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近现代小学学制：
1862年，京师同文管是我国最早开始采用班级授课制的地方
1878年，近代小学教育创始人张焕纶创办了上海正蒙书院，正式拉开了我国近代小学教育改革的帷幕，在正蒙书院实行班级授课制；
1892年，著名实业家盛宣怀奏请在上海创办南洋公学（上海交通大学的前生），这是我国教育史上第一部新式师范学院，是中国师范教育的开端；
1901年清政府明令将全国各地旧书院、义学、社学改为学堂，..........将州县改为小学堂,这是我国地方小学教育普及运动的开端，也是第一次以政府的名义改革小学教育，将小学计划建于公文开端
1902年，《钦定学堂章程》即壬寅学制，小学修业年限为4年，这是我国首次第一个颁布的现代学制但并未实施
1904年，《奏定初等小学堂章程》，即癸卯学制，这是我国正式实施的第一个现代学制，体现了“中学为体，西学为用”的指导思想，也是我国首次提出要实施义务教育。
1912年，中华民国南京临时政府颁布了《壬子癸丑学制》，是我国第一个具有资产阶级性质的学制，规定初等小学男女可以同校、废除读经、该学堂为学校、增加自然科学内容。
1922年，中华民国政府颁布了《壬戌学制》，即三三六学制或“新学制”，首次确定了女子与男子拥有平等的受教育权利
1986年，我国颁布了《中华人民共和国义务教育法》
小学教育的基本特点：
基础性、全面性、全民性、义务性（普及性、强制性、免费性）
教育学的含义：
是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科
1.教育学的萌芽阶段：
中国：
孔子及《论语》思想主张：
有教无类、“庶—富—教”理论、启发教育（不愤不启，不悱不发）和因材施教（求退之，故进之；
由也兼人，故退之）；
学思结合；
战国晚期的《学记》这是世界上最早的一部教育专著
思想主张：
化民成俗、建国君民，教学为先、教学相长，藏息相辅（时教必有正业，退息必有居学）、豫时孙摩、启发诱导、长善救失；
而西方的第一部教育专著是昆体良的《雄辩术原理》
西方：
古希腊的苏格拉底：
产婆术（诘问、归纳、定义、助产）
古希腊的柏拉图：
《理想国》
古希腊的亚里士多德：
《政治学》
古罗马的昆体良：
《雄辩术原理》（即又叫《论演说家的教育》），这是西方第一部教育专著
2.教育学的独立形态阶段：
培根：
第一次提出来了教育是一本独立的学科
康德：
是第一个在大学里教授教育学的人
夸美纽斯：
1632年的《大教学论》是近代第一部教育著作，最早一部具有教育体系的著作。
主张“泛智教育”思想；
建立“百科全书式”的教育内容；
首次提出了“班级授课制”；
提出了自然适应性教育原则。
赫尔巴特：
被誉为“现代教育学之父”但却是“传统教育”得代表人物，1806年的《普通教育学》是第一部具有科学系统的教育学；
以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心
洛克：
在《教育漫画》中构建了比较完整的绅士教育体系；
提出了“白板说”。
卢梭：
代表作《爱弥儿》提出了自然教育思想。
裴斯泰洛齐：
代表作《林哈德和葛笃德》，阐述了和谐教育思想。
3.教育学理论的多元化发展阶段：
实验教育学：
代表人物梅伊曼和拉伊提出了利用实验和统计、比较方法，研究教育问题。
文化教育学：
又称精神科学教育学，代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等人
实用主义教育学：
代表人物杜威及其学生克伯屈，杜威被誉为“现代教育”的代表人物；
基本观点：
教育即生活、学校及社会、从做中学；
核心主张：
以儿童为中心、以活动为中心、以经验为中心
马克思主义教育学：
克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主教育》是第一篇运用马克思主义的观点、方法来阐述教育理论的教育著作；
凯洛夫的《教育学》是世界上第一部马克思主义教育学；
我国杨贤江的《新教育大纲》是中国第一部马克思主义教育学；
马卡连珂的《教育诗》；
批判教育学：
鲍尔斯、金帝斯、阿普尔、吉鲁等
制度教育学：
乌里、瓦斯凯、洛布罗等人
英国的斯宾塞：
代表作《教育论》，提出了科学主义教育学思想或功利主义教育学思想。
斯宾塞也是历史上提出“课程”概念的第一人
陶行知的生活教育思想：
主张思想：
生活及教育、社会及学校、教学合一
4.教育学理论的深化发展：
布鲁姆：
教育目标分类学：
认知、动作、情感
掌握学习理论：
布鲁姆认为95%的学生都可以学好
布鲁纳：
结构主义学习理论；
提倡发现法
瓦根舍因和克拉夫斯基
范例教学理论：
基本型、基础性、范例性，也是选择范例的基本原则
赞可夫：
发展主义教学理论
巴班斯基：
教学过程最优化原则
苏霍姆林斯基：
全面和谐发展教育思想
保罗·
朗格朗：
终生教育思想；
而耶克斯利是首次提出了“终身教育”概念的人；
加德纳：
多元智力理论；
智力的构成：
语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能、自然认知智能
教育与生产力发展的关系：
生产力对教育的制约作用：
1 生产力的发展制约着教育的发展规模与速度
2 生产力的发展制约着人才培养规格与教育结构
3 生产力的发展制约着教育内容、教育方法和教育组织形式的发展与改革
教育对生产力的发展具有促进作用:
4 教育是是劳动再生产的重要手段
5 教育是科学知识再生产的重要手段
6 教育是发展科学的一个重要手段
教育与社会经济政治制度的关系：
社会经济政治制度决定教育的关系：
1）政治经济制度决定教育的领导权
2）政治经济制度决定受教育者的权利
3）政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德教育的内容
教育对社会政治经济制度的影响作用：
4）教育可以促进政治民主
5）教育能够培养政治人才
6）教育通过传播思想，形成一定的舆论作用于一定的政治制度
教育与文化的关系：
文化对教育的制约作用：
文化影响人们对教育内容的选择
文化全面影响人们对教育目的、地位、作用、内容以及方式方法的看法，从而使教育处处体现一个民族的内在倾向
教育的文化功能：
传递保存功能、传播丰富功能、选择提升功能、创造更新功能
影响人发展的主要因素：
遗传因素、环境因素、教育、人的主观能动性
遗传素质在人的身心发展的作用：
（遗传决定论：
桑代克、霍尔）
是人的身心发展的前提，为人的身心发展提供了可能性
其发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特特征
其差异性对人的身心发展具有一定的影响
遗传素质具有可塑性
环境在人的身心发展的作用：
（环境决定论：
华生）
环境是人的身心发展的客观外部条件，对儿童的身心发展起着一定的制约作用；
人的社会实践对人的发展起着决定性作用；
为什么教育在个人的身心发展起着主导作用：
教育是一种有目的培养人的社会活动，它规定着人的发展方向
教育，特别是学校教育对人的身心发展具有全面、深刻、系统的影响
学校有受过专门培训的教师来专门负责教学，有助于扬长避短，取得良好效果
教育起主导作用的条件：
（教育万能论：
洛克、爱尔维修）
教育必须适应教育对象的身心发展规律；
学校必须与家庭、社会相配合；
学生必须充分发挥主观能动性；
人的身心发展的基本规律：
具有顺序性、具有不平衡性、具有阶段性、具有个别差异性、具有互补性
教育目的的层次结构：
教育目的（国家）、培养目标（学校）、课程目标、教学目标（教师）
教育目的的功能：
教育目的是全部教育活动的主题和灵魂，是整个教育工作的核心；
具有导向功能、调控功能、评价功能。
确定教育目的的依据：
社会生产力和科学技术发展水平、一定的经济文化制度、教育对象的身心发展规律、教育过程中个体的价值取向
历史上主要的教育目的理论：
1.神学教育目的论：
夸美纽斯、雅克·
马利坦和日本的小原国芳
2.社会本位教育目的论：
柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳等。
主张教育目的应以社会价值满足社会的需要为中心
3.个人本位教育目的论：
卢梭、福禄培尔、裴斯泰洛齐等。
主张教育目的应以个人价值（即满足个人的需要）为中心
4.教育无目的论：
杜威。
（观点：
教育过程在让自身以外没有目的、教育适应生活学说）
5.教育准备生活说：
斯宾塞
马克思主义关于人的全面发展学说，是确定我国教育目的的理论基础
教育与生产劳动相结合则是造就人的全面发展的唯一途径
我国教育目的的精神实质或基本点：
✓“培养劳动者”或“社会主义建设人才”
✓要求全面发展
✓具有独立个性
学校组织的特征：
垄断性、公益性、非自愿性
学校管理的基本内容：
小学德育工作管理、小学教育工作管理、小学总务工作管理、小学教师工作管理
学校管理的过程：
计划、实施、总结、评价
学校管理的原则：
方向性原则、科学性原则、效益性原则、系统性原则、民主性原则、教育性原则、以教学为主，全面发展原则
学校管理的方法：
行政管理方法、法律方法、思想教育方法、经济方法、学术方法
校园文化形态：
物质文化、精神文化、制度文化
教育制度的发展历史：
前制度化教育（奴隶制度时期）
制度化教育（清朝末期），学校教育系统的形成意味着制度化教育的形成
非制度化教育（认为构建学习化社会的理想是非制度化教育的重要体现）
确定学制的依据：
社会生产力发展水平和科学技术发展状况
社会的政治经济制度
个体的身心发展规律
一个国家和民族的历史和文化传统
现代学校教育制度：
双轨制（以英国为主）
单轨制（以美国为主）
分支型学制（以苏联、中国为主）
当代学制发展的一般趋势：
越来越重视学前教育；
逐渐延长义务教育年限；
大力发展中等职业技术教育；
高等教育层次化、多元化，逐渐形成教育终身体系；
学校组织机构的结构类型：
直线型结构（最早最简单的一种学校组织结构类型）
职能型结构（除直线主管外还相应设立一些组织机构）
直线—职能型结构（也称直线—参谋型结构或U型组织结构）
矩阵型结构（由纵向的职能领导系统和横向任务系统所组成的组织结构）
学校组织机构的主要职能部门：
校长办公室、教务处（教育教学的组织管理机构）、政教处（德育工作的组织管理机构）、总务处（后勤工作的组织管理工作）、教研室、年级组
我国中小学现行的管理体制是校长负责制
教师的职业责任：
为了学生个体的发展、促进社会进步的责任
教师的根本任务：
就是教书育人，全面实现教育目的
教师的具体任务：
做好教学工作、做好教育工作、关心学生的身体和身心发展健康、
提高自身职业素养
教师的职业角色：
传道者角色、授业解惑者角色、管理者角色、研究者角色、示范者角色、朋友者角色
教师劳动的特点：
复杂性、长期性、创造性、示范性
学生的基本特点：
（1）学生是教育的客体：
学士具有可塑性、学生具有依附性、学生具有向师性、学生具有自主性
（2）学生是自我教育和发展的主体
（3）学生是发展中的人
现代学生观：
学生是发展中的人，要用发展的观点看学生
学生是独立的人，要尊重学生的创造性
学生是具有独立意义的人，要尊重学生的自主独立性
师生关系的内容：
教学关系上的授受关系，这是师生关系之间的一种业务关系；
人格关系上的平等关系，这是师生关系之间的一种心理关系；
道德关系上的相互促进关系，这是师生之间的一种伦理关系；
师生关系的类型：
专制型、民主型。
放任型
现代和谐师生关系的基本特点：
尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容
建立现代师生关系的基本策略：
了解和研究学生；
树立正确的学生观；
加强自身修养；
发扬教育民主；
主动与学生沟通、善于与人际沟通艺术；
课程的概念：
指各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和（广义）；
特指某一门学科（狭义）。
课程类型：
学科课程（分科课程）与活动课程（经验课程、生活课程）
综合课程与分科课程（学科课程）、显性课程与隐性课程、
必修课程与选修课程、国家课程、地方课程与校本课程
课程理论流派：
学科中心课程：
斯宾塞、夸美纽斯、赫尔巴特、布鲁纳；
该流派主张教学内容应以学科为中心。
活动中心课程：
杜威及其学生克伯屈（提出设计教学法）；
主张一切学习都来自经验，而学习就是经验的改造或改组；
教学必须从学习者已有的经验开始；
主张打破严格的科学界限等等。
社会中心课程理论：
布拉梅尔德、金蒂斯、布厄迪等；
主张课程的价值是社会价值，课程是实现未来理想社会的载运工具。
制约课程的主要因素：
一定社会发展水平与需求、科学知识的进步、学生身心发展规律、课程理论
课程内容的主要表现形式：
教学计划、教学大纲、教科书
教学计划（课程计划）的概念：
是指根据教学目的和学校培养目标制定的有关学校教育教学工作的指导文件，是课程设置的整体规划，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲要和重要依据。
课程计划的基本内容：
①课程设置（是课程计划的首要内容），列入课程计划的各门学科，总称为课程。
②课程开设顺序。
③课时分配。
④学年编制和学周安排。
⑤相关教学活动安排
义务教育的教学计划的基本特征：
强制性、普遍性、基础性
教学大纲（课程标准）的概念：
根据课程计划，以纲要形式规定有关学科教学内容的指导性文件
教科书：
教科书又称课本，它是根据课程标准编写的用于系统的表达学科具体内容的教学用书。
课程资源开发与利用的原则：
适应性、开放性、经济性、优先性
课程研制的模式：
泰勒的目标导向模式，注重目的（泰勒提出了“八年研究”和目标评价模式；
）、斯腾豪斯的过程导向模式，注重过程、情景模式（主要代表人物斯基尔贝克、劳顿）
课程评价的主要模式：
目标评价模式（泰勒）注重预期的结果
目标游离模式（斯克里文）注重真实的结果
CIPP模式（斯塔佛尔比姆）又称决策导向或改良导向评价模式
评价的主要类型：
诊断性评价（学期教学开始）、形成性评价（又叫过程性评价，指在学期教学过程中）、终结性评价（在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科终结时）、相对评价、绝对评价（期末考）
世界各国基础教育课程改革的特点和趋势：
重视调整培养目标，强调学生的全面发展；
关注人才培养模式的调整与改革，强调实现学生学习方式的根本变革；
重视课程内容的调整；
重视评价的改革，评价方式多样化；
基础教育课程的改革核心理念：
为了中华民族的伟大复兴，为了每位学生的发展
基础教育课程改革的基本理念：
育人为本的学生观、开放的大课程观、民主平等的师生观、三维教学目标观、自主学习观、发展性评价观；
基础教育课程改革的实施：
（一）课程结构
新课程结构的特点：
综合性、选择性、均衡性
（二）课程实施：
1.学生观（学生是发展中的人、学生是独立的人、学生是具有独立意义的人）
2.教学观（基本的学习方式：
合作学习、自主学习、探究学习）
3.教师观（教师是学生学习的合作者、参与者、引导者；
教师是教育教学的研究者；
教师是课程开发的设计者、开发者、建设者与执行者；
教师是社区型的开放教师）
（三）课程管理
（四）课程评价
教师职业的发展历史：
非职业化阶段、职业化阶段、专门化阶段（以专门培养教师的教育机构出现为标志；
我国最早的教师教育机构是1897年的“南洋公学”）、专业化阶段
小学教师专业发展的主要内容：
专业知识：
科学性知识（一般性知识）、学科专业知识（本体性知识）、教育理论知识（条件性知识）
专业能力：
设计教学能力、课堂教学能力、应用教学媒体能力、组织课堂能力、教学研究能力
专业情感：
专业理想、专业自我、专业性向、专业情操
小学教师专业发展的基本要求：
形成专业道德，具备高尚的师德素养；
拓展专业知识，具备广博而精深的知识素养；
提升专业能力，具备良好的教育教学能力素养；
构建专业人格，具备健康的心理素质；
完善专业自我，形成专业思想；
一般性知识是泛指科学文化基础知识、条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识、主体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，即学科知识、实践性知识是指教师所具有的课堂情境知识及其相关知识，它是教师教学实践经验的积累。
富勒（1969年）的教师教学关注阶段：
教学前关注阶段（就是职前准备阶段）
早期生存关注阶段（一般是刚入职新教师所处阶段）
教学情境关注阶段（传统教学评价集中关注这一阶段）
对学生关注阶段（能否自觉关注学生是衡量教师专业发展的成熟标志）
教师专业途径发展与方法：
终身学习专业、教学反思、校本研究
教育研究的一般步骤：
选择研究课题、查阅相关文献、制定研究计划、总结或撰写研究成果
小学教育研究的基本方法：
定量的方法：
观察法、调查法、实验法
定性的方法：
个案研究、行动研究、叙事研究
模块二
1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立心理学实验室，这标志着科学心理学的诞生。
1、认知过程：
感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象感觉：
感觉相互作用的规律：
感觉适应、感觉对比、感觉后效、感觉的相互影响和补偿、联觉；
知觉：
知觉的特性：
知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的恒常性；
注意：
注意的分类：
有意注意、无意注意、有意后注意；
注意的品质及影响因素：
注意的范围、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移、注意的分散（消极）；
记忆：
记忆的分类：
感觉记忆（又叫瞬时记忆，储存时间一般在一秒以内）、短时记忆（保持时间一般为1秒钟到1分钟，容量是5~9个组块）、长时记忆（保存时间长，从1分钟以上到许久甚至终身，并且容量是无限的）
记忆的过程：
识记；
保持与遗忘：
德国著名心理学家艾宾浩斯绘制了著名的“遗忘曲线”，表明了遗忘的进程是不均衡的，是先快后慢的；
影响遗忘进程的主要因素：
学习材料的性质、识记材料的数量、记忆任务的长久性与重要性、学习程度、系列位置效应，除此以外，识记的方法、时间因素和识记者的态度等因素也会对遗忘产生影响。
记忆规律在教学中的应用：
✧明确记忆目的，增强学习的主动性；
✧理解学习材料的意义；
✧对学习材料进行精细加工，促进对知识的理解；
✧运用组块化学习策略，合理组织学习材料；
✧运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；
✧重视复习方法，防止知识遗忘。
它主要包括：
及时复习、合理分配复习时间、做到分散与集中相结合、反复阅读与尝试回忆相结合、复习方式要多样化、运用多种感官参与复习；
思维：
思维的过程：
分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化与系统化等
思维的基本方式：
概念、判断、推理
思维的种类：
根据思维任务的性质和凭借物划分：
直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维；
根据思维的逻辑性划分：
直觉思维、分析思维；
根据思维的指向性划分：
聚合思维、发散思维；
根据思维的创造程度划分：
再造性思维、创造性思维；
问题解决的影响因素：
问题的表征方式、已有的知识经验、定势、功能固着、原型启发、动机强度；
想象：
想象的分类：
有意想象、无意想象、再造想象、创造想象
情绪情感的过程：
情绪的基本分类：
快乐、愤怒、恐惧、悲哀
情绪的状态分类：
心境、激情、应激
情感的分类：
道德感、理智感、美感
意志过程：
意志的品质：
意志的自觉性、意志的果断性、意志的坚韧性、意志的自制性
意志行动中的动机冲突：
双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突
个性心理：
人格、需要、动机、能力、气质、性格
人格的特征：
独特性、稳定性、整合性、功能性
能力的分类：
一般能力：
观察力、想象力、记忆力、创造力、抽象概括能力、语言表达能力、智力等；
特殊能力：
数学能力、文学能力、艺术表演能力、管理能力、绘画能力等；
气质的类型：
（气质是人的天性，无好坏之分）
胆汁质：
（兴奋性）直率热情，精力旺盛，好冲动，但暴躁易怒，脾气急，热情忽高忽低，喜欢新环境带来的刺激的感觉；
多血质：
（活泼型）活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，具有明显的外向倾向，粗枝大叶；
粘液质：
（安静型）安静稳重踏实，反应性低，交际适度，自制力强，话少，适于从事心细、程序化学习，表现出内倾性，可塑性策划差。
有些死板，缺乏生气
抑郁质：
（抑郁型）行为孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟钝，适应能力差，容易疲劳，性格具有明显的内倾性。
性格的结构特征：
性格的态度特征（在性格结构特征中具有核心意义）、性格的意志特征、性格的情绪特征、性格的理智特征；
小学生身心发展的特点：
（1）感知觉的发展特点：
其感知觉已充分发展，它具体表现在：
听觉和视觉十分灵敏，味觉、嗅觉和触觉较为发达，感知觉发展迅速；
（二）注意的发展特点：
有意注意逐渐发展，无意注意仍其作用；
注意的范围依然有限；
注意的集中性和稳定性较差；
注意的分配和转移能力较弱；
（3）观察力的发展特点：
观察的目的性较差；
观察缺乏精确性、顺序性、深刻性；
（四）记忆的发展特点：
记忆能力提高，它包括了短时记忆增强，记忆策略的使用等；
从无意记忆向有意记忆发展；
从机械记忆向意义记忆发展；
从形象记忆向抽象记忆发展；
（五）想象力的发展特点：
有意想象增强；
想象更富于现实性；
想象的创造成分日益增多；
（六）思维的发展特点：
由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，小学三年级是小学生品德发展的质变时期，小学四年级是小学生思维发展的质变时期；
思维的基本过程日趋完善；
抽象逻辑思维的自觉性思维开始发展；
（七）情绪情感的发展特点：
情绪情感的丰富性不断扩展；
情绪情感的稳定性逐渐增强；
情绪情感的深刻性不断增加；
小学生身心发展的一般规律：
个体身心发展的阶段性和连续性；
个体身心发展的定向性和顺序性；
个体身心发展的个别差异性；
个体身心发展
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