大学生成就动机的特点研究Word格式.docx

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1.1.1麦克利兰的成就动机理论

大卫·

麦克利兰（David·

C·

McClelland）在一系列文章中提出成就动机理论（AchievementMotivationTheory），又称作“三种需要理论”，即人有争取成功的成就需要（theneedforachievement），不受他人控制、影响或控制他人的权力需要（theneedforpower）、建立友好亲密关系的亲和需要（theneedforaffiliation）。

麦克利兰认为，高成就需求者有三个特点：

（1）喜欢设立具适度挑战性的目标，不喜欢凭运气获得的成功，不喜欢接受那些在他们看来特别容易或特别困难的工作任务；

（2）选择目标时喜欢中等难度的目标，而不选择太难的目标；

（3）喜欢别人能立即对自己的任务成绩进行反馈[1]。

麦克利兰的成就动机理论认为成就动机是人格中非常稳定的特质，个体记忆中存在着与成就相联系的愉快经验，当情境能引起这些愉快经验时，就能激发人的成就动机欲望。

成就动机强的人对工作学习非常积极，善于控制自己尽量不受外界环境影响，充分利用时间，工作学习成绩优异。

1.1.2阿特金森的成就动机理论

美国心理学家约翰•威廉•阿特金森于1963年将麦克利兰的成就动机理论进一步深化，提出了具有广泛影响的成就动机模型[2]。

阿特金森的成就动机理论是一种期望价值理论，这一理论认为动机水平依赖于一个人对目标的评价以及达到目标可能性的评估。

阿特金森重视冲突的作用，尤其重视成就动机与害怕失败之间的冲突。

该理论的特征是它可以用数量化的形式来说明。

阿特金森认为，最初的高成就动机来源于孩子生活的家庭或文化群体，特别是幼儿期的教育和训练的影响。

个人的成就动机可以分成两部分：

其一是力求成功的意向；

其二是避免失败的意向。

也就是说，成就动机涉及到对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突。

追求成功的动机乃是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数，如果用Ts来表示追求成功的倾向，那它是由以下三个因素所决定：

①对成就的需要（成功的动机）Ms；

②在该项任务上将会成功的可能性Ps；

③成功的诱因值Is。

Ps值在0至1之间。

Ps=1，表示确信会取得成功；

Ps=0.5，表示估计成功的可能性是50%；

Ps=0，表示确信必然失败。

用公式可表示为：

Ts＝Ms×

Ps×

Is。

根据这一理论，如果一个学生获取成就的动机大于避免失败的动机，他们为了要探索一个问题，在遇到一定的失败之后，反而会提高他们去解决这一问题的愿望，而且另一方面，如果获得成功太容易，反而会减低这些学生的动机。

研究表明，这种学生最有可能选择成功概率约为50％的任务，因为这种选择能给他们提供最大的现实挑战，他们能抵制不可靠的意见，有自己独立的见解，在学校进行的智力测验中能得到较好的分数。

他们对完成不可能成功或稳操胜券的任务，动机水平会下降。

相反，如果一个学生对失败的担心大于获取成就的动机，那么，也有可能由于担心失败而灰心丧气，由于成功而得到鼓励。

这种学生在选择任务时，倾向于选择非常容易或非常困难的任务，选择容易的任务可使他们免遭失败，而选择的任务极其困难，那么即使失败，也可找到适当的借口，从而可减少失败感。

成就动机的水平与完成学业任务的质与量紧密相关。

阿特金森的成就动机理论模型提出了需要、期望，诱因价值的综合动机理论，把人的动机的情感方面与认知方面统一起来，并用数学模式简明地表述出来，揭示出了影响成就动机的某些变量和规律，并用实验检验，证实了其理论假设的合理性和客观性，这不能不说是对传统的动机理论的一种突破性的进展，对动机理论的建立和发展有着深远意义。

但是这一理论模型还是很不完善的，并不能说明成就动机的本质，发生、发展的条件以及影响成就动机的各种变量。

其主要缺陷有：

成就动机被看成仅由内部因素所激发，只看到内部因素的影响，而没有看到外部社会生活条件对人的成就动机的作用。

人的成就动机是一种社会性的动机，它的形成、发展和变化都受社会的政治、经济和文化的影响和制约，这个模型忽视或者没有充分地看到这一点，因此不可能最终解决个体成就动机的来源，也看不到社会生活条件对成就动机和行为的决定性作用。

后来，许多学者扩展了阿特金森的成就动机理论。

雷陆认为，过去的成就动机理论强调当前的目标，其实长远的目标对现在的行为也有很大的影响，应该把即时的目标和长远的目标结合起来，真正的成就动机是由两者结合而产生的。

我国学者在成就动机的研究上也取得了一定研究成果，余安邦、杨国枢对成就动机进行了本土化的研究，他们认为成就动机是与内在或外在优秀标准相竞争的冲动，成就动机的差异主要表现在成就动机取向上——即社会取向成就动机与自我取向成就动机。

其中，社会取向成就动机是指个人想要超越某种外在决定的目标或优秀标准的动态心理倾向；

自我取向成就动机是指个人想要超越某种内在决定的目标或优秀标准的动态心理倾向。

中国人的成就动机主要为一种社会取向成就动机，这种动机主要根植于传统中国社会是以家庭为中心的集体主义与家庭主义，主要强调团体主义，个人的成就目标以家庭或家族的目标为准，提倡合作性的成就，反对竞争而致的成功而造成的。

而西方人主要表现为一种自我取向成就动机，这种动机根植于现代个人主义社会，人们追求成就，主要是为满足个人的愿望和冲动而造成的。

任何人都存在这两种成就动机，只是西方人以自我取向成就动机为主，而东方人以社会取向成就动机为主。

1.2成就动机测量的研究现状与趋势分析

目前测量成就动机的方法主要是投射测验和自评量表。

由于自评量表的信度及效度较高，故而研究者认为它比投射测验的测量可信。

目前常用的自评量表有四种[3]：

（1）Gjesme等1970年编制了成就动机量表（TheAchievementMotiveScale，AMS）。

该量表是国内外测量成就动机应用最广泛的量表，分为两个维度，分别测量追求成功的动机和避免失败的动机，总共30题，每个维度15题。

该量表为4点计分：

与自己情况完全不符合记0分，与自己情况完全相符合记3分。

成就动机的得分=追求成功的动机-避免失败的动机得分。

阿特金森的成就动机理论是该量表的理论基础。

（2）Helmreich等1978年编制的工作与家庭取向量表（WOFO）。

该量表有18道题目，分为3个维度，分别是精通、职业道德和竞争性。

精通指喜欢困难的、挑战性的任务，为掌握更好的知识和技能而努力；

职业道德指喜欢努力工作和把工作做好；

竞争性指喜欢势均力敌的比赛，希望成为最好。

（3）Cassidy等1989年编制的成就动机调查工具。

该量表分为7个维度，分别是职业道德、追求地位、获得性、支配性、卓越性、掌握性和竞争性。

（4）Schuler等2004年编制的成就动机问卷（TheAchievementMotivationInventory，AMI）。

该问卷是跨文化研究成就动机的工具，他们认为成就动机核心包含坚持性、对成功的信心；

而外周部分包含支配性和集中性。

该问卷共17个维度，每个维度10道题目，成就动机有3个因子，分别是：

雄心、与个性有关的动机、指向任务的动机。

通过以上工具的应用，人们对成就动机的结构进行大量的研究，但是至今仍然没有统一的结论。

因此有学者认为扩大研究的样本范围，考察不同文化背景、区域、职业、年龄、文化程度的个体成就动机，对推动动机研究有重要意义。

1.3我国大学生成就动机的特点及研究现状

大学生成就动机主要指实现自身的价值，充分发挥自身潜力，获得社会的认可。

我国学者通过调查法对大学生成就动机的特点及影响因素进行了很多有益的探索：

解翠玲[4]等研究认为，我国大学生成就动机水平在大学四年间无显著变化，一年级到四年级在学业成就动机水平方面逐年下降；

刘彦华[5]等对600名大学生使用AMS问卷调查，结果表明文理科学生成就动机水平存在显著差异；

不同性别学生成就动机差异不显著；

成就动机与大学生自觉性、坚持性人格品质呈正相关；

黄甜[6]等对以北京地区6所大学的712名学生为被试，采用成就动机量表（AMS）调查了当代大学生成就动机的特点，结果表明大学生有比较高的成就动机，他们追求成功的动机要明显高于避免失败的动机。

大学生的成就动机存在显著的性别差异、专业差异和学校类型差异。

男大学生追求成功和避免失败的成就动机都高于女生，在年级因素上没有发现显著的差异；

陶新华[7]对245名大学生进行成就动机与自信的调查，结果表明：

男大学生在体育运动和外貌两方面较女大学生更为自信；

来自城市的大学生在言谈交流方面较来自农村的大学生更自信；

是否独生子女、文理科两个维度成就动机不存在显著性差异。

车丽萍[8]等对235名大学生采用AMS等问卷进行研究，结果发现大学生成就动机、性格特征、内外控和自信等四种人格特征之间存在不同程度的相关；

成就动机、内外控倾向和性别等变量对大学生自信有显著预测作用。

曹守莲[9]等采用成就动机测量表（AMS）对265名军校大学生进行调查，结果发现：

军校大学生的成就动机比较积极，追求成功的倾向较高；

追求成功的动机与学业成绩呈显著正相关，而避免失败的动机与学业成绩呈显著负相关；

在追求成功的动机上，学业优良的学员明显高于学业一般和较差的学员；

在避免失败的动机上，学业优良的学员明显低于学业较差的学员。

郑新夷[10]等采用“学业自我效能感问卷”和“成就动机量表”，对贫困生和非贫困生各200名进行调查，探讨高校贫困生与非贫困生学业自我效能和成就动机间的差异。

结果表明

经济因素对大学生的学习行为、学习能力和成就动机有显著影响，贫困生的自我效能感和成就动机都显著低于非贫困生。

毕重增、黄希庭[11]对226名大学生采用总体自信问卷、中国人A型量表和成就动机量表为工具进行调查，检验成就动机能否解释自信与TypeA的相关，结果表明自信与TypeA的关系体现了自信的成就动机功能，是积极的而不是消极的。

李建伟[12]等探讨了家庭环境因素与特殊大学生成就动机的关系，采用自编一般情况调查表、父母教养方式量表和成就动机量表对204名特殊（肢体残疾）大学生进行调查。

结果表明：

父亲文化与追求成功、避免失败及合成动机都有显著差异，母亲文化则与追求成功有显著差异。

在父母教养方式中，父亲惩罚严厉、拒绝否认与避免失败有显著相关，而拒绝否认与合成动机呈显著的负相关。

父母的情感温暖、理解与追求成功动机、合成动机存在显著正相关。

家庭环境因素是影响肢体残疾大学生的成就动机的重要原因。

成就动机是跨文化心理学中一个重要的研究领域，有学者对106名大学生的测量结果表明我国当代汉回两族大学生在成就动机诸方面有所不同，不同民族大学生不同成就动机的特点仍是今后研究的一个方向。

2研究问题的提出

成就动机的概念始于默里于20世纪30年代提出的“成就需要”，成就需要者一般表现出追求较高的目标、完成困难的任务、竞争并超过他人等行为。

学者阿特金森对成就动机理论的许多方面做了提炼，区分了成就动机的两种不同倾向：

其一是追求成功的需要，其二是避免失败的需要。

目前针对大学生成就动机的研究有很多，但是专门针对我校大学生成就动机特点，如性别差异、年级差异的研究很少。

而且多数都是在成就动机的相关研究中提到了性别、年级差异，所得结论并不一致，如梁丽萍、韩向明[13]研究结果表明大学生成就动机并无显著的性别差异等。

华北电力大学是一所以注重学生动手操作能力和理论知识相结合的综合性的大学，学生受学校文化气息的熏陶，体现出重实践、重技能、重师表的行为特点和思想品质，并时刻以一名教师的风范严格要求自己。

所以，我校大学生成就动机特点是笔者此次研究的主要目的。

3研究对象和方法

3.1研究对象

采取随机抽样的方法抽取我校大一、大三的80名同学，男女各40人，有效问卷为70份，其中男生38人，女生32人，有效率87.5%。

3.2研究工具

成就动机量表：

由Gjesme和Rnygard（1970）编制，上海师大叶仁敏修订，该量表主要测量个体追求成功动机（Ms）和避免失败动机（Mf）的动机，总共30题；

量表采用5点计分法：

完全正确计5分，完全不正确计1分，得分越高，表明该类动机越高。

同时根据阿特金森的理论得到合成动机得分（Ma=Ms-Mf）。

该量表已经被国内外学者采用和证明，具有很高的信度和效度[14]。

3.3实施调查和统计分析

以班为单位进行团体施测，统一指导语，测完统一收回问卷，所有数据采用SPSS13.0统计软件进行统计处理。

4结果分析

4.1大学生成就动机的性别差异分析

为考察大学生成就动机是否存在性别差异，以性别为自变量，以成就动机（包括追求成功动机、避免失败动机、合成动机）得分为结果变量进行独立样本T检验。

结果表明（见表1）：

在追求成功的动机上，男女生不存在显著性差异；

在避免失败的动机上，男女生存在显著性差异，男生得分高于女生。

男生更倾向于避免失败；

在合成动机上，男女生存在显著性差异，女生得分高于男生。

表1成就动机在性别上的显著性检验

因变量男女T值P

平均数标准差平均数标准差

追求成功动机47.564.9849.265.76-1.3090.195

避免失败动机49.886.9245.636.782.5850.012

合成动机-2.329.583.639.42-4.3320.001

4.2．大学生成就动机的年级差异分析

为考察大学生成就动机是否存在年级差异，以不同年级（一年级和三年级）为自变量，以成就动机（包括追求成功动机、避免失败动机、合成动机）得分为结果变量进行独立样本T检验。

结果表明（见表2）：

在追求成功的动机、避免失败的动机、合成动机上，一年级和三年级学生间不存在显著性差异。

表2成就动机在年级上的显著性检验

因变量一年级三年级T值P

追求成功动机48.505.0648.475.900.0220.549

避免失败动机48.285.9646.828.200.8450.220

合成动机0.227.991.659.51-0.5410.056

4.3．不同成就动机大学生在学习成绩方面的差异分析

为考察不同成就动机大学生在学习成绩上是否存在差异，首先，把研究对象当年的学年总成绩排名，前20%为高分者，后20%为低分者，比较此二者在成就动机方面的差异。

结果表明（见表3）：

在追求成功的动机、避免失败的动机、合成动机上，高分者和低分者存在显著性差异。

表3成就动机在学习成绩上的显著性检验

因变量高分者低分者T值P

追求成功动机53.124.6641.063.291.9820.021

避免失败动机45.714.2742.136.781.0560.033

合成动机7.417.56-1.0710.22-0.3480.020

5结果讨论

5.1大学生成就动机的性别差异分析

本研究表明，男女生在追求成功的动机上不存在显著差异，这与景怀斌（1995）的研究不相符，景怀斌认为，男生成就动机显著高于女生。

究其原因，可能与社会的发展进步有关。

首先，随着时代的发展，男女生都享有同样的受教育权利，由此带来男女两性在社会职业上的接近，使人类自身获得了更大的解放，将靠生理原因而划分的社会分工的要求逐渐淡化，从而使女性在体力、体能上与男性的差异得到了弥补，扩大了她们的活动的领域和空间，这样就为女性提供了更多的挖掘自身潜能、发挥自己能力的机会，从而增强了女大学生追求事业成功的信心。

其次，科学技术的发展和社会进步而引起的思维与观念的变革，也为女大学生成就动机的提高提供了良好的背景。

以往的“女子无才便是德”、“男主外，女主内”等男尊女卑的观念已经被逐渐的摒弃。

社会对女大学生寄予的希望和鼓励都促使他们追求更大的成功[16]。

最后，学校环境也是一个重要因素。

我校有一大批女大学生学习的是机械、自动化、数控计算机等难度较高的专业，她们的动手动脑能力得到了全面的培养，在有些方面甚至比男生表现的更加优秀。

与此同时我校职业教育学校更是一个培养职教师资的摇篮，女大学生大多以教师的风范严格要求自己，通过努力学习文化知识、课外知识来拓宽视野不断的丰富自己，自然地，就增强了自信心，对自己的未来成功更加有把握，相应地，追求成功的动机会更强。

男女生在避免失败动机上存在显著差异，男生避免失败动机得分远远高于女生，说明与女生相比，男生更加害怕失败，会尽量选择避免失败。

这可能是由于两方面原因，一方面，社会文化的影响。

当前我国主流社会文化仍然认为，男生应当承担起更多的社会责任，男性应当扮演主要的角色，是家庭经济的主要来源，抚养孩子，赡养老人压力很大，不论家庭还是社会对男性的要求远远高于女性，这就要求男性做事要尽善尽美，尽量不出差错；

同时如今女性的择偶标准不仅要求男性有好的相貌，有能力、有体面的工作，还要求有车有房，面对着当今就业难的形势，男大学生受这些社会文化的影响，心理压力会很大，会更倾向于避免失败[17]。

另一方面，与学校特点有关。

我校是理工科学校，主要有高等数学、物理学、模拟电路、计算机网络、通信理论等逻辑思维强的科目，学习起来难度非常大，考试不及格率很高，这就使得他们在学习和复习过程中要花费很大的力气，由于与女生相比，男生大多拥有较强的自尊心，不愿意看到自己成绩落后与他人，因此在避免失败的动机水平会表现的比较高。

5.2大学生成就动机的年级差异分析

以往的研究表明，大学生成就动机具有年级差异，一年级在追求成功动机、避免失败动机和合成动机上都显著高于其他年级，而本研究表明，一年级和三年级在追求成功动机、避免失败动机和合成动机上，不存在显著性差异，这主要是因为：

一年级正处于从中学到大学过渡时期，在中学阶段，他们是学习上的佼佼者，长期受到老师的表扬、同学的羡慕、朋友的称赞、家长的呵护，进入大学以后，他们不断描绘理想的学习目标、学习方式和未来的坎坷估计不足，大都踌躇满志，愿意为自己的目标付出努力，因此表现出较高的成就动机水平。

进入三年级以后，在经历了大二稍微放松之后又开始投入到积极努力的学习当中，一方面他们为争取拿到更多的专业证书和奖励证书而刻苦学习，另一方面他们又在为找工作与考研之间做选择。

下定决心考研的学生要开始系统的复习，而要找工作的学生也在实践中不断提升自身的工作能力，使自己适应未来工作所带来的巨大机遇和挑战[18]。

因此，也表现出了很高的成就动机。

5.3大学生成就动机在学业成绩上的差异分析

研究发现，学业成绩不同的学生其成就动机存在显著性差异，这说明学业成绩和成就动机的关系非常的密切。

高成就动机者的学习动力比较足，所以学业成绩比较好，低成就动机者的学习动力不足，所以成绩不良；

或者从另外一种角度解释，学习成就是大学生成就动机的主要目标。

高成就动机者追求学业成绩的动机非常强烈，所以最终结果也会比较好，低成就动机者追求学业成绩的动机不高，所以最终结果也不好，成就好的大学生其成就动机和成绩发展成良性循环，成就差者其成就动机和成绩发展成恶性循环。

所以成绩在两个极端的学生，其成就动机也在两个极端，同时不排除成就动机差者有意粉饰问卷结果，而成就动机好者并未充分表露其动机的高水平，这是文化和人性层面对问卷效度的影响。

但是通过本文的研究仍然不能确定成就动机和学业成绩的因果关系。

5.4提高大学生成就动机的意义

成就动机对大学生的学习和未来的职业选择有重要意义，一方面，提高成就动机有助于提高学业成绩。

一般地，成就动机高，在学校里更可能取得成功。

因为成功激发了获取更多成功的愿望，而这种愿望又促使个体得到更多的成就，形成良性循环。

成就动机与大学生自觉性、坚持性人格品质呈正相关，因而会对学业成绩有积极影响。

另一方面，提高成就动机，有利于促进大学生职业理念和职业选择的不断完善。

对于大学生来说，选择合适的职业是决定他们进入社会及未来成就的重要生活事件，成就动机和大学生的职业决策心理之间的关系也受到关注。

有人认为，追求成功的成就动机与大学生的职业决策倾向性之间存在正相关，避免失败的成就动机与大学生职业决策倾向性之间存在负相关。

因而，在大学生职业生涯规划辅导过程中，进行成就动机的辅导，对于促进大学生职业理念和职业选择有重要意义。

5.5培养大学生成就动机的注意事项

开展心理健康教育，帮助大学生树立健康的自信，增强成就动机，使大学生能够奉献社会，享受生活。

培养学生正确的成就动机是教师﹑家长的责任。

在这个工作中要注意以下几点：

激发并帮助学生建立适当的成就动机，也就是使他们明确知识学习﹑体育锻炼﹑品德修养等方面所追求的目标。

这些目标应该是他们经过努力可以达到的，而不是高不可攀的；

是明确具体的，而不是模糊抽象的。

②学生在活动中遇到困难，一时达不到既定目标时，要帮助他们分析已有的进步，即肯定并让学生明确他们已经取得的成就。

这样他们能增强达到目标的信心和勇气。

当学生在某种活动中获得成功，他们往往感到满足。

这种满足可以起自我强化的作用，使他们追求更高的成就，但由于他们水平所限，不一定能树立恰当的目标；

同时，这种满足也可能使他们停止不前。

所以，教师在赞扬他们已有成就的同时，要帮助他们树立进一步追求的目标，乃至终生的奋斗的目标，让他们将成功的满足感转化为成长的动力，使其迈上更高的台阶。

参考文献

1.Denhardt,RobertB.ManaginghumanbehaviorinPublicandNon-profitorganizations．California,U.S.A：

SAGEPublications,Inc，151．

2.ByrneZ.MeasuringAchievementMotivation:

TestsOfequivalencyforEnglish,German,andIsraeliVersionsoftheAchievementMotivationInventory.PersonalityandIndividualDifferences，2004,（4）:

203-221.

3.蒋名平.国外成就动机测量研究的进展与发展趋势.合肥学院学报（社会科学版）.2009，

（2）.113-117.

4 

解翠玲.大学