基础等，适应社会不同岗位的需要自主教育层根据学生的个性发展需要。

　　2.构建创新型实践教学体系

　　高职院校实践教学按照基本素质、基础技能、专业技能、综合训练等不同层次构建实践教学体系，加强与创新性培养相关的实践环节，把学生作为任务和项目教学承担者和责任人，实现理实一体化，把提高学生的创新能力和实践能力贯穿于实践教学体系之中。

　　（四）完善教学管理制度

　　实现高职个性化教育的关键问题是改变评价体制。

实现评价制度的多元化，从而调控课程、教法、学法。

考试评分是培养学生能力的一个方面。

具体如下：

　　1.完善学分制和弹性学制，实行主辅修制，逐步推行导师制、选课制、选师制等管理制度，以满足不同专业、不同层次学生的需求。

　　2.实行导学制，在专业导师指导下学生自主设计发展方向并构建适合自身知识、能力和素质的体系，增加学生对社会发展的适应能力以及未来发展的潜力。

　　3.改革学生学籍管理体制，实行学生学习的激励、预警、准入制度等。

优秀生激励制度，对学分成绩达到所规定分数以上的学生以及在各种课外科研活动和发明创造活动中取得成绩的学生，提供选拔优异生、免试推荐升学本科；

差生预警制度，对差生及时发出警示，并对其学习内容、学习进程及学习方法等提出建设性意见及完善措施；

毕业环节准人制度，毕业设计开始前的课程成绩未达到要求者，不得进入毕业设计阶段。

　　4.充分利用各种网络资源，优化教学管理手段，完善网络化、集成化、个性化的教务综合信息管理与服务系统，实现培养方案、学籍、学生选课、学生成绩、学生考试、学生评教等方面管理的网络化。

　　（五）建立科学合理的评价机制

　　高职个性化教育中对学生的评价应从知识、能力与素质协调发展的角度出发，多角度地学生综合评价。

评价要根据学生的具体情况，判断学生的优势与不足，提出有针对性的改进建议，从而激励和引导，促使学生的全面发展。

　　二、环境保障

　　行为科学家罗杰?

巴克认为，环境对于激发和形成人在环境中的行为方式有很大的影响。

学校是传承文化的阵地，是学生成长的乐园、进步的摇篮。

优美的校园环境是一幅多彩的、富有吸引力的精美画卷，更是一部内容丰富、形式立体的教科书。

（一）个性化的校园规划设置

　　1.校园灵动化

　　高职院校根据校自身的办学传统，体现现代教育特色，将建筑特色与人文关怀有机融合。

科学规划，合理布局，功能区分明，教学楼、廊柱、碑石、校道等，要能体现学校的办学精神、办学目标、校训，辅以励志格言、名人雕塑等。

既注重建筑布局、建筑风格等宏观校园建筑文化的建设，又营造视觉建筑艺术文化氛围，而且注重校园建筑内部细节的完善和优化，从有利于学生身心发展出发，处处显示以人为本，体现人性关怀。

　　2.让墙壁思想化

　　教学楼过道两侧的墙壁设计成励志廊、名人墙、优秀校友墙、优秀作品墙等，把古今中外的名人、名师以及优秀校友以及他们的代表作张贴在上面，时时刻刻激励师生。

会说话的墙壁，潜隐教育于无形，它既装点了校园，又陶冶了灵魂，对培育学生的心灵起着十分重要的作用。

　　3.让草木人性化

　　每一种树都标明“名称、科属、产地”，每一块绿地都插有爱心提示牌，整个校园仿佛就是一本活的教科书，无形中促使学生更加爱护花木，保护环境，从而养成良好的心理品质。

（二）营造自由宽松的教育环境

　　营造自由宽松的教育环境就是要创设一个民主自由的学术氛围和宽松的学习环境，使其具有教育导向、开发创新、激励调节、自我教育等功能，以利于学生良好个性的发展和学生心理的优化。

学校要积极拓展教育活动空间，整合课内外教育，通过丰富多彩的教育活动，有机地将课堂学习的知识转化为实践操作，培养学生在活动中创新，在实践中提高创新能力与实践能力；

鼓励学生参加各类学术讲座、报告，自觉地发挥自身的自主性和创造性，提高文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质；

建设良好的教风、学风和校风，增强学校的文化氛围。

　　（三）打造积极健康的个性成长平台

　　高职的辅导员要加强对班级工作的指导，组建强有力的班级学生干部队伍，不断提高学生干部的整体素质和管理能力，形成和谐的环境氛围；

团学组织要加强对社团的管理，引导学生社团健康发展；

利用校园文化节、艺术节、科技节、体育节等形成校内素质拓展平台，而青年志愿者、社会调查、科技服务等活动则成为更为广阔的社会实践平台；

微博、微信、QQ群、BBS、BLOG等是学生沟通交流的常用工具，通过以上的工具打造一个健康成长平台。

　　三、人员队伍保障

（一）教师队伍

　　个性化的教师队伍并不是教师特立独行的张扬作风，而是要求教师以开放、多元化、民主、反思的教育理念贯穿教育的全体过程而感染学生，促使学生寻找最适合其自身的发展模式。

教师应当更重视学生的主体地位，关注学生的全面发展，由一种居高临下的姿态转为相互平等商量的伙伴。

对于学生的要求更为开放，特别要突破传统的唯“分数”论，学生的培养要与社会的发展需求相适应，增强多规格、多层次的人才观念，以开放的教育思想成为学生日常活动中的引导者、组织者、参与者。

　　反思的教育理念要求教师转变工作方法，在教学的过程中突显教师人格魅力，让学生接近老师，老师了解学生。

教学的现在理念应该转变成为“以学生主动学”而非“教师主动教”，只有这样不断反思，教师能联系社会，在反思中不断培养自己为个性化的教师从而促进个性化职业人才的培养。

（二）辅导员队伍

　　辅导员队伍的构成是思想政治专业辅导员，除了具有上教师队伍的素质之外，还应具备：

第一，“以人为本，以学生为中心”的观念。

第二，以多元人才观创新就业指导课程。

多元人才观是致力于培养技术型、学术型、设计型综合发展的人才，而非以传统分数衡量学生的人才。

辅导员队伍须切合实际对社会职业进行一系列的调研尝试，从学生管理工作中指导学生的职业生涯规范，加强就业指导的实效性。

第三，创新辅导员工作模式。

个性化教育需在工作模式上进行转变，如引进“教师+辅导员+助班”共同培养、改变个体谈话的心理咨询等模式等，了解学生的个性化诉求。

　　（三）政工管理队伍

　　个性化教育的行政平台上，政工管理队伍为学校行政序列的管理服务人员。

尊重学生的个体需要，政工管理队伍的机制保障：

第一，以服务学生为中心，做好后勤工作。

个性化教育的理念即以学生为主，要求政工管理人员以学生出发，在具体事项处理上考虑学生的切身利益，从生活细节、学习方便上给予学生各方面的帮助。

第二，对政工管理人员进行大学生心理知识的普及教育。

第三，在处理学生的个体诉求时，政工管理人员要耐烦、细心。

本着服务学生的理念出发，将学生具体的个人情况、生活细节问题进行解决，才为践行个性化教育的理念。

　　（四）学生党员干部队伍

　　学生党员干部是学生干部的中坚力量。

他们既是个性化教育的对象的一部分，但他们也承担着服务学生的职责，但此处的作用主要为沟通桥梁作用。

学生党员队伍对于个性化教育的辅助应当以了解学生个性为主要的任务，同时紧密与教师进行沟通，掌握学生的具体情况，从全方位切实完善个性化教育的具体方面。

　　（作者单位：

广东农工商职业技术学院财经系）