精品S版小学五年级语文下册第二单元教案Word文件下载.docx
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你们仔细观察过猫吗？
猫给你们什么印象？
叙述：
有一位很有名的作家，他的名字叫老舍（板书），他非常喜欢猫，还特地为猫写了一篇文章呢！
这就是我们课本上《猫》。
二、自学课文
A.小朋友自己读课文，看能不能读懂。
不懂的自己做上记号。
B.查字典：
尽职、变化多端、闭息凝视。
（让学生抓住组成词的关键性字眼，查字意，然后理解词义）
C.这篇课文中，写了哪些猫？
（大猫和小猫），分段就可以把前面写大猫的作为一段，把后面写小猫的作为一段。
小朋友再读一遍。
划分段落。
分好段想一想：
课文第一段，主要写大猫的什么特点？
课文第二段，写小猫的什么特点？
把能概括它们这一特点的句子划下来。
（第一段：
猫的性格实在古怪。
（第二段：
满月的小猫更可爱。
三、精读课文
第一部分：
1．课文开头第一句就说：
"
猫的性格实在古怪"
，当你读到这一句时，你是怎么想的。
2．下面就写它怎么古怪，它古怪在哪儿呢？
听老师读课文。
3．范读第一部分。
4．现在我们先来看第一小节，边读边想：
从这一节叙述的内容里，我们看到了猫的几种不同的形象。
结合放幻灯，以及平日观察，具体描绘一下猫的这些形象。
每叙述一个形象，要求概括一下自己对猫的印象。
△（放幻灯①：
猫在睡觉）学生叙述：
猫很老实。
（释：
无忧无虑）
△（放幻灯②：
猫出去玩）学生叙述：
猫很贪玩。
△（放幻灯③：
猫等老鼠）学生叙述：
猫很尽职。
尽职）（突出：
非┉┉不可┉┉"
5．点拨：
猫又是老实，又是贪玩，又是尽职，那么课文上是怎么把这些不同的特点联起来的呢？
你们再读读课文，特别注意课文中连接的词语和句子。
（"
说老实吧，它的确┉┉"
；
可是┉┉"
说这贪玩吧，的确是呀┉┉"
6．比较读这两种句式语气有什么不同？
①说它贪玩吧
它很老实
比较读
再比较比较，体会体会
②它很贪玩
说它老实吧"
说它贪玩吧"
，我们体会体会，这种语气给你什么感觉？
（并不完全这样）
7．根据板书指点：
说它 老实（可是）贪玩
贪玩（可是）尽职
指点：
说它老实，它是乖，可是，它又贪玩；
说它贪玩吧，它是贪玩的，可是，它又尽职的。
所以课文开头第一句就说：
猫的性格实在有些古怪"
。
这些就是猫的古怪的表现之一。
启发：
其实猫就是猫，白天睡大觉，晚上捉老鼠，没事东跑西跑，根本谈不上什么古怪呀，老实呀，乖，贪玩呀，尽职呀。
但是作者为什么这么写呢？
（作者爱猫，觉得猫像顽皮可爱的小孩似的，所以运用了拟人的手法，这样就把作者爱猫的感情表达出来了）
8．指导朗读。
现在我们看，谁能把作者对猫的爱表达出来。
9．继续往下读，猫又怎么古怪，这一节中，你觉得哪几句是主要的，能概括全小节内容的，把有关的语句划下来，准备自己讲书。
（可划的词语：
它要是高兴，能比谁都温柔可亲，它若是不高兴，一声不响。
这一小节请小朋友自己读读、想想、讲讲。
例如层次怎么分，详略怎么样运用的什么表现手法，用词造句，甚至标点符号的作用都可以讲。
自己讲书要点：
（1）"
它要是高兴，能比谁都温柔可亲"
后面用了冒号，表示下面写猫的温柔可亲。
（2）高兴时的温柔可亲是详写的，不高兴时一声不响，写得简略。
（3）写高兴，着重写了猫的不同叫声。
突出有关词语：
长短不同
丰富多腔
变化多端
粗细各异
（4）猫并无高兴与不高兴之分，这里作者运用拟人的手法，表达了作者对猫的感情。
10．指名读第二节，要把你们刚才讲的冒号、层次、感情，用停顿和语调表达出来。
四、巩固词语
任凭、无忧无虑、温柔可亲、尽职、变化多端、闭息凝视、古怪，从中挑出两到三个，写出猫给你的印象。
五、各自练习背诵一、二两节。
第二课时
一、继续精读课文。
第一部分，第三节。
1．这一节进一步写出猫的古怪。
你们能用一对反义词把这一节的内容概括一下吗？
（板书：
怕、勇猛）
2．用上关联词语把它们联接起来。
既┉┉又┉┉"
虽┉┉但更多的是┉┉"
3．现在我们来看整个的第一段，写猫的古怪，分了哪几层来写。
就前一课出现的板书指点。
说它 老实 （可是） 贪玩
＿＿ 贪玩 ＿＿ 尽职
古怪 ＿＿ 温柔可亲 ＿＿ 一声不响
＿＿ 怕 ＿＿ 勇猛
这些方面，课文中哪些写得详细（老实、尽职、温柔可亲、勇猛。
根据学生回答在上面这些词上用彩色粉笔做上着重号。
为什么作者写猫的老实、尽职、温柔可亲、勇猛比写猫的贪玩、一声不响、胆小要详细呢？
（原因有二：
一方面是作者爱猫，就把猫的长处写得详细，二方面事实上猫的优点是主要的，不然的话，怎么会许多人家养猫，作者又怎么会爱猫呢？
4．指导：
概括意思，这一部分主要写的什么？
我们还可以用书上哪一句概括？
猫的性格实在古怪）这一句写在这部分的第一句，这叫什么方法？
这样写有什么好处？
（让人一看就明白，而且印象深刻）
第二部分
1．你们再看第二部分的第一句，在这部分中的地位怎样？
（总起概括）。
课文上说"
满月的小猫更可爱"
，这个"
更"
字告诉我们，作者爱猫，更爱小猫。
现在你们从课文里找找，哪些词语本来是用在小朋友身上，现在却用到小猫身上去了。
好玩具；
不哭、打秋千、生气勃勃、天真可爱"
以体会拟人手法的运用及作用。
2．小猫的可爱，你们感觉了吗？
我请谁来讲，先照课文讲，然后补充自己所观察的，说出小猫的天真可爱。
3．指名朗读。
4．特点层次。
二、练习背诵。
三、说话练习。
过去我们写动物，只懂写出动物的形状、生活习性，这篇课文却着重写出了猫的性格及作者对猫的爱。
谁能选自己所喜爱的一种小动物，说出它的特点，表达出你对它的感情。
（提供导语：
＿＿＿＿＿的性格实在＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。
板书设计:
6、 猫
老实
贪玩
尽职
温柔可亲 一声不响
古怪 怕 勇猛
好玩具
小猫 也不哭
更可爱 胆子越来越大
摔抱打
教学反思：
7珍珠鸟
知识技能：
1、学会本课的生字、新词。
2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。
揣摩课文的表达方法。
3、指导学生有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
方法过程：
通过多读，查找资料了解课文内容，理清写作顺序。
产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
第一课时
一、读题目，师生共同介绍作者。
二、检查预习情况：
1、检查并强调一些字词的读音，如：
垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴
2、学习“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。
3、结合课文相关语句，理解词语意思：
决不、神气十足、再三、信赖
4、检查正确、流利地朗读课文。
三、初读课文，了解课文主要内容。
1、练习正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。
2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容？
3、全班交流。
四、师生共同介绍珍珠鸟
了解它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句，练习朗读。
五、品读
品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。
六、作业：
1、练习正确、流利地朗读课文。
2、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。
一、引入：
齐读课题。
请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？
冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗？
齐读——“信赖，往往创造出美好的境界。
”初读了课文，你知道是说的是谁信赖谁呀？
（珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才）
二、学习课文：
1、上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点？
（熟悉了）可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？
出示自学提示：
认真默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？
你有什么感受？
做简要批注，再练习有感情地朗读。
2、学生默读自学批注，教师巡视。
3、学生汇报交流，教师点拨：
教师设想：
学生学习的切入点可能会有多种，如：
按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。
（1）“探脑袋”：
小珍珠鸟的好奇心多强呀！
（2）“屋里飞”：
小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？
（笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上）地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描写的？
（用了三个“一会儿”）瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。
小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的？
（方式）也变了。
如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗？
师生进行对话。
师：
你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢？
为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀？
你为什么要落在柜子顶上呀？
你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？
你一定觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧？
窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢？
自由读，指名读。
（3）“喝茶水”：
它的这一系列举动，确实有了很大变化。
看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗？
[出示文字片]
它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。
然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。
它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。
指名回答。
你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比？
（怕人的鸟）珍珠鸟的性格也变化了？
能将你的感受朗读出来吗？
（4）“啄笔尖”：
同桌合作朗读这一段。
（5）“肩头睡”：
作家不是最珍惜自己的创作时间吗？
不是最怕自己的创作思路被打断吗？
（出示资料：
冯骥才先生的话：
“我的生活秩序是很严的。
无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。
”）小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界，对比冯骥才先生的这句话，不矛盾吗？
你有什么感受吗？
（冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要）
我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢？
指名读。
提示学生应轻声慢读。
4、回读第1—6自然段：
（1）看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，越来越信赖“我”了。
透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？
鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近。
（2）文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”？
你不禁想读一读课文的哪些段落？
默读1—6自然段，画一画相关语句。
谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。
学生朗读所画语句。
“它们就像躲进深有的丛林一样安全；
从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
”
“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。
“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。
我们就这样一点点熟悉了。
四、关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的：
1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？
（因为是“我”精细呵护它们的缘故）画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。
学生朗读，体会“我”对鸟的爱。
归纳出：
不看——不管——不伤害——不停——不写
2、此时，我们再来体会作者的感受。
你感到仅仅是鸟信赖人吗？
作者坚信只要通过自己的精心呵护；
自己对小鸟的尊重；
自己的付出的爱，就一定能创造出美好的境界！
五、扩展升华课文内容：
1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？
（不，人与人之间都需要信赖）
2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢？
通过本课的学习我们认为是“爱”！
因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至；
因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。
在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖？
让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧！
齐读：
“信赖，往往能创造出美好的境界。
3、你能仿照作者“信赖，________________。
”的形式写一句有关信赖的句子吗？
学生写后汇报。
大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧！
六、布置作业：
1、继续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。
板书设计：
7、珍珠鸟
大鸟 信赖 探脑袋
珍珠鸟————————————人屋里飞
小鸟
爱喝茶水 啄笔尖 肩头睡
8*海豚救人
1、认识本课3个生字。
2、朗读课文，了解海豚是怎样救人，为什么能够救人的。
领会作者运用的表达方法。
以读为主，引导学生质疑探究，理解课文内容。
通过学习，使学生受到爱护动物、保护动物的教育。
教学重点、难点：
1、从海豚救人的事件中，体会到海豚是人类的好朋友，我们应该保护动物。
2、学习作者所运用的表达方法。
一课时。
一、引入新课。
1、在生活中，当人们遇到危险时，警察叔叔会救人；
当发生火灾时，消防员叔叔会救人。
可是同学们知道吗？
在动物世界中，也有一些动物会救人。
今天我们就来学习一篇关于动物救人的文章。
2、学生齐读课题。
3、同学们可能见过海豚精彩的表演，为它高超的本领所叹服。
可你们知道吗？
海豚还被称为“见义勇为的海上救生员”呢！
看到这个题目，你们想了解些什么？
（1）海豚怎样救人？
（2）想知道海豚救人的故事。
（3）海豚为什么会救人？
（4）想知道海豚是怎样的一种动物？
4、过渡：
课文的阅读提示中也提到了同学们想知道的一些问题。
二、初读课文，整体感知
1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通顺、流利。
2、检查读书情况（抽一小组读一个自然段）。
3、再读课文，想想课文中哪些段落讲了海豚救人的故事？
哪些段落讲海豚救人的原因？
4、你们打算用怎样的学习方式来学习这篇课文？
（记者采访、当介绍员、朗读、汇报资料、介绍小报等）
5、学生分小组用自己喜欢的方式学习课文。
（自主、合作、探究）
三、检查自学情况
1、刚才哪个小组的同学采用记者采访的形式学习课文的？
出示幻灯。
（一组）
（汇报海豚怎样救人、为什么会救人。
师生评价）
2、我听说有的小组在课前合作办了一些小报，能给大家介绍一下吗？
（两组）
（介绍两份小报，师生评价，贴在黑板上）
3、听了这两个小组同学的介绍，你们想看看这些见义勇为的海上救生员吗？
（播放录像）刚才有一个小组是用介绍员向游客介绍的形式来学习的，下面我们就请他们结合这段录像给我们介绍，好不好？
（一组）（师生评价）
4、海豚这么棒，你们想用哪些词语来形容我们的海豚呢？
请你们上台把这些词语板书出来。
（7、8个学生）
5、感情朗读5—8自然段。
（播放录像）
四、交流文章的表达方法
1、回忆《鲸》的表达方法。
（出示句子，学生说出所用的表达方式）
2、小组讨论：
说说作者为了说明海豚救人，运用了哪些表达方法？
3、提问交流。
（举例叙述、提出问题、回答问题的方法。
五、总结、扩展
1、除了课文中介绍的内容外，你还知道海豚的哪些知识？
介绍给同学听。
（学生展示搜集的资料：
故事、习性、种类）
2、学习本文后，你有什么想法？
（爱护动物，保护环境）
六、作业
练笔：
选择自己感兴趣的关于海豚的内容，写一篇《海豚的自述》。
用上学过的一些表达方法。
板书设计
8、海豚救人
海豚：
见义勇为的海上救生员
1996年一艘韩国海船
1972年南非一位姑娘
1992年两名海员
原因：
海豚对其子女照料的天性
9老人与海鸥
情感态度
有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
知识技能
1、掌握本课生字生词。
2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
方法过程
以读为主，引导学生质疑探究。
体会作者的内心世界及思想感情。
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
课前准备：
1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
一、导入新课
和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。
本篇课文我们将走进人与海鸥的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。
二、初读课文，整体感知课文内容
1．学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？
2．小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。
3．集体交流：
小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。
4．思考：
课文主要写了什么？
可引导学生把课文分作两部分：
第一部分（1-13自然段）：
通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
第二部分（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
三、再读课文，质疑
1．用比较快的速度阅读课文，思考：
课文中哪些地方，你特别感动？
或者哪些地方你有疑问。
在文中标注出来。
2．小组交流。
3．集体交流学生的疑问。
教师注意收集、整理。
四、作业：
书写生字
这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。
二、读思结合，学习第一部分
1．从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。
2．集体交流：
抓住重要段落，进行理解。
（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。
老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。
抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。
海鸥飞翔的美丽情景。
感受人与动物和谐相处的动人情景。
（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。
侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。
（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？
（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。
3．再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。
指导朗读，感受老人对海鸥的爱。
三、学习第二部分
1．读14-19自然段，思考：
安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？
结合课文内容，跟同学讨论：
为什么会发生这样的事情？
自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）
（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。
2．再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。
（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。
（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”
（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。
（3）“海鸥们像炸了营似的……”
（为何用“扑”而不用“飞”？
引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？
从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。
3．指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情
4．学到这里，你有什么感受？
用一、两句话写一写。
（学生可就在书上写，然后集体交流。
四、拓展
交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：
人类爱护动物，动物回报以爱。
学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。
9、老人与海鸥
老人爱海鸥
（坚持喂养）（翻飞盘旋鸣叫）
10*草虫的村落
通过学习，激发学生热爱大自然的思想感情。
1.正确读写“静谧、追随、小巷、俏丽、烘烤、音韵、演奏、探索、勤勉、漫游、亲吻、左冲右撞、庞然大物、行色匆匆”等词语。
2．引导学生通过具体的语言文字，体会作者如何观察、如何展开联想和想象表达独特感受，进而感受作者热爱自然、
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