胜利小学学生个体案例分析文档格式.docx
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上学以来，案主的外在表现比较浮躁，上课思想易开小差，爱和别人说话，经常听不懂老师的讲课，就不愿意听，作业错误率高，经常受到任课老师的训斥。
作业也不怎么完成，作业做不做，考试成绩高低都无所谓，老师批评也无动于衷，经常被同学嘲笑，是一个大家都不喜欢的人。
四、心理原因分析与诊断
（一）原因分析：
1、自尊心过多地受到伤害，变得麻木
案主自上学起，由于表现不好，成绩差，就经常受到指责、批评，而得到的表扬很少，几乎没有。
因此，她对批评之类已经习惯了。
2、自卑感强烈，助长了虚荣心
“笨猪”、“没出息”等言语，在案主脑海中留下深深的印象，也深深地打击了她的自信心，她产生了破罐子破摔的想法，同时又希望有机会改变现状，虚荣心变得强烈起来。
3、社会环境的影响，对前途无信心
现今的大多数学生都是独生子女，父母视为掌上明珠，生活上无微不至地照顾，经济上有求必应，零花钱随心所欲的花。
而她因家庭、经济的特殊性，心想自己就是努力一下也不会有什么好结果的，还不如过一天算一天，管它将来呢。
（二）诊断：
家庭教育的不当，老师的偏心，同学的嫌弃，社会环境的压力使案主心理严重失衡，产生了自卑、虚荣、叛逆、脆弱等心理偏差。
五、辅导过程：
根据案主的情况，经过分析，我决定对其实施多渠道、综合性辅导。
首先对其本人通过面谈交流直接辅导，主要是进行自尊心、羞耻心教育，培养案主的自信心，通过行为指导，锻炼案主的意志力。
其次对影响案主的因素采取一定的措施，主要是加强与其班主任、任课老师、父母、同学的沟通，取得他们的配合。
1、对案主的辅导
面谈，我发现案主自卑心理严重后，单独面谈。
2、与案主班主任、任课老师、父母及有关同学的沟通
（1）与班主任的沟通。
经常将案主情况反馈给班主任，希望她多给案主关心，多给机会，让案主感受到集体的温暖、老师的爱心。
（2）与案主父母的沟通。
了解案主在家情况，对她家庭的情况表示同情，并与他们一起商量转变案主的方法，同时也把我们的意图告诉他们，希望他们配合。
（3）与案主同班同学的沟通。
有意识地找到有关素质较好的同学，对他们提出要求，让他们多带案主参加活动，与案主交心，主动关心他，帮助他一同进步，同时与他们一起商量帮助案主的方法、时间、内容等。
六、结果与思考：
（一）结果：
师生反映，案主自觉性提高了，作业基本能按时完成，上课也能坚持听讲，课后与同学们一起玩，学习习惯好转。
母亲反映：
案主回家比以前懂事了，有时也能帮母亲做点家务，母亲不在家时，能坚持先写作业后看电视。
家中放着的钱也没再少掉过。
案主自己：
现在我不怕来上学了，上课也不再觉得无聊了，我觉得老师讲的课还是很有意思的。
而且我也不再是倒数几名了。
（二）反省与思考：
1、从结果来看，这次辅导基本上是成功的，对其辅导还将持续下去，直至案主完全脱离自卑感为止。
2、家庭、学校、环境教育对青少年的影响是非常大的，提高家长的素质和我们教师自身的素质尤为重要。
3、对于后进生要给予更多的关心、更多的帮助，要转变一个后进生首先应尊重他，然后再引导他，而心理引导应摆在第一位。
小学生心理辅导个案：
解冻心灵
辅导教师：
杜长军
班上频频发生失物疑案，同学们的学习用品和零用钱经常不翼而飞，究竟被谁在暗中拿走了?
花季小女孩为何以偷拿别人的东西为乐?
是物质需要得不到满足，还是扭曲心理作怪?
让我们一起来经历一段走过心灵阴霾的心旅历程……
案例:
基本情况：
朱一秀，女，10岁，小学三年级学生。
家庭情况：
1、家庭条件非常好，物质方面的需要都能得到满足。
2、母亲对孩子的关心和教育比较多，但方法存在问题，对待孩子的态度比较粗暴，说服引导少，经常打骂孩子，埋怨孩子笨。
3、父亲对孩子比较溺爱，母亲管教的时候，父亲总是护着。
4、父亲节约意识比较强，在这方面对孩子的影响比较多。
个性特征：
1、极端厌学。
上课什么也不学，玩东西，啃手指，左右乱转，要么去招惹别人，要么只管自己做小动作。
2、学习成绩差。
除了英语以外，其他学科全部不及格，学习成绩一塌糊涂。
3、不愿完成作业。
只写英语作业，其他学科作业全不完成，数学是不会，语文不愿写。
4、没有朋友，同学们都不愿跟她玩，谁也不愿跟她坐同桌。
5、严重缺乏自信。
和她对视，眼神总是飘忽不定，似乎总有什么事情怕你知道，感觉她的心灵被蒙上了阴影，结成了冰，任凭阳光多么强烈，也别想照进来。
6、情绪变化无常。
时而特别兴奋，大声尖叫，时而郁郁寡欢，独自一个人呆在角落里。
7、行为懒散，做事拖拉。
写字很慢，但比较认真。
8、经常拿同学的东西，如：
笔、本子、钱等。
如果是在地上捡到的东西，就偷偷地据为己有。
9、经常用偷拿到的钱买很多东西，送给别人，希望有人能喜欢她，跟她玩。
10、英语成绩非常好，每次考试不是满分，也很优秀。
11、对自己的学习用品或其他物品特别珍惜，很少弄丢或损坏，如果丢了她会到处找，找不到会很伤心。
以上是我对孩子的一些了解，孩子的自身的缺点和出现的问题很多，在诸多的缺点和问题中，以偷拿别人的东西尤为突出，这也是引发众多问题的根源。
但也不乏优点的存在，如：
英语成绩特别优秀，写字认真，爱惜物品等。
经过和朱一秀妈妈及以前教过她的老师交流，了解到一些情况：
1、小学一、二年级时她就经常从学校拿一些小东西回家，如：
橡皮、铅笔、粉笔豆。
当时父母也对此教育过她，后来就没有太在意。
2、一、二年级时，学习成绩不太好，经常被老师留下补课，学习兴趣不高。
3、三年级时，由于特殊原因朱一秀所在的班级连续换了好几个老师，她的学习成绩更差了，后来干脆伸腿不干了，据说她当时是被“枪毙”了（老师不管了）。
我看过她三年级数学书和快乐园，上面全是空白。
4、朱一秀的父母对孩子的要求不高，功课回家辅导得也少，如果遇到孩子有不会做的地方，家长的态度很粗暴，经常打骂孩子，埋怨孩子笨，让孩子的自尊心受到了极大的伤害，以至于产生了严重的逆反心理。
妈妈让她做什么，她偏不做，让她往东，她偏朝西，对她表示关心的时候，孩子却漠然视之，理解不了家长的良苦用心，家长和孩子之间形成了一道难以逾越的鸿沟。
综合她的行为表现，我做出了一些分析：
1、由于学习成绩差，在学校她担心同学们瞧不起她，感到孤立无助，缺乏自信，不敢跟同学们交流，一个朋友也没有。
因为心思不用在学习上，就总是琢磨着怎样才能偷拿别人的东西，慢慢愈演愈烈。
2、在家里跟家长不沟通，感到妈妈对她的爱护是多余的，父亲的溺爱，也是她形成一些不良行为习惯的上的主要原因。
3、家长和老师不闻不问，或批评责骂他，不仅没有消除这种不健康的心理，反增强这种心理的发展。
时间一常，对她成长产生更多不良影响。
4、由于做了错事，害怕身边的人知道，担心被拆穿，所以心情总是很郁闷。
当发现没有被发现时，又特别兴奋，滋长了下次犯错误的心理。
当问她为什么要偷拿别人的东西，是妈妈不给你买吗?
她的回答很让我吃惊：
妈妈给我买，但用着别人的东西，我心里特别舒服、开心。
问她知不知道这样做不对时，她说：
知道，但控制不了自己，看见了就想拿。
害怕吗?
她禁不住哭了：
怕，怕极了?
小小女孩的心里，竟有这么多不为人知的痛苦与矛盾。
一、共同商讨，摆脱心理困扰
我及时与家长取得联系，共同努力，帮助打开孩子的心结。
主要做了以下几方面的工作：
1、改善父母与孩子的紧张关系，努力成为孩子的朋友。
这样在家里，父母就能协助老师做好课后辅助的工作。
朱一秀不良的行为习惯的形成和她的家庭教育有很大的关系，因此，我建议朱一秀妈妈多跟孩子沟通和交流，如:
每天都争取和孩子聊天，可以拉近彼此的距离，让孩子感受到最关心自己的人还是父母。
因为这个孩子比较厌学，刚开始聊的内容尽量不要谈学习，就随便聊，孩子想说什么，就跟她聊什么，等过一段时间，父母跟孩子的关系缓和了，再慢慢往学习上靠，问问今天学的什么，在学校有什么开心的事，老师有没有表扬等。
孩子哪怕有点滴进步，家长一定要抓紧时机狠狠的表扬她，让她品尝成功的甜头，增强进步的信心和动力。
2、架起沟通的桥梁，用爱关心，用信任理解，使其恢复自信。
最初我们沟通时，朱一秀并不诚实，经常编造一些幼稚的谎言，想欺骗我，蒙混过关。
当谎话一次次被拆穿，老师仍然不言放弃时，孩子心头的冰开始融化了。
随着时光的推移，我赢得了她的信任，从我经常找她谈话过渡到她会主动跟我交流，有时分享快乐，也有时倾诉苦恼。
她开始愿意听取我的建议，并努力的配合。
例如，她问我自己心里特别想改掉以前的坏毛病，但有时就是控制不住自己，该怎么办?
我告诉她，要想改掉坏习惯不是一件容易的事，需要坚强的毅力，更需要坚持，老师对你很有信心。
还教给她一种心理战术，以后再控制不住自己时，就把它当成一次考验，看看你能不能战胜自己，顺利过关，每战胜自己一次，就在心里表扬自己一次。
她笑着点头，表示接受。
以后我隔三差五就悄悄的问她，怎么样?
笑容告诉我她成功了。
我还特意在班队会上为朱一秀打造了一次和同学沟通的良机，（我提前让朱一秀妈妈准备好了很多笔），首先她诚心诚意的向同学们道歉，并保证以后努力改掉拿别人东西的坏习惯，请同学们帮助和监督。
接着朱一秀将神秘礼物送给同学们，（礼物就是那些以前被偷拿走的笔，）当朱一秀把礼物一一送还到同学们手中，说对不起，请原谅的时候，有的同学不好意思，有的同学惊呆了，还有的落泪了，他们不敢相信自己的眼睛和耳朵，这个曾经为同学们讨厌、老师头痛的朱一秀能做出如此的举动，真的很意外。
我也备受感动，就趁热打铁，真诚的呼吁全班同学都来帮助她，让同学们明白了“错误难以改变，但可贵的是知错能改”的道理，希望朱一秀以后能有更好的表现。
有几个热心的同学提出愿意和她交朋友，帮助她学习，真是求之不得!
相信这些同学一定能以好的行为习惯影响她，让她慢慢走出心灵的阴影地带。
3、寻求科学的心理疏导方法，对症下药。
在我和朱一秀妈妈双方共同努力帮助孩子的同时，我们也担心判断失误或方法不对头，怕适得其反。
当我们把孩子的种种表现综合会诊后，初步被诊断为“儿童行为障碍”，而且从现在孩子的各种表现来看，所患的心理疾病比较严重。
通过辅导，我们对这种疾病有了更多地了解，原来心理治疗不是单方面的，虽然出现问题行为的是孩子，但是父母的心理也有需要调适和改变的地方。
有些家长带孩子来，认为只要孩子改变就好，不认为自己的教养方式需要调整，通常这种的治疗效果有限，孩子或许治疗期间有些进步，但治疗关系结束后，没几个月就复发的机会很大。
最好的方式，是父母和老师积极参与治疗的过程，同时把所学到的行为改变技巧，和心理调适的方法，在家里、学校实行看看。
只要方法学习得差不多了，孩子的情况会进步到令人满意的效果。
4、帮助孩子正确认识自我。
朱一秀对自己没有正确的认识。
由于成绩差，所以对自己的评价太低，以为所有的人都不喜欢自己，心里产生孤立，缺乏自信。
孩子对自己的评价太低或太高都是很危险的。
怎样才能帮助孩子正确认识自己呢?
首先对孩子表示信任和喜欢，告诉孩子老师不会因为你的学习成绩差就不喜欢你，老师非常愿意帮助你。
其次，把孩子的优点罗列一下，让孩子看到原来自己不是一无是处。
如：
英语特别优秀，说明你很聪明，其他学科只要努力学习，一定会赶上其他同学的。
第三，生活中和学习上需要什么东西，跟家长讲明，家长一定会满足你，不能再拿别人的东西。
5、努力提高学习成绩，培养学习兴趣，摆脱厌学情绪。
学习上严格要求，如：
上课时，多提醒她认真听讲，鼓励她大胆回答问题，用眼神肯定她的做法，抓住她英语成绩特别优秀这一点大力表扬等，都有助于学习兴趣的提高。
课余时间帮她补课，慢慢的她在学习上尝到了甜头，有了干劲，期中考试之前制定目标时，朱一秀定的目标是：
数学60分，这对她来说可是一个不小的挑战。
期中考试成绩出来，她考了67分，达到并超出了目标，真是令人欣喜!
全班同学、老师和家长都为她高兴。
她又有了一个新的目标：
80分，而且在为达到目标不断努力。
二、初步结果：
1、孩子与家长的关系明显改善。
现在的朱一秀和她妈妈，那才叫一个亲，母女俩别提多开心了。
妈妈告诉我孩子经常念叨一句话：
要是没遇到杜老师，我会是什么样子?
2、在配合心理治疗的过程中，朱一秀也有几次反复的现象。
在孩子又犯错误的时候，我们没有责备孩子，有的只是理解和信任，给孩子不断鼓劲加油，反复周期不断在加长，让孩子对自己更有信心。
3、学习兴趣明显提高，每天都能按完成作业，新学的知识掌握的也不错。
最近，朱一秀正忙着向目标冲刺呢，再也没有时间去想怎样才能趁人不备偷拿别人的东西了……
三、从此案例中引发的几点思考：
1、心理问题别当作品德问题来看待。
在班主任工作中，我们往往注视着学生学习成绩的高低，品德的优劣，而忽略了对学生全面素质的培养，尤其甚少注意到对学生的心理健康教育，甚至把心理问题当作品德问题来看待，把解决思想问题的方法来解决心理问题。
这样做，将使班主任工作的实际效果大打折扣，也培养不出学生对学习与生活的健康和积极的态度。
2、以对学生终身发展高度负责的态度来重视心理健康教育。
有很多小孩子看见自己喜欢的东西就悄悄地拿走，在他们的内心的用意是很单纯的，他们没有社会上的道德观的约束，自己想做就做了，对于这样的孩子，如果加以正确的引导，孩子会慢慢认识到这种做法是不好的，逐渐改掉不良习惯，但如果我们疏忽大意，就可能出现意想不到的恶果，甚至诱发各种心理障碍乃至心理疾病，给孩子造成无法弥补的遗憾。
在社会发展日趋多元化的今天，人们也受到各种各样的心理困扰，现实的严重性，我们不能等闲视之。
我们要以对学生终身发展高度负责的精神来重视其心理教育，每一位班主任都应该明确自己是学生的心理顾问及心理保健医生这一特殊角色，应及时发现他们的心理问题，利用班集体的优势和特点，向学生进行心理教育，满足其心理需求，使他们的生活、学习有目标，充满希望，增强承受各种心理压力和处理各种心理危机的能力，提高心理素质，以迎接未来社会的严峻挑战。
3、面对问题，除了倾注爱心，高度负责以外，还要持有一种研究的心态.
我们今天怎样做教师?
一言以蔽之:
面对孩子出现的问题，光有良好的师德是不够的，光有激情燃烧是不行的，还要有真正的专业水平，科学的思维方式。
现在我们反思自己的教学行为时，只忙于总结停留于事物表面的肤浅，蜻蜓点水多,理论论证少。
案例研究则是“就事论理”。
因为它“就事”，从案例出发，所以它不脱离实际，看起来亲切;
又因为它要“论理”，它必须从案例中抽出理性的结论，所以它不至成为单纯描述性的文字。
谈的是司空见惯的事情，结论却往往与教师通常的想法相距甚远，震撼之余，就会有所启发。
愿案例研究能形成一种风气，成为老师们的习惯思维。
小学生心理辅导个体案例分析
辅导老师：
文登宝
个案分析：
自卑畏怯的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，一旦受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉得自己不具备和他人同等的条件，确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。
1、个人因素
通过观察，我发现小明也抱有许多的幻想，希望将其变为现实，也会付出种种努力甚至刻意的追求。
当这种需求持续得不到满足或部分满足，就产生了挫折，多表现在学习、吃穿、玩玩具等方面。
这样给他带来紧张、恐惧、忧郁和失望。
他长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己。
即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中，严重影响他的身心健康发展。
2.
家庭因素
一段时间的接触了解，我从少言寡语的他身上看到的是更多的自卑和无奈。
原来小明的爸爸是一个精神病人，妈妈目不识丁，爷爷做杂工，小明的日常生活起居只能由身患严重糖尿病的奶奶照顾。
虽说他也出生在独生子女家庭，但他所要面对的和承受的确实其他同龄孩子无法想象的。
奶奶对孩子的学习辅导力不从心，爷爷偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，表达的方式也十分粗暴。
爷爷奶奶对他的望子成龙，导致他肩负重担，过重的压力在他未能达到大人的期望时，便形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。
小明常常觉得自己是茫茫大海上的一叶孤舟，于是他渐渐变得性格孤僻，不愿意与人交往，有时还抱怨别人不理解自己，不接纳自己。
由此他产生了一种感到与世隔绝，孤独寂寞的情绪体验。
3、
教师因素
在学校里，老师们对小明了解不够全面，关注不多，久而久之，让他便逐渐产生失落感。
由于家庭环境的影响，不能及时完成课外作业，得不到老师适时的表扬和鼓励，甚至是另眼相待，因而否定自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，自卑感慢慢占了上风。
另外，老师对少数心目中家境较好，乖巧可爱的优等生，日益产生的偏爱，对小强这种状况的学生来说，是一个沉重的压力。
过多的自我否定产生了自惭形秽的情绪体验。
他对自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感觉。
在人际交往中对自己的能力过低评价，心理承受能力脆弱。
总是谨小慎微，行为萎缩，瞻前顾后等。
辅导过程：
1、激励教育，唤起信心。
为了消除小明的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找他闲谈。
课间让他帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，在有意无意中，全班同学都能感受到小明是我们整体中的一员。
渐渐的，他开始喜欢和我接近了。
2、树立信心，激起动力。
记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，胆小的小明被所在小组选上了，我知道这是小组成员给他的机会，我就发动他的好朋友动员，并让他们一起上。
开始他不愿意，最后加上家长和老师的鼓励，他上了。
而且表现得还不错。
我和其他老师都在自己所任课上以他为典型进行了表扬。
他第一次在同学们面前有了开心的笑容。
从此他变了好多。
对好多课也有了一定的兴趣。
她真的开始努力了，成绩也有了飞跃。
沟通交流，转变观念。
小明心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭环境及教育方式。
因此，我把她的爷爷奶奶请来，详细地分析小明在校的表现及原因，与他们交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议他们选择适当的教育方式，对孩子的进步要给予充分的肯定和表扬，为自卑的小强提供更多表现自己的机会。
适当地让孩子做家务，提高孩子的自理能力，从家务劳动中锻炼与家人交往的能力。
我专门登门拜访小强的妈妈，劝她乐观些、开朗些，多与儿子交流，多给儿子关爱，用自己的行动感染儿子，让他感受到应有的温暖和快乐。
同时，我拿来家中的衣裤、床单、被套，买来钢笔、本子送给他，微笑着告诉他：
“要想摆脱困境，关键还得自己努力呀！
解决不了的困难找我们，我们会一直关心你，帮助你！
”
4、
多元评价，促进自信。
开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，我们让他自主设立了自己的成长档案，每月评一次，让他通过自评、小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中，小明从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；
在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。
为了调动他的自我教育意识，每个月都给他以正确的评价，把小明突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。
这样充分调动了他的积极性，使他在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。
辅导后记：
面对小明的转变，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。
对因缺少关爱等因素造成的问题儿童，更应为他们创设平等的学习、生活和人际交往的环境。
儿童是在不断发展的，心理还不成熟，在爱与友善的环境中更容易纠正错误，使他以健康的心态正视自己，以积极的行为超越过去，向好的方面发展。
因而，针对类似的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。
从而将自己的注意力转移到家人、老师、同伴身上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于学习，乐于生活。
效果反馈：
点滴的付出，平等的关爱，让小明渐渐变了：
课堂上，他开始充满信心地回答问题；
活动中，他开始闪现积极的身影；
作文里，充溢着他对生活的信心，对老师和同学的感激之情……
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