粤教版高中语文教材分析文档格式.doc

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这6个是人教社、人民社、语文社、江苏教育社、山东人民社和广东教育社。

而许多有名的高校，包括北师大、华东师大、上海师大、华中师大的编写组，一共有9个单位立项没有通过。

而从广东来说，3个主科，数学、英语立项也没有通过，语文是硕果仅存。

二、必修送审通过第二关

从2003年9月到2004年2月18日送审，我们在“拼死一搏”的基础上，提出“志在必得”的口号。

没日没夜地干了半年。

那是大家发电子邮件的时间，经常是在下半夜的2点、3点、4点。

付印前，有的是一夜没睡，连续工作10几个小时，有的甚至是三个白天、两个晚上，都在工作室，没有回家睡个觉。

全国语文科通过立项的6个单位，这次又有一个下马（人民出版社），广东再次侥幸过关了。

经过审查通过的这5套高中语文教材，教育部要求修改后于4月20日送教育部中小学教材审定委员会“复核”。

这次修改达到500多处。

经过复核，教育部下发文件：

粤教版高中语文教材的必修《语文》1-5册，于2004年4月经全国中小学教材审定委员会初审通过，可以供普通高中课程标准实验区使用。

至此，广东版的高中语文必修教科书编写工作，算是到了一个段落。

三、选修送审8册通过第三关

事实上，在2003年申报立项时，已经开始做了选修课的样章和方案，但是真正密锣紧鼓地进行编写工作，是在2004年（8月）夏天之后。

我们按照《普通高中语文课程标准（实验）》设计的选修5个系列，编写了14册选修课，于2005年1月12日送审。

2005年3月（18日）有8册有了全国中小学教材审定委员会初审通过，可以供普通高中课程标准实验区使用。

这初审通过的8册是：

小说与诗歌系列的《唐诗宋词元散曲选读》、《唐宋散文选读》、《中国现代诗歌选读》；

小说与戏剧系列的《短篇小说欣赏》、《戏剧欣赏》；

新闻与传记系列的《传记选读》；

语言文字应用系列的《语言文字规范与应用》；

文化论著研读系列的《〈论语〉选读》。

虽然我们还有6册还要重新送审，但已经是全国最多通过8册的三个出版社（人教、苏教、粤教）之一。

至此，我们可以说，基本顺利通过选修送审的第三关。

这就是我们前一阶段的过“三关”，这一段时间，我们编写并出版了高中语文的13册教科书、13册《教师教学用书》、5册《学生学习册》，提供给实验区使用。

在2004年5月30日在珠岛宾馆召开广东省基础教育新课程教材建设成果表彰大会，刘育民副厅长说：

“语文真是了不起！

”晓得内情的人知道，刘厅长说的不是一句客套话。

当然，我们现在不敢说，广东版语文教材“了不起”，但说广东高中语文教材编写组的那种精神“了不起”，那可能是当之无愧的。

粤教版高中语文教材编写组60个人，拼死拼活干了2年多，开了40多次研讨会，发出60个编写文件，请教全国和省内20多位专家，停课出去集中在外面宾馆编写教材9次，必修课大型修改一共编印了8稿，选修课也印了三五次稿。

他们到从化温泉去改稿，但从来没有泡过一次温泉。

我们所去宾馆有娱乐设施，但从没有时间去卡OK过一次。

现在是提倡“快乐教育”、“快乐足球”的时候，他们殚精竭虑、拼搏得那么辛苦。

你说，他们是为了什么？

为了利？

他们拿到的经费远远不如他们上课好赚，有的因为编教材推了课，反而是亏了。

为了名？

高校的老师评职称一般是不算编中学教材的。

那么，他们为了什么呢？

是为了广东的课程改革实验需要一套自己编写的高中语文教材。

新中国成立半个多世纪了，广东还没有正是出版和使用过自己编写的高中语文教材，那还说什么教育强省文化大省？

是为了落实新的课程标准，为课程标准在广东的实验取得成功出一点力。

课程标准毕竟是纲要性质的，它要落实成具体的教材，实验才能真正实行，所以我们把教材编好了，就使广东的课程标准实验成功多一份热情，多一份保证。

是为了通过这套教材的编写和使用、培养广东自己的名师、探讨广东自己的语文教学的道路。

不是说使用别的语文教材，就不能成为名师、不能探讨教改的道路，而是说既然产生在广东的教材，必然对广东的语文教学就有它独特的思考，有它独到的适应性。

粤教版高中语文教材编出来了，谢谢许多地区和学校选用了粤教版高中语文教材。

当然，教材只是为实验提供了文本，试验区的有关领导、教师和学生才是这次试验取得成功的关键。

Ⅱ课程标准对比教学大纲的五大改变

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：

“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

”所以，这一次在实验区，衡量一套教材编写成功与否，或者是探讨一套教材的特色，首先应该看它是否创造性地落实《普通高中语文课程标准（实验）》。

那么，现行的《高中语文课程标准》与以前的《语文教学大纲》比较有哪些重大的改变呢？

我的体会有五大方面。

一、课程目标方面

旧的教学大纲，把目标定在提高“语文能力”上面。

“语文能力”即“使学生热爱祖国语言，能够正确理解和运用祖国的语言文字，具有现代文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易文言文的能力”。

（90年《全日制中学语文教学大纲》），即平时所说的“听说读写”能力。

新的课程标准，把目标定在提高“语文素养”上面。

“语文素养”可以从“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发去理解，即具有基本的语文知识和能力，学习语文的方法和习惯，对语文的情感态度和对语文价值的认识。

课程标准也提出“语文能力”，那“语文能力”是“较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”。

而“应用能力”可以理解为原来的“听说读写”能力。

二、课程性质方面

旧的教学大纲，强调语文的课程性质是“工具性”。

90大纲认为“语文是学习和工作的基础工具”。

2000大纲认为“语文是最重要的交际工具”。

新的课程标准，强调“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。

三、课程结构方面

1．课程标准以模块为学习单元。

旧的教学大纲，语文课程是以学期为学习单元，3年6个学期6册教科书。

新的课程标准，语文课成是以模块为学习单元，1个学期2个模块，5个学期，10个模块。

2．课程标准开设大量选修课

在高中阶段语文的10个模块中，5个模块必修课5册教科书10学分；

5个模块选修课10多本教科书，学生可以选修4个模块4册教科书得8个学分。

开设这么大量的选修课，可以说是这次课改实验的最大的动作、最大的难点。

我们要非常用心地对待这个问题。

四、课程教法方面

旧的教学大纲，多数是从“教”的角度提出要求的，例如强调教师的主导作用，要求教师要激发学生的兴趣，调动学生的积极性、主动性，反对注入式，提倡启发式等等。

新的课程标准，除了从教师的角度提出要求外，还从“学”的角度，积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”。

五、课程评价方面

旧的教学大纲，90年代以前的大纲是教育测量的理念，批判应试教育以后，21世纪提出“不要以学生的考试分数作为惟一的评估依据”，“语文考试，要着重考查学生理解和运用祖国语言文字的能力”。

新的课程标准，提出发展性评价。

提出了许多新的理念：

“语文评价要突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行评价”；

“评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能”；

“评价主体多元化”、“学生开展自我评价”、“采用不同的方式”等等。

这就是一个教材参与对课程标准的理解，如何把课程标准的五大改变，这种理念上东西，具体落实到新的教材中去呢？

这就是我们这些教材编写人员所要努力的。

Ⅲ以“三线”安排单元

上述的课程标准对比教学大纲的五大改变，落实到我们的教材，不敢说全都落实的很好。

可以说，有的落实得比较好，有的还未找到很理想的方式。

而把这五大新理念具体转化到我们粤教版的高中语文教材，形成粤教版高中语文教材的特色，那就是“三线两结合”。

[《普通高中语文课程标准（实验）》提出：

“构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程。

”我们的愿望就是编出一套符合课程标准的具有时代性、基础性、选择性这“三性”特色的新教材。

]

所谓“三线”就是用“活动”、“文体”、“语体”三条线组编必修课教科书单元。

所谓“两结合”，第一个结合是“活动”与“阅读”、“写作”、“口语”结合；

第二个结合是必修课程与选修课程和谐结合。

教育部全国中小学教材审定委员会在审查我们的必修课的《审查意见》中是这样肯定我们教材的这个特点的：

“该教材贯彻普通高中课程改革精神，认真落实《普通高中语文课程标准（实验）》的目标和要求，主要特点有根据模块教学的要求，突出‘三线两结合’的设计思路，采用活动、文体和语体相结合的设计框架，把‘阅读’和‘表达’结合起来，力图综合体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的课程目标，努力体现语文学科人文性和工具性相统一的基本特点，编写思路有一定的新意和创造。

”

下面先说说以“活动”、“文体”、“语体”“三线”安排必修课单元的特色。

粤教版高中语文（必修）教科书5册。

每册统一安排4个单元，即每册第一单元是活动单元，第二单元是文体单元，第三单元是文体单元，第四单元是语体（古诗文）单元。

具体安排如下表。

册别 活动 文体 文体 语体

语文1 认识自我 传记 散文① 古典诗歌①

语文2 体验情感 诗歌 散文② 文言文①

语文3 感悟自然 科学小品 小说① 古典诗歌②

语文4 关注社会 议论文 小说② 文言文②

语文5 走近经济 新闻 戏剧 文言文③

为什么要以“活动”、“文体”、“语体”三条线安排单元呢？

或者说，以“三线”安排单元有什么好处呢？

一、理清了中学语文的文体，体现了语文教材的传统性和时代性

以“三线”安排单元的核心是以“文体”安排单元。

是以文体安排单元还是以人文内容、生活内容安排单元？

我们有过两个月时间的研讨。

我国从南北朝开始就有以文体作为分类的教材，南朝梁昭明太子编的《昭明文选》,选文700多篇，分文体39类。

《昭明文选》影响了隋唐宋三个朝代的考试和教学。

文体分类成了从唐到清各种选本常规性采用的方法。

在20世纪我国的那么多套高中语文教材中，特别是新中国成立以后的那些高中语文教材，以文体安排单元的教材效果还是不错的。

以文体安排单元是长期使用且被实践证明为一种比较好的方法。

我国从10年前的那场语文大讨论、大批判以后，有单位采用了人文主题、生活内容安排单元。

开始我们有很多人也赞成这种方法，事实上有一次讨论，我们已经打算采用9个人文主题内容（认识自我、亲情友情、民族爱国、感悟自然、科技哲学、文化艺术、历史未来、世界文化、民俗文化）安排教材。

经过反反复复研讨，最后还是采用了以文体为主，与内容范围，两者互相兼顾的办法。

不是说以人文主题、生活内容编排单元就一定不行，不是的。

主要是看在什么情境、什么场合。

比如说，《中国现代散文选读》，不太想强调散文内的小分类文体，更想强调作品的人文内容，所以用“珍藏记忆”、“品读生命”、“陶冶格调”、“守望精神”、“涵泳文化”五种内容安排五个单元。

这样做也很不错。

但是，《唐诗宋词元散曲选读》，开始也想用这种人文内容来组编教材，事实证明就不行。

比如说，唐诗开始用“即景抒情”、“山水田园”、“边塞战争”来安排盛唐诗歌，但这一安排，大诗人李白等不突出了。

读完唐诗不太知道大诗人，讲不过去。

后来改为盛唐是三大诗人（王维、李白、杜甫）三大题材（“即景抒情”、“山水田园”、“边塞战争”）安排教材；

晚唐是三大诗人（白居易、杜牧、李商隐）三大题材（“酬赠”、“咏物”、“咏史”）安排教材。

而《中国现代诗歌选读》则完全是按照诗人来编排教材。

这些事实说明，用什么安排单元，是应该综合地多方面考虑的。

粤教版以“文体”安排单元，也不是过去教材文体安排单元的简单复旧，而是有明显地发展。

我们不再以记叙文、议论文、说明文、应用文四种文体划分来组编单元。

而是根据《课程标准》提出的“论述类”、“实用类”、“文学类”三大类文体，选择了8种文体进入教材，安排了10个单元。

文学类：

选择诗歌、小说（中长篇小说、短篇小说）、戏剧、散文（抒情散文、议论散文）4种文体6个单元。

论述类：

选择议论文1种文体1个单元。

实用类：

选择了新闻、传记、科学小品3种文体3个单元。

我们这样的处理，一是明确了什么是现代语文的“实用类”文体，把其中实用类文体中的热门文体----新闻、传记、科学小品，而且把它们与论述类、文学类并列为独立的文体单元。

这是文体上的与时俱进。

二是理顺了文学类文体，因为过去教材把小说、散文、传记、新闻杂放在“记叙文”单元中，把虚构文体与非虚构文体混淆在一起，造成一些语文知识的混乱，这样有时就会造成学生阅读和写作的知识上错失。

三是分出议论散文，实际上它是属于“论述类”的，以此使论述文体更接近学生的生活实际。

粤教版教材，以文体为主编排单元，这是继承传统；

同时，对于一些又做了重调整，这是文体上的与时俱进，是教材时代性的一种体现。

二、以“活动”与“文体”兼顾安排单元，体现语文工具性与人文性的统一

为了强化人文精神，为了让学生了解语言文字这个工具所承载了主要的人文内容，我们从人与自我、人与他人、人与自然、人与社会、人与经济5个方面，设计了“认识自我”、“体验情感”、“感悟自然”、“关注社会”、“走近经济”5个活动单元，分别作为每一册的第一单元。

而每一册的其他3个文体、语体单元的主题题材内容，尽量与活动单元的主题题材内容互相呼应，互相兼顾，努力体现语文学科的“工具性与人文性的统一”的特点。

三、集中编排语体课文单元，强调了语文教材文言文的基础性

为了达到读懂浅易文言文的目的，我们把古代作品集中编排单元。

编排的方法主要按文体，同时也按时代分成5个单元。

其中古典诗歌2个单元（唐以前1单元、唐宋元1个单元）、文言文3个单元（抒情1个单元、议论1个单元、史传1个单元）。

四、有利强化阅读，以阅读作为提高语文素养的杠杆

以上三者是以“三线”安排单元的显性好处，其实，还有一个隐性的然而更重要的好处，那就是有利强化阅读，以阅读作为提高语文素养的杠杆。

加强阅读，利用阅读作为提高学生语文水平的最有力的杠杆。

这是我们语文教材编写组经过比较长时间的学习、调查、讨论之后得出来的一个认识。

我省的语文高考平均分一直低于全国的平均分。

我省学生的口语水平普遍也不是能说会道的那一种。

所以我们的教材定位是在“经济比较发达、语文水平比较一般”地区使用的。

那么我们的语文水平为什么普遍“比较一般”呢？

我们对一些学校和学生进行调查，发现其原因有的是受方言影响，有的是缺乏学习动力，有的是教师水平低，而一个共同的原因是学生阅读的数量和质量不够理想。

课堂阅读质量不高，课外阅读数量太少。

广州市高中学生一、二两年课外阅读不超过40万字。

东莞学生一二两年课外阅读才二三十万字。

而课程标准提出高中生自读文学名著5部以上，总量不少于150万字。

语文教学主要问题既然是阅读问题，我们就把切入点放在“阅读”上，希望以阅读作为杠杆提高语文素养。

那么怎么解决这个难题呢？

1.构建三个层级阅读系统

粤教版的必修教科书把一个模块编成一册，每一册三线设立四个单元，四个单元中三个单元作为阅读单元。

阅读单元又将阅读分成三个层级。

最重要的一个层级是“基本阅读”，这是放置最重要的最有代表性的课文的地方。

这是学生必读的，甚至是需要精读熟读的课文。

每一册两个现代文单元，每个单元3课，古代诗文单元每个单元4课，共10课。

5册必修课教科书一共50课。

第二个层级是“扩展阅读”，这是与“基本阅读”同类内容和体裁的课文，每个单元2课，每册8课，5册一共40课。

这是给读完“基础阅读”还嫌不够，需要增加阅读量的学生准备的。

与此相同层级的还有“参考阅读”，每册3课，5册一共有15课。

针对不少学生因读量不足造成语文水平低下的实际，教材提供了比较丰富的阅读资源。

必修课教科书每册约17万字，5册共86万字。

第三个层级是“推荐阅读”，这是向学生介绍课外读物的栏目。

5册共推荐了10部（套）著作。

中学生仅仅阅读课内的东西是不够的，语文水平提高快的学生也得力于课外阅读。

“推荐阅读”的设计想引导学生自觉地增加课外的纸上阅读和网上阅读，尤其是大部头名著阅读。

2．加强阅读理论和方法的指导

为了引导学生更好地自主、探究地阅读，在每一册的“点击链接”栏目中，多数保证有两篇介绍阅读的思想、方法和习惯的短文，5册共有这样的短文10篇，希望给学生的阅读品味、阅读习惯和阅读方法以指导，供学生们需要的时候点击阅读。

学生应该掌握多种阅读方法，也应该有自己最适合的阅读方法。

这些短文的编写内容是从课文中来的，也对中学生很有针对性。

例如刚开学，有的学生尚未养成良好的读书习惯，语文1就安排了《眼到心到手到》短文，说明了“三到”是良好的读书习惯。

又如针对目前中学阅读教学过分追求唯一答案，语文1又安排了短文《诗无达诂》，说明“阅读过程就是读者参与作品审美对象并生成意义的再创造过程”的道理。

又如针对一些学生读书速度太慢，语文3安排了《速读》短文，介绍过去的高中语文教学，现代文阅读教学是问题比较多的一环；

过去的一些现代文阅读教学方法一味精读、精讲，通病是学生的阅读时间太少、阅读方法不讲究。

这一回，我们不是从“教”的角度而是从“读”的角度出发，介绍了诵读、熟读、略读、精读、速读、比较阅读、研究性阅读、欣赏性阅读等多种方法，让学生自主、探究阅读时有个性地选用。

比如说，受方言影响重的学生，可以多多诵读；

诵读对方言区农村学生特别重要。

知识面窄、阅读速读慢的学生，可以多练速读；

链接短文介绍快速视读要比出声的阅读快得多。

语言文字水平低、肚里空空作文没有材料的学生，可以多多熟读；

熟读是积累思想、积累学问、积累材料、积累语言最有效阅读方法。

这样才有望以阅读作为杠杆，通过大量而有成效的阅读，来提高学生的文化素养，提高学生的阅读水平和写作水平；

通过大量而又成效的书面阅读，来提高学生口语表达水平。

我统计过近几年全国高考优秀作文100篇（《语文月刊》编印）所引用的观点和材料，2002年，作文话题《心灵的选择》，古代课内27%，课外9%；

现代课内0%，课外16%；

外国课内2%，课外8%；

综合7%；

生活体验31%。

2003年，作文话题《感情亲疏和对事物的认知》，古代课内18%，课外25%；

现代课内0%，课外12%；

外国课内0%，课外7%；

综合10%；

生活体验28.%。

2004年，作文题目11套，古代课内16%，课外33%；

现代课内1%，课外10%；

外国课内1%，课外7%；

综合12%；

生活体验20.%。

现代课内，是有一个福建考生写鲁迅《壮哉，猛士！

》，还有综合中的1/3，陕西一考生《我的快乐妙方》[妙方一，打破思维定势，企业家见没足球的孩子踢矿泉水瓶也快活；

妙方二，一蓑（suo）烟雨任平生（苏轼）；

妙方三，崇拜阿Q]。

作品中，引用最多的是《三国演义》，它是其他四大名著的八倍十倍。

个人中，引用最多的是苏轼。

阅读和阅读教学要经过几个环节：

阅读--理解--记住--运用。

现在的阅读教学在“理解”这个环节，下的功夫过多了，在“记住”、“运用”这两个环节下的功夫少了。

粤教版教材希望提醒和改变这一点。

Ⅳ两种活动的结合

两结合的第一个结合是指两种活动的结合。

即在必修课中设计和安排了两种活动。

一种活动是“单元活动”。

“单元活动”，即每一册的第一单元都设计为“活动单元”（也就是“单元活动”），每一册必修课都是由1个“活动单元”与3个“阅读单元”组成。

5册必修课安排了5个“活动单元”，即安排了5个“单元活动”；

另一种活动是“表达交流活动”，即是活动与“写作”、“口语”结合，安排阅读单元里的“表达交流活动”，5册共安排了15个“表达交流活动”。

具体的设计和安排如下表。

模块 单元活动 表达 交流 活动

册别 第1单元 第2单元 第3单元 第4单元

1 认识自我 展现七彩人生 打开心灵之门 寻觅节日诗情

2 体验情感 少年情怀都是诗 “平凡之中见新意”小论坛 文言虚词的整理积累

3 感悟自然 做一个科普使者 一起来编故事 珠联璧合觅佳趣

4 关注社会 社会自由谈 “赞.弹.改”读书活动 常见文言词句式整理积累

5 走近经济 到新闻视窗“亮相” 粉墨登场乐一回 妙语奇思尽挥洒

为什么要设计者这两种活动呢？

为什么要设计这么多的活动呢？

一、活动有利于语文能力的培养

语文课的培养目标是语文素养，语文素养主要包括知识、能力、方法、态度、认识等等几个方面。

正是这样的培养目标决定了语文课不仅是学习知识，学习范文，还要培养能力，还要掌握方法，还要提高认识。

能力的培养和方法的掌握，需要练习和实践。

练习和实践的一种很好的组织形式就是活动。

这就是我们在教材里设计两种活动、设计那么多活动的主要原因。

我们的必修教科书设计的活动就是培养语文能力的活动，首先，它是“语文活动”，与一般的“综合性活动”不完全一样；

其次，它是“学习活动”，也与一般的“实践活动”不完全一样。

即是说，我们设计的“单元活动”与“表达交流活动”，尽管在内容上规模上有些差别，比如说，“单元活动”有明确的人文主题，规模大（两周完成），内容丰富，形式多样，语文学习综合性强，具有较强的探究性；

“表达交流活动”则是一种作业性的单项学习活动，主要是写作与口语方面的活动，规模小，目标单一，语文学习综合性不大，有一定的探究性，但是这两种活动的性质和目标几乎是一样，那就都是为了培养语文能力，都是语文能力学习活动。

我们设计的活动不是为活动而活动，而是语文能力学习活动，这可以从活动的内容得到证明。

“单元活动”有一个自我、情感、自然、社会的人文主题，与语文知识和技能结合得很紧密。

即使是“走近经济”活动单元，我们也没有因为走近经济而远离语文。

设计的活动让学生在了解经济问题的同时，受到了查找资料、问卷调查、专题访谈