auxpvju江夏教育区初中新课程标准教材与小学教材Word文件下载.docx

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B劣势：

缺乏网络产品的运营经验，对市场了解不够深入得不到精确的数据，

对个人用户和企业用户没有管理统筹经验，完全没有市场控制能力

2 

项目外部因素

A机会：

同类网站虽然有几家，但是却都出现疲软情况，即使强大的口碑网也做的并不是很好，前面的那些网站培养的用户和企业用户的习惯。

现在缺少的就是真正有实力的网站来运营这个市场。

同过网站和传统媒体的整合实现项目、个人用户、企业用户三赢的局面。

B威胁：

只要一个网站成功、周围同行就会全部模仿其模式、持久的价格站抢夺市场，这对我们本来缺少资金的情况是一个致命的打击，在同时竞争过程中，对手可能研究创新出新的产品和服务体系。

最近中国十七大问题，对互联网整治非常严格，如果政策变动对产品和服务开始进行征税。

江夏区初中新课程标准教材与小学教材

衔接教学指导意见

江夏区教学研究室

2010年8月

江夏区小学与初中语文衔接教学指导意见

九月一日进入初中的七年级新生，在给我们初中校园增添了新的活力、带来一片生机的同时，也给我们初中语文教学提出了一连串的问题：

他们的心理怎样？

知识多少？

能力几何？

他们能否适应初中的学习？

能否适应初中教师？

能否顺利地完成由一个小学生到一个中学生的转变？

如何做好教学上的衔接工作，让学生顺利过渡，快乐学习，健康成长，对我们初中语文教师而言，既考验业务素质，又考验敬业精神。

小学与初中教学脱节由来已久，主要表现有二：

表现一：

小学、初中两个学段，近似咫尺，却远隔天涯。

两个学段的教师没有沟通、教研没有往来。

教材、课标、教学，教研互不了解。

教学上各吹各的号，长期没有“衔接”这根“弦”。

学生适者生存，自生自灭。

表现二：

初中进入新课改较早，新课改的宣传、学习、研究的力度较大，教师从认识上到操作上比较超前，而小学课改上的动静相对要小，动作也相对要慢，因此，小学、初中教师从教学理念，课堂的教学方式方法以及考试评价上都有较大不同。

因此，全面、正确、充分地认识小学与初中语文教学上的差异，及时、正确，有效地做好教学上的衔接工作。

对于我们防止分化，提高教学质量意义重大，必须抓紧抓好。

一、小学与初中语文学科的差异性分析

要准确把握小学初中语文教学衔接问题，首先必须了解小学、初中语文的差异性。

（一）教材上的差异：

小学教材是单元形式组编，选文采用混合型，内容和体裁上都没有刻意选择，文章大多很浅显。

初中鄂教版教材采用的是单元主题型选文模式。

如初一第一个单元为“家庭生活”，第二个单元为“校园生活”，这样按照学生的生活轨迹编排，在第五单元还用一篇文章（一部中篇小说，或一组文章）组成一个单元，每期还有七、八篇文言文，文章难度比小学大大提高，教科书的厚度也翻至一翻，文章内容，练习形式好多是学生见所未见，闻所未闻的。

（二）教学要求的差异：

小学与初中语文教学要求存在着明显的差异，不管是训练的量，还是训练要达到的能级，不难看出：

小学较低、初中偏高。

以下三个方面，各举一例加以说明：

基础知识方面：

5-6年级：

能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

7-9年级：

监摹名家书法，体会书法的审美价值。

其要求难度大大提高。

阅读方面：

小学阅读只提了11条目标，而初中增加到15条，其中增加了文体知识、文学作品、语法知识和文言文要求。

具体要求也有着明显不同：

诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

背诵优秀诗文60篇（段）。

欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。

可见阅读要求一下子拔高了许多。

写作方面：

5-6年级，“课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于400字习作”。

7-9年级，“作文每年一般不少于16次，其他练笔1万字，40分钟能完成不少于500字的习作”。

另外，小学教材不是在新课标指导下编写的，虽然其中有口语交际和综合性学习的内容，由于教师重视不够，学生学习实践存在诸多问题，学生在口语交际，综合性学习方面具有先天不足，我们初中语文老师必须认识到这一点，并认真给学生补好这一课。

（三）教学上的差异

小学生往往依赖性比较强，习惯于教师讲，学生听，老师写，学生抄。

而初中阶段老师习惯培养学生独立性，遇到问题先让学生讨论，答案往往产生学生讨论之中。

小学往往力求把文章读懂：

对于文章写的是什么关注较多，至于怎么写的则探讨较少，为什么这样写的追问更少。

初中力求知其所以然，所以对后边问题着力较多，小学相对讲得较浅，初中讲得相对深，这是学生年龄和知识结构特点决定，也是符合规律的。

关键如何引导学生上这个台阶，确定个什么样的坡度，如何架设桥梁，让学生一步一个脚印。

（四）教师方面差异

初中04年秋季进入新课改，从04年秋，初中老师陆续参加新课程培训，到06年暑期全部经过培训，初中教师对新课标、新课程、新教材都有了充分的了解，具备了新理念、新教法、新的教学手段。

而小学进入较慢，高年级老师大多都没有经过培训，加之用的又不是新课标教材，其教学理念上与初中教师还存在一定差距，在他们培养出来的学生身上也许能找到某些烙印。

（五）学生方面的差异

由于小学生学习上有一定的依赖性，在心理上他们自己定位在“小学生”上，初中老师不要一下子把他们看成“中学生”，要给他们一个成长的过渡期、缓冲期，如果一下子让他们接受“自主性学习”、“合作性学习”，学生肯定会难以适应。

只有正确认识这些差异，正确对待这些差异，才有可能找到克服这些差异的正确途径和方法，走出中小学教学脱钩的误区。

二、小学与初中教学衔接应遵循的原则：

小学初中语文教学衔接必须遵循以下原则：

一是以生为本原则，我们应以关心爱护每个学生，为其终生发展服务为前提，不要一味地追求我们所谓的教学效果，只管进度，只要效益，不管学情，盲目行事，造成学生大面积分化。

二是循序渐进原则，是指教学要按照科学的体系和学生识知规律有序进行，而不是急功近利的行为。

三是可接受性原则，是指教学的内容、方法、份量和进度适合学生身心发展，是他们能够接受的，同时又有一定难度，需要经过努力才能掌握的，以促进学生身心的健康发展。

三、小学与初中语文教学衔接的具体内容

（一）教学方法上的衔接

小学阶段的学习，教师主要抓学生的行为习惯，双基训练，汉字的认读，文章的朗诵，内容的理解。

由于内容比较少，课文文章又比较浅，加之学生年龄小，知识与能力还很有限，自控能力又较差，所以教学中，教师一般要以讲授为主，说教为主。

学生把教师的话当“圣旨”，习惯于服从。

到了初中，我们的课堂如果一下子过于开放，学生心理上难以适应，能力上很难胜任，应该加强引导，先“牵你走”。

渐渐进入“放你走”的佳境。

（二）学习方法上的衔接

小学生的学习，主要是教师监督下的被动式的学习，获得知识主要是依靠记忆型方式，通过无数次机械记忆，贮存信息，无数次重复训练，形成能力，其主动性，自觉性较差。

初中阶段，我们提倡理解型学习，方法式记忆，举一反三，反对题海，这些无疑是正确的、科学的，但弯不能转得太急，要让学生慢慢过渡，让学生先“学走”再“学跑”。

（三）知识能力上的衔接

语文知识是有自身体系和序列的，语文能力也是在学习中逐渐习得的。

我们的课标和教材也是根据学生知识结构和年龄特征来制订和编排的。

比较一下小学初中阶段的课标。

不难看出，小学阶段知识目标很明确，也很硬朗，如：

“识字3000个，2500个会写”，而能力方面的要求则很低，也很模糊。

而初中阶段能力要求明显提高（参看“教学要求差异”）可以说，小学生知识有限，能力还未真正形成，因此，初中老师对学生的知识能力要有一个正确认识和估计，充分考虑学生小学阶段的达成度，不可过高估计学生的知识与能力，下达过重过难任务与问题，让学生力不能及。

从而导致学生在学习上产生畏难情绪，抵触情绪，影响学生正常跟进。

四、小学与初中语文教学衔接的具体措施

（一）熟悉小学教学，了解初一新生

与小学衔接，我们必须熟悉小学。

熟悉什么？

小学教材、课标、课堂教学、考试评价，包括教科研活动，只有在充分学习，充分调查研调的基础上，才能真正做好衔接工作，对小学的教材等要通读，还要走进小学课堂，学习他们的经验，了解现状，反思我们的课堂制订“衔接”的策略。

衔接教学的对象是学生，我们必须充分地了解学生，了解学生知识与能力的状态，学习行为与习惯。

方式方法与心理。

可以通过谈话、问卷、测评、考试等方式，了解学生现状及需求，找准关键点，选准契合点，瞄准切入点，方可有的放矢，恰到好处。

（二）小步伐，缓坡度，巧引领

小学生进入初中，面对全新的生活环境，他们兴奋之余难免有几分陌生，面对全新的学习内容，他们在好奇之余又不免有几分紧张，教学中我们不宜一下子把调子定得过高，放慢节奏，要减少步伐，让学生有一个心理调试期，做到缓步平衡地前行，尤其是前两周时间内，不要把弦拉得太紧，争取平稳过渡，让学生感到小学初中学习的内容，难度氛围差不多。

当然，在前两三周里也要有意识地给学生一些加难拨高的信号，但一定要把握好尺度，控制好力度，然后再逐步加高、加深、加难、巧妙地带领学生跨过这道坎，引领学生进入学习快车道。

（三）知识上钩连，能力上拓展

初中的学习，小学的知识与能力是基础，我们要充分利用学生已掌握的知识，前后钩连，温故知新。

这样学生既有亲切感，又学得活、记得牢。

初中很多课文，古诗词，在小学阶段学生都曾经学过，有些是连续性的象毛泽东的《老三篇》，小学学了《为人民服务》，初中要学习《纪念白求恩》，还有文言文《愚公移山》，我们就要在学习之前，有意识地引导学生回顾小学学习过的内容，让知识点建立起有机的联系，弄清前后知识内容上的关系，借助已知的认识未知的。

能力的培养和提升，是初中语文教学的重要目标。

经过小学六年级的培养，学生已具备了一定的基本能力，如初中要讲的句子成份，小学生已能对一般句子进行扩充和压缩，形成了对句子主干和附加成分的基本概念，我们要充分利用这些知识，在学生这些能力的基础上，顺势引导，使其适当提升发展，切不可对学生基本能力弃之不顾，另起炉灶，造成已有资源的浪费，只要在能力上做到顺势拓展，课堂教学才能做到“多、快、好、省”，教学效果上才能实现出“高质“。

教学衔接的方式方法很多，只要我们教师以生为本，教学中潜心摸索和总结，一定会发现更多的切实可行、行之有效的具体措施，我们教研室将及时对好的作法与先进的经验，予以总结和推广。