基于网络环境下的农村高中英语听力教学探索Word文档下载推荐.docx

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在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力；

使他们在英语学习过程中，受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国化，特别是英语国家化的了解；

在学习中，发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。

全日制普通高级中学英语教学目标分为一级目标和二级目标。

一级目标是全日制普通高级中学毕业的较低水平；

二级目标是较高水平。

一级目标和二级目标的教学内容相同，而对语言运用能力的要求不同。

下面是听力部分的目标与要求：

一级目标与要求

1能听懂堂用语和教师用学生所学过的简单英语对新词语意义的解释。

2能听懂教师用所学过的简单英语叙述已学内容，以及围绕内容提出的问题。

3能听懂对方在学生所学过的语言范围内，用略慢的语速谈有关日常生活的内容，有时需要对方重复。

4能基本听懂没有生词、题材熟悉、内容简单的语段，语速为每分钟110个词。

能听懂广播、电视及其它音像制品中，与本学段水平相当的语言材料或教学内容。

除教材外，泛听总量应达到40小时左右。

二级目标与要求

1能听懂堂用语，并做出相应的反应。

2能听懂教师用学生已学的英语解释新的语言现象和教学内容。

3能听懂对方基本在学生所学过的语言范围内，用略慢的语速谈有关日常生活的内容，偶尔需要对方重复。

4能基本听懂没有生词、题材熟悉、难度略低于所学材料的语段。

语速为每分钟110-120个词。

《大纲》对听力理解能力的要求较以前有了较大的提高，这对城市学生讲都是个难题，对农村的学生更是个巨大的挑战。

一、县城高中高中英语听力教学存在的问题

（一）、县城高中学生英语听力的现状：

语音的辨别能力低；

语流的连贯能力弱；

词义的语境判断能力差；

猜词的技巧低；

口音的辨别能力几乎没有；

主要内容抓不住；

重要细节无记录；

正确习惯没养成；

语法、习语不扎实；

心理素质差；

严重缺乏背景知识。

（二）、从教师方面讲：

教学设备严重落后，录音机是训练听力的唯一现代化设备，幻灯，多媒体教学对教师们说只是梦想，除了教师参考书外，基本上没有什么可辅助教学的。

以上是硬，而软呢?

省市经常会对城市中学的老师进行各种各样的培训，以便更好的提高他们的业务能力。

而这些培训由于种种原因大部分的乡村中学老师得不到培训和提高。

（三）海量的网络资弥补了教学资匮乏的农村中学英语教学。

使得农村中学和城市中学的都能够共享到先进的教学资。

给农村中学提供了追赶城市中学的加速度。

二、英语听力障碍分析

英语听力障碍分析可分为知识性障碍和非知识性障碍。

（一）知识性障碍

毫无疑问，知识性障碍是影响听力障碍的主要障碍。

其中包括词汇，语法，篇背景知识障碍等。

1。

词汇是构建语言大厦的基石。

听力水平的高低，取决于所掌握的词汇量。

要理解对方讲话大意和要点，获取所需或应该接受的信息，首先就必须得对所听到的材料的语言形势进行识别，即识别所听到的词组或短语，从而理解领会句意。

最终才能进行顺畅交际。

2。

语法障碍

英国著名语言学家威尔金斯曾一针见血地指出：

“没有语法，人们的表达寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。

”语法是词的形态变化和用词造句规则的总和。

只有对语法知识的系统认识和掌握，用语言规律指导语言实践，才能在正常的语速中快速准确理解所接受信息。

3。

背景和篇知识障碍

对于广大学生而言，知识面窄，对材料中所出现的背景知识，英语国家社会化知识和化习俗，以及风土人情生活习惯等知识知之甚少。

必然成为听力障碍。

（二）非知识性障碍

非知识性障碍是指与知识无关的影响听力的障碍，主要包括心理障碍和听力技巧障碍。

心理障碍

心理障碍主要体现在，听时过于紧张或注意力不集中。

当听到陌生声音，听不懂的生词，较平常稍快的语速，就产生畏难情绪，注意力放到听不懂的生词上，甚至分散注意力。

最终导致听力失败。

听力技巧障碍

大部分学生没有掌握听力技巧，不善于抓关键信息，根据上下判断出某些生词词义，跳过对整个信息关系不大的生词或短语，逐词翻译，逐句理解。

从而放慢理解速度，漏听部分句子，最终无法领会所接受信息的大意。

通过以上诸多影响听力障碍的分析，要提高听力，就必须针对知识性障碍和非知识性障碍采取相应对策，在教学中抓好以下几个方面：

听说读写译，五技并举。

听说读写译，既有独立性，又有相互依存性。

读准音标，能辨别元音，清音，浊音，同音词。

掌握拼读规则，理解句子重读，连读，不完全爆破，意群和停顿，声调，升调，降调。

是听懂的前提。

掌握所学的常用词，习惯用语和固定搭配。

核心话题中出现的困难词汇和高频率词汇的教学。

听力是一道口语特征非常明显的题型，就高中三年教材中出现的对话话题进行归类，并且对话题中出现的核心词汇和疑难词汇进行归类教学。

理解掌握相关语法知识，才能快速准确理解所接受信息。

听力问题基本上由hat,hih,h,hen,h,h构成，但需要提醒学生，问题中有以下需要注意的地方：

个别词汇对问题的正确理解起着关键的作用。

限制词、主旨，要义，意图，态度，推理，评价是重点，特别强调对全篇的理解，如这样的问题方式；

听力选项中需要注意的几点：

注意定语在句子中起的关键作用；

选项意思完全不同，要真正领会各选项的意思。

意思相反或相似，要找出相同点或不同点；

选项特别长的句子要多留神；

学会预测，排除干扰项。

而这些只能在平常的说读写译等语言实践活动中获得。

因此，教师在教学活动中应五技并举，不可偏废。

掌握听力技巧

教师应当在讲授语言知识和相关化背景的同时，教授学生熟悉和掌握听力技巧。

让学生多听不同年龄，不同身份，不同场合的地道英语。

在日常教学中安排适量的听力训练。

从h,　hat,　here,　hih,　hen,　h,　H入手，讲解如何抓住关键信息，根据上下理解生词，排除干扰词汇或无用信息，通过对联系上下，表示转折或因果关系的副词或连词的分析，判断其语法关系及意义之间的联系，借助所知的化背景知识，理解所接受信息。

在听录音材料前，应该迅速浏览试题，初步了解各题考查的知识点和大致的内容，确定将要听的录音材料中我们需要捕捉的重点信息，打&

qut;

有准备之仗&

。

最终达到“四两拔千斤”理想境界。

听录音时，注意力应该集中在内容上而不是语言上，集中在正在听的部分而不是已经说过的部分，确认预习时准备的材料，并适时将关键信息快速记录下，如空白出的单词，对话的交际项目，故事中人物、时间、地点、原因、结果等等。

不要因为某一个词或某一句话没有听清楚而停下思索，否则误过的就不仅仅是一句话了。

注重非智力因素的培养

学好一门外语不是轻松的事情。

是非下苦功夫不可。

因此教师在日常的教学活动中，应帮助学生消除畏难情绪，养成良好学习习惯，锲而不舍的精神。

戒急戒燥，临场不乱，沉着应对的良好心理素质。

注重讲评，提高学生对错误的分析能力。

每次训练都应引导学生分析题中出现的错误属于哪一类？

自己为什么会做错？

哪些错误是可以避免的？

学生在操练过程中，必须对每一次的测试结果进行评价，包括自评，小组评价与教师评价，除登记分数外，教师需要及时调整听力材料与方法，学生需要及时调整学习策略。

三、更新语言教学观。

所谓语言观就是对语言的认识。

语言究竟是什么？

应该如何正确认识语言？

又该怎么就语言进行教学？

语法翻译教学法认为语言是一种知识体系；

听说教学则认为语言看成是一种行为习惯；

交际教学法却把语言看成交际工具；

英语“四位一体”语言观认为：

首先，语言本身是一种有联系的符号系统。

这是语言存在的本质。

其次，语言是人们依靠心理直觉，按照一定逻辑程序，对信息代码进行编制形成的信息结构，这是语言的结构本质。

再次。

语言是人们在社会中的生存工具，具有交流、思维功能，这是语言的功能本质。

最后，语言是人类社会的化载体。

这是语言的社会意识本质。

语言是符号系统—信息结构—生存工具—化载体，反映了我们对语言的认识是由表及里，由浅入深的。

在研究“什么是语言”时，不能片面强调其一，他们是一个完整、统一的整体。

“四位一体”语言观与“四位一体”知能模式的联系。

英语“四位一体”教学法的知能模式为：

知识—技能—能力—素质，首先，“四位一体”语言观把语言看成是符号系统，这个系统由语音、语义、语汇、语法等子系统构成。

我们要学习语言，就要了解该系统本身；

其次，“四位一体”语言观把语言看看是一种信息结构，而信息加工加工均是程序性的活动。

也就是说，人们在构建或解构信息时需要一定的逻辑程序进行。

在教学中表现为引导学生按一定步骤进行听、说、读、写、译等交流活动。

不断的反复练习就形成了技能。

第三，“四位一体”语言观把语言看成是生存工具，认为语言有交流和思维功能。

《英语教学大纲》（试用修订版）和《英语程标准》（实验稿）均明确规定教育程的教学目标为：

培养学生综合语言运用能力。

即培养学生运用语言进行听、说、读、写、译的交流活动和和运用语言进行思维的能力。

最后，“四位一体“语言观把语言看成是化载体，是社会化的表现形势。

不同的语言观有着不同的教学法及其理论体系。

由此延伸了学习方法。

片面的强调某一教学要求或某一教学模式，就会导致语言学习的畸形发展。

语法翻译教学法培养了哑巴英语，听说教学法、交际教学法弱化了语法等知识的讲授，畸形发展不言而喻。

四、根据新棵标提出的要求，从小学三年级开设英语程的学校，三、四年级应完成一级目标，五、六年级完成二级目标；

初中阶段分别完成三、四、五级目标，高中阶段完成六、七、八级目标。

第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业程目标的指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。

此外，学前班和一、二年级也设有启蒙级和预备级，但并没有统一标准，可以由学校自由组织测评。

组织学生按照自己的水平和能力参加等级考试，是检测学生语言知识掌握程度，进而能够给教师因材施教提高依据。

从而能够使学生学有所获，而不至于用一刀切的办法同一年级的学生参加同一水平考试，导致后进生丧失学习情趣和热情。

最终导致两极分化，而现今的教学政策是不允许留级的。

那么后果是什么呢？

等级考试可以让不同学生根据自己的能力水平和意愿参加考试，考试后根据自己的情况选择教师进行有层次有针对性的辅导，最近提高自己的学习。

而不至丧失学习兴趣和热情。

五、充分利用网络资优势，构建网络教学资库

信息社会的最明显的标志是信息采集的全面与快捷。

教学越越多地利用网络传递、加工、存贮与利用信息资，而这些丰富多彩的网络资较多是建立在英语语言平台上的。

网络空间中有大量英语资料，这些资料是任何一座图书馆都无法比拟的。

网络环境下的英语听力教学可得天独厚，它至少存在以下三个优越性：

1广泛性：

　　类型多样，内容全面。

网上资包罗万象，从内容上看有化、体育、保健、娱乐、历史、地理、生物、科技、环保等多方面知识，在形式上则有新闻报道、报刊杂志、原版读物、图片图表、分析推理等等。

可以肯定它运用语言涵盖了高中教材所涉及或是学生所关心的话题，且可以从多种角度激发学生的阅读兴趣。

2共享性：

　　检索快捷，方便整合。

大中型网站一般都有搜索引擎，速度快捷的搜索引擎大大方便了教师选材。

教师只要确立主题或是材料类别便可迅速找到所需资料，且经过整合后的这些资料可构建材料组，实现区域性的资共享。

3即时性：

　　材料鲜活，更新方便。

由于客观条的限制，教材中阅读材料往往陈旧、过时，而网络上不断更新的动态数据可以为学生提供最新的相关资料。

网络化的听力教学并不是听任学生无目的地在网上浏览。

先期构建适合高中学生需要的网络资库是进行泛读教学的前提。

教师通过搜索选择、下载网页、制作链接后可在短时间内做出一个简易的双层网站。

一般说，构建过程可分三步：

1、确定主题

　　笔者以为，泛读教学的选材应当尽量扣住使用的教材。

人教版高中教材的主题分布基本照顾了学生的知识结构，如化体育、风俗传统、人物传记、历史资料、科学发现、名胜古迹、环境保护、学原著等等。

2、搜索下载

3、资料整合

网络材料的内容并不一定都很健康有益，难度更是未必适合高中生阅读。

网上的素材下载后，教师应进行初步的筛选，本着科学性、多样性、趣味性的原则选出数张网页或，然后根据设计意图进行再加工。

科学组合后的材料可以在加深学生对教材的理解、补充化知识的同时，通过激发听力的自主性逐步提高他们的听力水平。

最后进行任务型教学。

进而培养听力技巧，讲解背景化知识。

最终达到提高英语听力教学的目的。

结论：

更新语言教学观，全方位多渠道整合教学资，形成新型评价体系，引入等级考试制度，发展自主学习能力，是提高农村落后条下英语听力教学质量的根本途径。