部编版六年级上册《14在柏林》说课稿和教学设计Word文档格式.docx

部编版六年级上册《14在柏林》说课稿和教学设计Word文档格式.docx

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一、导入话题创设情境

1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。

我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。

2.请你们谈谈令你印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。

二、探究标题想象畅谈

1.战争是统治阶级之间利益的驱使。

而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？

《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。

（板书：

在柏林）其实，这篇小说是关于战争的。

2.同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争的影片，可能对战争中人们的生活有各种想象，请大家自由发言，所涉及的内容方方面面均可。

3.教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章的阅读。

三、深入文本层层剖析

（一）分组探究下列问题。

1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？

2.老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？

3.第一节最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？

（二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。

1.说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。

车厢里尽是妇女和孩子老妇人后备役老兵）

2.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。

失去三个儿子送妻子进疯人院）

3.第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。

全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。

四、再探文题品味主旨

1.分组讨论：

文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢？

2.学生汇报，师生共同评价。

3.教师指导：

首先，柏林是这场战争的策源地。

作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。

五、着眼结尾，感受技法

1.出示问题：

小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有了前面的蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。

请你找找前面有哪些铺垫呢？

2.提问，评点。

3.指导：

例如一开始老妇人让人不能捉摸的数数“一、二、三”，一直到小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变疯的疯老太，而“一、二、三”正是她失去的三个儿子的数字。

还例如一开始小姑娘们的嗤笑，当老兵说出真相后车厢里的一片寂静。

六、课外拓展，布置作业

以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电影，写一篇小小的读（观）后感。

《14*在柏林》教学设计

【教学目标】

1.熟读课文，整体感知课文对战争的控诉。

2.理解课文内容，感受战争给人民带来的深重灾难。

3.品味关键语句，理解作者蕴含的情感。

4.领悟这篇小说铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。

【教学重点】

品味文本中的词句，理解作者蕴含其中的感情。

【教学难点】

领悟这篇小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。

【教学策略】

1.字词教学

本课未设置会认、会写的生字，但要关注课文中注音的生字“后备役（yì

）”“咔（kā）嚓（chā）咔嚓”。

教学时，直接在课文中随文识字，“后备役”多数学生不理解，教师可以根据课文背景介绍后备役是为战时储备训练有素的后备兵。

“咔嚓咔嚓”是拟声词,教学时可以根据需要拓展积累ABAB式的拟声词。

“嗤笑”的“嗤”是整体认读音节，同时也是翘舌音。

2.阅读理解

《在柏林》这篇小说篇幅极短，却包含着丰富的内涵，有着极强的可读性。

阅读中，学生根据阅读提示进行自主阅读。

在指导学生感受战争给人民带来的深重灾难时，要抓住老兵的语言分析。

领悟小说铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果，要从故事发展中的留白“车厢里一片寂静，静得可怕”深入挖掘。

3.表达运用

微型小说“以小见大”的特点及其“留白”艺术的运用是最突出的表达方式。

学生学习小说后，能通过小说中火车上发生的小场景发现战争给人们带来的灾难，以及人们对战争的厌恶；

能通过小说中两个小姑娘的态度，寻找小说“留白”给人们的思考；

能运用学过的表达方法发现微型小说所蕴含的深刻含义。

【教学准备】

（1）收集第二次世界大战资料及图片，了解战争的危害。

（2）了解作者奥莱尔及她的相关作品。

【教学过程】

一、创设情境，导入话题

1.（展示战争图片）无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。

我们看过许多有关战争的新闻、影视作品，这些新闻、影视作品都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。

今天，我们就来学习一篇关于战争的微型小说——《在柏林》。

课件出示：

2.老师板书课题,学生齐读课题。

14在柏林）

3.介绍作者。

（1）学生先说说自己了解的作者情况。

（2）出示作者介绍，指名学生读一读。

奥莱尔（1873—1939），美国女作家，记者。

微型小说《在柏林》堪称奥莱尔名篇中的精品，很值得大家欣赏与体会。

它以第二次世界大战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，以极小的篇幅来深刻地反映战争这个人类永恒而又沉重的话题。

它那平静不动声色的叙述后面包含了一股强大的悲愤，但始终没有爆发出来，反而更有感染力。

【设计意图】

阅读教学首先要创造情境——引出主题，因此，这个环节的设计，用谈话的方式带领学生入境，这样，既激发了学生阅读的欲望，又让学生根据课题设下疑问，为接下来的理解重难点做好铺垫。

二、初读课文，整体感知

1.下面请同学们自由读课文，读准、读通课文。

2.检查学生掌握情况。

（1）出示词语：

指名读、男女生读、齐读。

举动神志不清指手画脚不假思索咔嚓咔嚓

提示：

“咔嚓咔嚓”是拟声词，说说你积累的ABAB式的拟声词。

（2）课件出示句子：

在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。

两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。

①指名学生读第一句，注意纠正读音及短句。

②引导学生理解“后备役”：

为战时储备训练有素的后备兵。

③指名学生读第二句，注意带点字的读音。

④结合上下文说说带点字的意思。

生1：

指手画脚：

文中指小姑娘说话时不顾他人感受，得意忘形地做各种动作。

生2：

不假思索：

文中指小姑娘不经过思考，毫无顾忌地嘲笑他人。

⑤齐读这两句话。

3.快速默读课文，试着用一两句话概括故事情节。

生：

一个在战争中失去三个儿子的老兵，在重返战场之前，将他神志不清的妻子送往疯人院。

在车厢里，老妇人奇怪的举动引起了两个小姑娘的嘲笑。

老兵道出原因后，车厢里一片寂静。

本环节设计分三步：

第一步自由朗读课文，面向全体，还学生读书的时间，使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利；

第二步学习词语、句子，指导学生读准字音、读通句子；

第三步默读课文，概括大意，引导学生从整体上感知课文，培养学生概括课文主要内容的能力。

通过这几个环节，从整体上把握了文章的主要内容，形成了一个清晰的脉络，培养了学生的整体感知能力。

三、深入文本，层层剖析

（一）学习第1自然段。

1.指名读第1自然段。

思考故事发生的地点及场景。

2.指名学生回答，并根据学生回答出示句子：

一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。

（1）学生一起读这句话。

（2）说说车厢里“几乎看不到一个健壮的男子”，这说明了什么？

引导：

男子都到哪里去了？

这里为什么要强调“健壮”男子。

男子都上前线去了。

为故事设置悬念，为后面头发灰白老人的出现做铺垫。

3.快速默读第1自然段，用“______”画出描写老妇人的句子，思考这是一位什么样的老妇人。

（1）学生快速默读，画出句子。

（2）学生交流，读句子。

课件出示:

显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。

停顿了一会儿，她又重复起来。

（3）交流。

这是一位什么样的老妇人，你从哪里看出她的反常？

这是一位身体虚弱而多病的老妇人。

从人物神态、动作、语言可看出。

独自沉思、她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。

虚弱多病）

4.车厢里的人们是怎样的反应？

一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。

（板书:

嗤笑）

5.两个小姑娘可能在想什么？

老头可能在想什么？

指名发言。

预设：

两个小姑娘可能在想这个老妇人是不是有经神病，怎么没有人跟着一起。

老头可能想：

我的夫人已经失去了三个孩子，现在没人照顾，你们不同情，竟然还嘲笑我们。

（二）学习课文第2、3自然段。

1.指名读第2、3自然段。

思考：

当神志不清的老妇人又一次重复数数时，两个小姑娘又再次傻笑起来，说明了什么？

小姑娘缺乏关怀之心和同情之心，幼稚粗浅。

神志不清傻笑）

2.让我们回到课文中，找出老兵说的话，把它画出来。

“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。

我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。

现在轮到我上前线了。

走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！

”

3.请同学们自己用心读读这几句话，说说从这些句子中，你知道了哪些信息。

老妇人的身份，是战时后备役老兵的妻子。

老妇人的三个儿子都在战争中死去。

生3：

老妇人神志不清，生活不能自理。

生4：

老兵要上前线，无人照顾生病的老妇人。

4.老兵所说的“走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊”，“他们的母亲”改成“她”，好不好？

不好，“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡的三个儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，更让人感受到失去三个孩子的母亲所承受的痛苦，更给人以强烈的冲击。

5.融入自己的感受，再读第3自然段，感受战争带来的苦难。

（三）学习第4自然段。

1.指名读第4自然段。

想一想：

车厢里为什么一片寂静？

2.指名回答。

真相）

知道真相的人们震惊了，老兵的话让人们不禁陷入对战争的反思，人们似乎已经对老夫妻的痛苦遭遇感同身受了，除了沉默，他们不知道该怎样做。

车厢里一片寂静，静得可怕。

3.比较第1自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？

（1）找两名学生读这两句，思考：

这两处“静”有什么区别？

（2）提示：

第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。

全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心在流血。

静）

4.小结：

从老妇人的遭遇中我们看到很多人因战争失去亲人、失去家园，这种痛苦引起了列车上所有人的共鸣，也提醒着人们不要忘记战争带来的苦难。

教师通过对文章两处“静”的对比，让学生体会到同样的词在不同语境下所表达的不同内涵。

四、再读课题，深化主题

1.文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》，有何深意呢？

2.学生根据自己收集到的相关资料，说说自己的理解。

柏林是这场战争的策源地。

作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家。

老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下的家庭的缩影。

3.总结：

本文短小精悍，在人物对话上，文中唯一的对话是谜底，它一语中的地道破了事实的真相。

这句话就像一块从陡峭的山崖上突然降落的巨石，在惊叹之余将人们拉到对战争的深刻反思之中，表达了作者对战争的憎恶，对普通民众的深切同情。

通过总结全文，使学生对本文要表达的主题有了更深刻的认识，那就是制止战争，渴望和平。

五、导读回顾，感悟技法

1.指名读导读，提出导读问题：

这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？

2.同学们围绕这一主题自主批注，同桌交流批注。

3.学生反馈，教师引导：

从情节的设置上一开始设置悬念：

几乎看不到一个健壮的男子，因为他们都上前线了，从而表现战争带来的灾难。

从人物的刻画上表现战争给人们带来难以弥合的创伤：

老妇人因为战争失去了三个儿子而神志不清。

从老兵的控诉中，不仅解开了看不到健壮男子以及老妇人神志不清的谜团，还道出战争毁灭了一个家庭，甚至毁灭了千万个家庭。

从最后对车厢的描写中，警醒了人们不要忘记战争带来的痛苦与苦难。

小说情节大多是虚构的，却有生活的影子。

这是一篇小说，虽是虚构的，但来源于现实存在过的战争。

引导学生认识战争带来的苦难，要从小说的情节设置、人物刻画等方面去发现战争带来灾难的主题。

六、布置作业

以战争为主题，根据你读过的诗词或看过的电影、小说等，写一篇小小的读（观）后感。

让学生学有所得，学有所用，引导学生进行读写训练，实现从课内向课外延伸。

【板书设计】

【教学反思】

《在柏林》是一篇不足400字的微型小说，写出了战争给人民造成了深重的苦难，给人民带来了难以弥合的创伤。

其故事情节发展紧凑，矛盾冲突激烈，人物形象鲜明。

教学中如何用小说的手法来表现战争灾难这一主题？

可以从以下三点考虑：

1.品读语言，感悟主旨。

以小说第一句话为例,“一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。

”先让学生思考为什么看不到一个男子？

这是不合常理的。

作者这样写构思巧妙：

设置悬念。

课文最后老兵的痛诉不仅解释了为什么没有男子，更是点明了战争的残酷，以及战争带来的灾难。

这句话中还有一个不合常理的地方：

“缓慢”，教学时没有注意到这一点，可以留白让学生结合战争这条线进行想象、品味。

2.巧用语言，把握情感。

小说中每一处语言的出现都有它独特的意义，那么文中老妇人反复在数“一、二、三”，这个身体虚弱而多病的老妇人为何要不停数这三个数？

这三个数到底有没有特殊的意义？

教学中可以抓住这三个数展开，引导学生猜想老妇人可能在等待三个孩子，可能因没有等到而失望，导致神志不清等。

3.品析句子，领悟主旨。

课文倒数第2段中老兵的痛诉可以说是故事情节的高潮，也是点明主旨的所在。

学生阅读时对句子中重要信息的捕捉非常重要。

因此，教学时，把课文重点句子的分析放在此处，要引导学生反复读，提取真相中蕴含的内容，引导学生领悟小说所要表达的主题：

战争给人们带来的创伤是无法抹平的，揭示了战争的残酷，呼唤和平。