同等学力教育学历年真题名词解释.docx
《同等学力教育学历年真题名词解释.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《同等学力教育学历年真题名词解释.docx（10页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
同等学力教育学历年真题名词解释
2001年—2016年同等学力教育学历年真题
——名词解释
一、继续教育：
是指那些已脱离正规教育，参加工作和负有成人责任的人所受的各种各样的教育，既包括继续接受某个阶段的正规教育，也包括在特别领域里探索、更新和补充知识技能的活动。
二、苏格拉底法：
①苏在进行讲学的过程中形成了独特的师生之间对话的方法，一般称为“苏格拉底法”。
②“苏格拉底法”主要由讥讽、助产术、归纳和下定义四个步骤组成。
讥讽是就对方的问题不断提出追问，迫使对方陷入矛盾，承认自己的无知；助产术是帮助对方自己得出答案；归纳是从各种具体的事物中找出事物的共性，形成一般的概念；下定义就是把个别事物归入一般概念，得到关于事物的普遍概念。
③~主要特点是通过与学生的对话来获得对事物的认识。
由于这种对话不是建立在教师对学生的强制性灌输上，而是建立在与学生的共同讨论，从具体到抽象、从已知到未知的基础上，有利于思维的训练和真理的发现，因而，对以后西方教育教学的发展产生重要的影响。
当然，这种方法的使用需要一定的条件：
如受教育者须有探求真理的愿望和热情；受教育者必须就所讲座的问题有一定和知识积累；教育的对象更适合有一定推理能力的成年人。
三、课堂学习管理:
一般来讲是指教师在教学活动中，建立一个有效的学习环境，促进学生积极参与教学活动，从而实现预定教学目标的过程。
目前，课堂学习管理强调促进学生积极的学习行为和争取成就的行为，创设鼓励学生积极学习行为的教学环境，预防问题行为的出现。
这也就是现代课堂学习管理的基本思想。
四、研究假设：
假设是根据一定的科学知识和新的科学事实，对所研究问题的规律事原因作出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的结论。
五、教学模式:
指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括。
六、导生制学校：
近代英国初等教育学校之一，又称贝尔-兰卡斯特制学校，顾名思义贝尔与兰卡斯特同时期使用教师先从学生中选出年龄大，学习成绩好者充任导生，经教师训练后，再替教师职责转教其他同学，与汉代董仲舒的次相授受相似。
这种导生制的方法，能节省开支，减少学校费用，但其教学质量不高。
七、动机：
动机是指引起个体活动，维持已引起的活动，并指引该活动朝向某一目标的心理倾向。
动机在人的行为活动中有三大功能：
①激发功能，动机能够激发个体产生某种行为。
这里，动机是引起行为的原动力，对行为起着始动作用。
②指向功能，动机能使个体的行为指向某一目标。
这里，动机是引导行为的批示器，对行为起着导向作用。
③维持功能，动机能使个体的行为维持一段时间。
这里，动机是维持行为的续动力，对行为起着续动作用。
八、总体与样本：
总体即研究对象的全体。
凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为统计研究对象时，就叫总体。
总体是一定时空范围内研究对象的全部总和。
样本是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组。
它是能够代表总体的一定数量的基本观测单位。
样本中所包含的个体数量称为样本容量。
九、教学评价：
从现代教育评价的角度看，评价可理解为测评与估价两个部分。
测评是进行数值的测定和计算，取得数据；估价是对这个测评结果作出价值判断。
教学评价的主要目的和途径是为了检查学生的学习效果，使师生得到及时的反馈，以便强化或矫正教学效果。
一十、朱子读书法：
朱熹的弟子汇集他的训导，概括、归纳出“朱子读书法”六条。
这“六条”不是孤立的，是相互联系的有机的结合在一起的，有内在的逻辑，是一个完整的读书、求学、进业的程序和步骤。
“循序渐进”包含有读书的“量力性原则”，“熟读精思”包括有读书的“巩固性”原则，“虚心涵泳”包含有读书的“客观性”原则，“切已体察”包含有读书的“结合实际”原则，“着紧用力”包含有读书的“积极性”原则，“居敬持志”包含有读书的“目的性”原则。
可以说“朱子读书法”包含有上述这些原则的萌芽和因素。
一十一、心理健康：
是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。
具体说来，心理健康至少应包括两层含义：
其一是无心理疾病；其二是具有一种积极发展的心理状态。
“无心理疾病”是心理健康的最基本条件，心理疾病包括所有各种上心理及行为异常。
具有“积极发展的心理状态”则是从积极的、预防的角度对人们提出要求，目的是要保持和促进心理健康，消除一切不健康的心理倾向，使心理处于最佳的发展状态。
一十二、测验调查法:
是用一组测试题去测定某种教育现象的实际情境，从而收集资料数据理行研究的一种方法。
测验调查法与传统考试法的区别：
取材范围不同；编制试题程序不同；施测过程不同；对分数的解释不同；应用范围，测验范围不同。
一十三、课程:
是一个具有多义性的概念。
⑴狭义的课程定义认为，课程是实现名级各类学校培养目标的教学设计方案，是一整套以教学计划的具体形式存在的知识、技能、价值观念和行为规范。
⑵广义的课程定义认为，课程既包括教学计划、大纲及教材所阐明和安排的信息，也包括潜在或隐性的内容，即由学校生活质量、教师态度、教学活动的道德背景等所传递的内容。
⑶更广义的课程定义除了通常的理解之外，根据终身教育的思想，认为课程既包括校内教育（即正式教育）和校外教育（非正式教育）的内容，也包括非正式的教育内容，或称“平行教育”内容。
一十四、永恒主义教育：
这一传统的教育流派，也称新古典主义教育。
它产生于20世纪20年代的美国，流行于50年代的英、法等国，之后逐渐衰落。
最主要的代表有美国教育家赫钦斯、法国的阿兰和英国的利文斯通。
永恒主义教育强调人的永恒本质和教育的永恒本质不变。
一十五、历史研究：
历史研究法是借助于对相关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的去，研究现在和预测未来的一种研究方法。
教育科学的历史研究法是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观地分析研究，从而提示其发展规律的一种研究方法。
一十六、骑士教育：
①是这一时期西欧封建社会等级制度的产物，也是一种特殊的家庭教育形式。
②主要目标是培养英勇善战、忠君敬主的骑士精神和技能。
③实施分为三个阶段：
从出生到7-8岁为家庭教育阶段。
儿童主要在家庭中接受母亲的教育，学习的内容有宗教知识、道德教育以及身体的养护与锻炼。
7-8岁以后为礼文教育阶段，低一级的贵族将儿子送到高一级贵族的家庭中充当侍童。
主要学习上层社会的礼节和行为规范，同时，还要学习一些基本的知识和技艺。
这一阶段，还要进行赛跑、角力、骑马、击剑等内容的训练，以使身体强壮有力。
14-21岁为侍从教育阶段，重点是学习“骑士七技”，同时还要侍奉领主和贵妇。
年满21岁时，通过授职典礼，正式获得骑士称号。
一十七、陈述性知识：
也叫“描述性知识”。
它是指个人具有有意识的提取线索，而能直接加以回忆和陈述的知识。
主要是用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。
这种知识具有静态的性质。
陈述性知识要求的心理过程主要是记忆。
陈述性知识的获得是指新知识进入原有的命题网络,与原有知识形成联系。
一十八、课题论证：
是指对选定的课题进行分析、评价和预测。
也就是对本课题国内外研究概况、课题的理论意义和实践意义、课题研究的基本内容和方法、拟突破的难题、完成课题研究的主客观条件等进行论证。
一十九、德育：
德育的概念有广义和狭义的区分。
广义的德育包括“政治教育”、“思想教育”、“道德教育”和“法律教育”等，指教育者根据一定社会的要求和学生身心的发展规律，有目的、有计划、有组织地在受教育者身上培养所期望的政治素质、思想素质、道德素质和法律素质的教育过程，促使他们成为合格的社会成员。
当前，就是要促使他们成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义事业建设者和接班人。
狭义的德育是与“政治教育”、“思想教育”和“法律教育”相对而言的，专指“道德教育”，即教育者根据一定历史时期社会的道德要求和个体的品德心理发展规律，有目的、有计划、有组织地在受教育者身上培养所期望的道德素质，使他们具有正确的道德观念、丰富的道德情感、坚强的道德意志、热切的道德信念和较高的道德实践能力，不断提升他们的道德境界的教育过程。
二十、教学效能感：
是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。
包括两个成分：
①一般教育效能感：
是指教师对教与学的关系，对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断②个人教学效能感：
是指教师对自己的教学效果的认识和评价。
二十一、行动研究：
教师和教育管理人员结合自己的教育实践运用各种有效的方法和手段开
展研究，以直接改进教育工作、提高教育效果的研究。
二十二、学校文化：
是指围绕着学校教育教学活动所建立起来的一整套价值观念、行为方式、语言习惯、制度体系、知识符号、建筑风格等的集合体。
学校文化既有文化的一般属性，又具有自身的一些特征。
学校文化的特征主要表现为：
学校文化是一种亚文化；学校文化是一种综合性的文化；学校文化是具有明确教育目的的文化。
二十三、性相近，习相远：
人的本性是很接近的，后来之所以有较大的差别，是教育和学习的结果。
“性”指先天素质，“习”即习染。
强调了早期教育的重要性，肯定了教育的必要性与可能性。
二十四、定性研究：
以现有的文献资料或调查材料为依据，对某一社会现象运用演绎、归纳、比较、分类、矛盾、分析等方法，以判断事物性质为目的的的社会调查研究。
二十五、学校教育：
是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
二十六、教学监控能力：
是指教师为了保证教学的成功，实现预期的教学目标，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，是教师从事教育教学活动的核心能力之一，是教师的反省思维或思维的批判性在其教育教学活动中的具体体现。
这种能力主要分为三大方面：
一是教师对自己教学活动的事先计划和安排；二是教师对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是教师对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制；根据教师在教学过程不同阶段的表现形式的不同研究者认为，教师教学监控能力可以包括以下方面：
计划与准备；课堂的组织与管理；教材的呈现；言语与非言语的沟通；评估学生的进步；反省与评价。
二十七、测验调查法：
是用一组测试题去测定某种教育现象的实际情境，从而收集资料数据理行研究的一种方法。
测验调查法与传统考试法的区别：
取材范围不同；编制试题程序不同；施测过程不同；对分数的解释不同；应用范围，测验范围不同。
二十八、课程计划：
是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
二十九、研究的信度：
研究的信度是指研究方法、条件和结果是否可以重复，是否具有前后一贯性，即研究的可靠性。
内在信度指在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。
外在信度涉及的是一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究并得到相同或相近的结论，它指的是重复性。
为保证可重复，研究中必须包括对研究过程和条件的充分界定。
不同研究所需要界定的方面可能不一样多。
三十、课程标准：
是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
三十一、三舍法：
宋代政治家王安石变法期间（“熙宁兴学”）制定的太学生升级与出仕的制度。
宋神宗熙宁年间，王安石为改革太学，创立“三舍法”。
即在太学分立外舍、内舍、上舍三个等级，制定系统的“三舍升补法”。
“升补法”的基本原则是德行与经艺并重，私试成绩与公试、舍试成绩并重，有利于调动学生学习积极性，提高太学的教学质量和太学的地位。
三十二、结构型问卷：
也叫封闭式问卷，其问题的形式包括：
是否式、选择式、评判式和划记式。
三十三、教育制度：
教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。
广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和。
狭义的教育制度是指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。
学校教育制度是国民教育制度的核心和主体，体现了一个国家国民教育制度的实质。
三十四、《国防教育法》（美国）：
进入50年代以后，随着国内和国际形势的发展，美国教育上又面临着改革。
1957年，苏联卫星上天后，改革教育的呼声更为高涨。
1958年9月2日，美国总统亲自批准颁布了《国防教育法》。
其主要内容有：
加强普通学校的自然科学、数学和现代外语的教学；加强职业技术教育；强调“天才教育”；增拨大量教育经费，作为对各级学校的的财政援助。
以后，《国》的内容又不断得到修正。
《国》的颁布有利于美国教育的发展，有利于教育质量的提高，有利于培养科技人才。
三十五、程序性知识：
也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
这类知识主要用来回答“怎么想”“怎么做”的问题，主要以产生式和产生式系统表征，用来解决做什么和怎么做的问题。
三十六、三角互证法：
同一问题从三个不同来源、不同方式得来的结果加以比较分析，看
是否具有一致性。
三十七、癸卯学制：
也称奏定学堂章程，是1904年由张之洞等拟定清政府颁行的中国教育史上第一个学制系统。
是中国第一个经正式颁布并在全国范围内实际推行的学制，它的实行将中国教育推上了近代化的发展轨道。
癸卯学制分为纵横两方面。
纵的方面把整个学程分为三段七级。
第一段初等教育，共三级十三年；第二阶段为中等教育五年；第三段为高等教育共三级十一年到十二年。
儿童从七岁入学，到通儒院毕业，共计二十六年。
横的方面另有师范教育及实业教育两个系统。
三十八、相同要素说：
桑代克认为，只有当两种训练技能具有相同的要素时，一种技能的变化才能改变另一种技能的习得。
也就是说，只有当两种学习在某些方面有相同之处是，才有可能进行迁移。
并且，两种情景相同的因素越多，迁移的可能性就越大。
三十九、相关研究：
是对两个货更多数量的变量间是否存在相关以及相关程序进行判定，研究的目的在于建立相关或用于预测。
四十、教学模式：
教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
四十一、费里法案：
1881-1882年期间，法国教育部长费里颁布了两个关于初等教育的法案，被称为《费里法案》。
第一个法案中规定了国民教育发展的义务、免费和世俗化原则，后一个法案是使三个原则具体化。
这些法案规定：
6-13岁为义务教育的年龄；免除幼儿园、小学及师范学校的学费；废除《法卢法案》（1850年通过）中关于教会对学校的特权，取消公立学校的宗教课，改设道德与公民教育课等。
《费里法案》为这一时期法国初等教育的发展确立了方向，促进了法国义务教育的普及。
四十二、群体极化效应：
指个体参与群体讨论时，由于受群体气氛的影响，出现支持极端化决策的心理倾向。
这种群体决策极端化倾向有两种情况：
一种是冒险偏移；一种是谨慎偏移。
如果群体成员中冒险激进者较多，群体所作出的决策就会比个人决策更为冒险激进，称之为冒险偏移。
如果群体成员中谨慎保守者多，则群体所作出的决策会比个人决策更为谨慎保守，称为谨慎偏移。
四十三、样本：
是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组。
它是能够代表总体的一定数量的基本观测单位。
样本中所包含的个体数量称为样本容量。
四十四、活动课程：
根据儿童经验或团体生活统整起来的课程，它的力量基础是“经验主义”课程哲学观，所以又称经验课程。
四十五、两难故事法：
是心理学家采用的研究儿童道德判断水平的一种方法，其要求个体考虑是非价值并做出困难的决策，但又不可能圆满解决的假设性情境。
它们是以故事形式描述的两难情境，让被试者对进退两难的道德问题做出回答，从而研究不同文化、阶层、年龄的人在道德认识、道德标准、道德判断上的特点和规律。
四十六、准实验设计：
是指运用原始群体，而不是随机地安排被试进行实验处理。
用于在真实的教育情境中不能用真正的实验设计来控制无关变量，不能采用随机方法分派被试的情况。
四十七、师生关系：
是教师与学生在教育过程中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，是学校中最基本是人际关系。
师生关系是教育功能实现的基石，理想的师生关系是良好教育的内在要求和当然要素。
师生关系具有多种具体表现形式。
就其指向的目标而言，有工作关系、人际关系、代际关系等。
就发生形式而言，有组织关系、心理关系。
从发生背景或环境来看，又可分为正式关系和非正式关系。
所有这些关系处在不同的层次上，发挥着不同的作用，但又是互相联系、互相渗透的，共同组成了师生关系。
师生关系体系中任何一种关系都可能巩固或削弱整个关系体系，改变各种成分间的联系。
四十八、文雅教育：
也称自由教育，是亚里士多德教育思想的重要内容之一。
①在他看来，人之所以为人的基本特征在于人具有理性。
人只有充分运用和发展理性，才能真正实现自我。
②文雅教育实施需要两个条件：
一是闲暇时间。
具有足够闲暇时间，自由人才能专心从事崇高的“沉思”活动，发展和运用自己的理性。
二是要有自由学科。
只有不具有任何功利目的自由学科，才是自由人应当学习的学科。
这些自由学科应包括读、写、算、体操、哲学等。
③文雅教育不是进行职业准备，而是以促进人的各种高级能力和理性的发展为目的；文雅教育是以自由学科为主要内容，避免专业化的训练。
四十九、整群随机抽样：
是将总体按一定标准划分成群或集体，以群或集体为单位按随机的原则从总体中抽取若干群或集体，作为总体的样本，并对抽中的各群中每一个单位都进行实际调查。
五十、德育过程:
即在德育目标的指导下，将经过选择的德育内容内化为学生个体的品德素质结构，并使之发生所期望的整体性变化的过程。
从教育者的角度来说，德育过程是德育目标实施和实现的过程；从受教育者的角度来说，它是个体的素质结构不断形成和改善的过程。
德育过程是在一系列的矛盾中展开的，是一系列的矛盾运动和变化的过程。
22德育原则：
是指教育者在德育过程中必须遵守的基本要求。
德育原则对于德育工作具有直接的、具体的指导作用。
23德育理论：
不同于德育经验，它是概念化、抽象化和系统化的德育知识体系，是大量的德育经验的结晶，是德育学术研究的结果，是对德育工作规律的主观追求和表达。
德育理论对德育实践具有很大的指导作用，为德育工作的科学化提供知识基础。
德育理论的贫乏和滞后是影响德育工作质量的一个重要原因。
五十一、成就动机：
是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。
如：
具有这种动机因素的学生﹐就能刻苦努力﹐战胜学习中的种种困难和障碍﹐取得优良成绩。
五十二、纵向设计：
对同一研究对象在不同的时间或阶段内进行长期的反复观察测量的方法，故也叫追踪研究设计。
教育调查的纵向设计涉及随着时间推移收集资料的调查和在特定时间内及时收集资料的调查。
升级会员 