山西省中小学教师继续教育培训小学科学作业Word下载.docx
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2、对的解决好教师指引和学生主体关系。
在科学教学中，解决好学生自主和教师指引关系非常重要。
教师只有在充分结识学生学情基本上，进行适时、必要、谨慎、有效指引，才干让学生真正从探究中有所收获，能使学生探究实践得到不断提高和完善。
例如：
当学生在完毕第一种实验活动之后，我让学生来说说从刚才观测到实验现象“离酒精灯火焰近来牙签先掉落，离酒精灯火焰最远牙签最后掉落”你能得出什么结论？
成果诸多学生回答只能停留在“热是从酒精灯火焰这端向另一端传递”这一层面上。
这时我通过图示对学生进行恰当引导：
离酒精灯火焰近这端温度如何？
离酒精灯火焰远那一端呢？
通过教师点拨学生不久就得出：
热是从物体较热一端传递到较冷一端。
3、问题设计利于激活学生思维。
一种好问题能引起学生思维火花，激发探究欲望，指明方向，使学生更好地进入探究学习领域。
在本节课导入某些，“金属棒这端并没有浸入热水中，它怎么也变热了？
”“你为什么这样猜测？
”这些问题设计，较好地暴露了学生原有想法，自然地引出下一教学环节。
又如：
在第一种探究活动结束之后，我出示了一块金属圆片，并提出问题“热在这块金属圆片上又会如何传递呢？
”这里问题设计不但能使环节之间衔接自然，并且通过“你为什么这样猜测？
”这一问题，能使学生对前面探究活动进行回顾，发散学生思维，学生自然而然地会想出：
热在金属圆片上也是从较热部位传递到较冷部位。
小学科学实践成果展示规定二
通过学习课程资源，结合新课程原则，拿自己做过一篇教学设计进行反思与改进，并最后提交一篇教学设计改进案例。
教学过程设计内容具备递进性、层次性等特点；
教学环节新颖别致，能激发学生学习热情和学习潜能。
（学科）
结识固体
1、可以辨别周边环境中物体，哪些是固体，哪些是液体，给物体分类。
对的区别固体和液体，结识什么样物体是固体。
2、会运用感官和工具结识固体在颜色、形状、软硬、透明、轻重等方面性质、并能描述出来。
3、懂得固体共同特性：
有一定形状和体积。
4、感受小组合伙乐趣，乐意与她人合伙并交流想法。
教学重点：
懂得固体性质
教学难点：
通过辨析物体形态来结识固体
教学准备：
生鸡蛋、胶水、牙膏、石块、螺帽、玻璃、橡皮、面粉、沙子、大豆等生活中常用物品。
1.登记表。
教学过程
一创设情景
师：
同窗们咱们今天准备物品有文具盒、铅笔、胶水、尺子、墨水、小刀、石块、生鸡蛋、牙膏、粉笔、面粉、沙子、大米、大豆等都是生活中常用，你们能把她们分类吗？
小组分类活动：
把这些物体按照固体，液体分类。
谈话：
哪些物体是固体？
为什么说她们是固体？
（待学生观测思考后，指名学生报告）。
小组报告：
文具盒、铅笔、尺子、小刀、石块、粉笔、面粉、沙子、大米、大豆是固体
预设：
生鸡蛋，胶水，牙膏，沙子究竟是固体还是液体？
（引起学生争论）
演示和面，提问：
“能不能说活好面既是固体也是液体？
”（师生共同研讨得出：
活好面、胶水、牙膏都是水和固体混合；
而生鸡蛋里面蛋清与蛋黄是液体）
这节课咱们就来学习《结识固体》。
二研究固体性质
1.谈话：
在三年级学习“水”单元时，咱们已经掌握了运用看、闻、尝、听、摸等各种办法结识水性质，今天咱们运用这些办法观测准备好四种固体，把观测成果填在表格里。
（教师解说教材第29页表格）
（1）师：
下面，请每个组选取４种必定是固体物体进行研究，你准备怎么研究呢？
（2）学生说自己研究内容及研究办法。
（3）师：
人们刚才想法都非常棒，学会了运用各种感官，各种工具来观测物体，请人们在观测时候一定要注意安全。
咱们不但要会观测，还要学会把自己观测成果记录下来，以便和人们来交流。
请看书上29页表格，上面填写你选取四种物体名称，左边是你研究项目，除了书上颜色，形状，软硬，透明度以外，你还可以研究你感兴趣其她方面。
（4）学生小组探究，填写活动登记表。
教师巡视指引，
（5）师：
对着咱们登记表来思考一下，固体究竟有什么共同特性？
（小组讨论）。
（6）登记表放实物投影上，报告交流。
教师小结：
固体共同性质是有一定体积和形状
那么咱们用这个原则来检查一下咱们开始研究问题，众多沙子汇聚在一起会流动，沙子捻在手里硬硬，有一定体积和形状，沙子是固体。
水摸在手里滑滑，捏不住，没有一定体积和形状，因此水是液体。
请人们把袋中沙子倒出来观测观测。
（小组活动）
说一说生活中尚有哪些是固体（指名学生报告）
师强调：
固体不一定都是硬，像橡皮、棉布等都很柔软它们也是固体；
砖头、核桃等物体受到巨大外力作用才会被砸碎。
判断一种物体是不是固体要看它与否具备一定体积和形状。
三研究固体混合与分离
活动目：
结识固体混合后重量无变化，体积会变化。
活动准备：
1.黄豆、玉米粉、绿豆。
2.天平、量杯（或量筒）。
1.结识固体混合与分离。
⑴引导学生看教材上图，通过实例结识固体混合与分离。
⑵举出生活中尚有哪些混合与分离例子。
2.讨论固体混合不会发生变化。
⑴重量与否发生变化？
学生预测并思考：
可以用什么办法验证猜测？
⑵体积与否会发生变化？
学生预测并思考验证办法。
3实验：
全班同窗提成两某些，一某些用天平测量大豆和大米混合先后重量；
另一某些学生用量杯或量筒测量黄豆、绿豆、玉米粉体积（数杯子壁上小格），记录下来。
提问:
先后两次数据比较，发现了什么？
师生小结：
固体混合后重量无变化、体积会发生变化。
4.想办法分离混合固体。
.⑴提问：
如何将混合后黄豆、绿豆、玉米粉分开？
（引出筛网这种工具，启发学生想到不同大小网眼会筛出大小不同固体）
⑵学生操作。
㈣总结
1．学生回顾一下本课内容。
.2.谈话：
这节课咱们运用各种器官、各种办法全面结识了固体，人们理解了固体哪些性质？
教学反思
故意识地创设情景，让学生产生了疑问，沙子、牙膏是固体还是液体，运用她已有知识已经解决不了这个问题了，产生了学习新有关知识迫切望，从而激发了学习兴趣。
在教学过程中环绕“结识固体常用性质”展开，通过对物体分类、观测固体性质，研究固体混合与分离，我强调学生通过观测、实验自己得出结论。
板书设计
固体共同性质是有一定体积和形状，如果受到外力不大，其体积和形状变化很小
小学科学作业一
谈谈你对探究式教学中“成果”与“结论”结识。
作业规定：
2.作业内容必要原创，如浮现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。
探究式教学中“成果”与“结论”结识。
探究式教学人们已经做了诸近年，但究竟做价值和意义在哪里呢？
效果如何呢？
咱们不言而喻。
究其成果，我个人以为是在孩子们之间中寻得真实事物表象和真实存在状态。
而结论呢是我和孩子们在实践中通过实际操作进行分析、研究、讨论之后把实际现象归结成一种有说服力科学真相。
例如：
《蜗牛究竟爱吃什么》呢？
这一课，我和孩子们先去实地观测、调查、取证并记录，和其她小组一起汇总观测状况这是真实成果。
由此，再把观测成果进行整顿分析，再结合有关科学资料运用文字性很有说服力语言呈现给人们听，这就是结论。
但是结论和成果是两个好兄弟，不能单一存在。
她们相辅相成，在研究中一种是前因，一种是后果效果。
在学生探究式学习中是必不可少重要研究环节。
对孩子们起到承上启下，画龙点睛效应。
是探究学习中必要要做学习办法，为孩子们思维增添诸多色彩研究方式。
小学科学作业二
请你谈谈科学过程技能与科学探究关系。
作业规定
第一，两者含义不同，所指范畴、要素不同。
科学探究不但指科学家们用以研究自然并基于此种研究获得证据提出种种解释各种不同途径。
也指学生用以获取知识、领悟科学概念、领悟科学家们研究自然界所用办法而进行各种活动。
教诲部《课程原则》明确指出：
探究既是科学学习目，又是科学学习方式。
科学探究基石是活动设计。
在小学科学教学实践基本上，咱们把科学探究过程总结为8个环节，即1、提出问题；
2、作出假设；
3、制定筹划；
4、实行筹划；
5、记录成果；
6、得出结论；
7、表达与交流；
8、完善结论。
探究式科学教学不是科学学习唯一方式，探究式教学8个环节也不是探究式科学教学唯一办法，但是，适合这8个环节探究式教学教学内容应当是具备一定范畴。
这一点也是值得咱们此后需要更加进一步研究问题。
科学过程技能就是科学工作者在科学研究过程中必要具备某些最基本思维办法和操作技能。
这个定义中涵盖两个核心词分别是基本思维办法、基本操作技能。
基本操作技能普通来说涉及如下10个技能：
观测、分类、测量、推断与预测、交流与表达（普通基本5个技能）、辨认与控制变量、制作图表、形成与验证假设、实验实行和成果分析以及建立模型。
（综合有难度5个技能）
基本思维办法分别是分析，综合，比较，抽象、概括、归纳、演绎。
强调思维办法培养因素在于，科学过程技能核心应当是在操作过程中学会思变。
第二，科学过程技能是科学探究支撑。
科学探究好多环节是具备操作性，例如：
神州系列火箭（神一到神九）制造操作性是很强，只有造出东西来，通过试运营，才会遇到问题，才要探究，才干解决问题，最后成功发射。
可以说你不会操作，就没有探究，不会思维，就没有对的结论。
科学教学中，没有这些（10种）基本操作技能，就谈不上科学探究。
没有这些（7种）思维办法，就会导致学生只会动手做，不会动脑想，陷入了教学浅薄与贫乏。
我以为科学过程技能好比对的理论思维和操作办法，没有一定理论思维指引和对的操作办法，科学探究活动就会变成无头苍蝇，乱碰乱闯，不会浮现对的成果和结论。
第三，科学探究和科学过程技能又有互为增进关系。
在科学教学过程中，教师会让学生经历诸多科学探究活动，在这些活动中，教师会故意无意地培养学生观测、分类、测量、推断与预测、交流与表达等能力，故意无意地训练学生分析，综合，比较，抽象、概括、归纳等思维办法，通过一段时间训练，学生这些操作技能和思维办法会得到一定提高。
反过来学生科学过程技能提高后，（第二）一定会增进学生探究能力提高，科学探究质量和成功率会大大提高。
小学科学作业三
题目:
请你设计一种发展学生观测能力活动。
温度和温度计
教学目的：
【科学概念】
1、懂得温度表达物体冷热限度，物体温度可以用温度计测量。
2、理解惯用液体温度计是用运用玻璃管内液体随温度变化而上升和下降来测量温度。
【过程与办法】
1、观测和研究作为测量工具惯用液体温度计重要构造。
2、识读温度计（模型）刻度上数字，并把刻度上数字与更热或更冷温度联系起来。
【情感态度价值观】
理解测量工具使用规定意义，并乐意遵守这些规定。
【教学重难点】
重点：
识读温度计（模型）刻度上数字，特别是识读零下温度。
难点：
把温度计刻度上数字与更热或更冷温度联系起来。
教师演示：
冷水和热水各一杯、实验室温度计、温度计卡片。
学生分组：
每组冷水、稍热水、较热水、热水各一杯，实验室温度计。
教学过程：
一、创设情境，导入新课（演示实验）
通过出示一杯冷水和一杯热水，让学生猜测哪杯是热？
哪杯是冷？
接着学生代表上台验证猜想。
引出课题。
教师适时讲述：
物体冷热限度该如何精确地表达呢？
温度是表达物体冷热限度，通惯用摄氏度（°
C）来表达（纸条贴黑板）今天咱们学习第三单元第1课，《温度和温度计》。
（板书课题）
二、动手实践，感悟发现（分组实验）
1、课前准备好四杯水——1号杯里装凉水，2号杯、3号杯装里装温水（2号杯、3号杯装里水温度可以相似，也可以让3号杯里水温略高于2号杯），4号杯里装热水（温度不要太高，以免烫伤学生），1号杯与4号杯温差要尽量大。
2、比较四杯水冷热。
A、孩子先把左手手指、右手手指同步分别插入1号杯和4号杯，比较它们冷热，然后立即将左手手指、右手手指同步分别插入2号杯和3号杯，比较它们冷热，做好实验记录。
B、再让孩子先分别用左手食指、右手食指同步插入2号杯和3号杯水中，然后再分别同步插入1号杯和4号杯水中，比较它们冷热，做好记录。
3、比较实验成果，谈发现。
（这时教师要引导学生讨论后发现：
同样四杯水，由于实验顺序不同，手指获得感觉是不同。
孩子们意识到：
用触觉来感知物体冷热，有时是不精确、可靠。
）
4、置疑：
那么，通过什么办法可以精确懂得物体冷热限度呢？
（板书：
温度计）
在活动中，学生意识到，用触觉来感知物体冷热，有时是不精确、不可靠。
这就引出了测量温度办法和工具学习。
三、观测温度计
由于学生是第一次正式接触温度计，因而需要全面理解温度计构造，以及使用前需注意事项，本环节设计为两次不同限度观测温度计。
1、初次观测，理解温度计构造
学生初看，将观测到所有信息记录下来。
依照学生回答课件出示：
字母（结识温度单位）、数字、刻度、红色液体、玻璃管、玻璃泡等。
教师小结：
普通温度计概括起来重要有三某些构成：
玻璃管、玻璃泡（内有水银、煤油和酒精等液体）、刻度。
（在黑板上粘贴贴）（教师边解说边在实物展台上指引学生观测温度计）
2、二次观测，理解温度计使用前需注意事项。
a、结识℃这个字母是国内惯用温度单位，读作摄氏度，写作℃（边说边范写）懂得学生观测手上温度计上面温度单位――℃。
依照学生回答告诉学生由于国内惯用温度单位是摄氏度，因此有温度计上不再标明单位了，这样温度计就是摄氏温度计；
如果温度计上有两个单位，那咱们就看有摄氏度这一边。
b、结识刻度作用
看温度计模型说是这支温度计最高温度和最底温度。
（自制温度计）
【设计理念】观测是一种有目、故意识持久知觉活动。
在科学教学中当学生对学习材料产生了观测兴趣后，教师要及时结合有关教学内容，积极创设让学生动手实验操作机会，导引学生对学习材料进行自主观测和探究来提高观测效果。
四、温度计读写
1、教师先指引读写。
出示表达25℃温度计图片。
问：
这表达多少摄氏度？
怎么读？
怎么写？
（学生读，教师板演）
出示－8℃温度计图片。
2、学生练习，课件出示“我会读和写”。
3、学生代表上台板演。
黑板上贴不同温度图片，请4位同窗板演，交流。
五、系统回顾，小结整顿。
1、谈收获。
引导学生对学内容进行整顿、归纳。
2、师小结:
但愿学了这课后,人们能理解温度计是用来做什么、它们是如何工作，以及如何识读温度计，学会了还得把知识运用到生活中，在实践中检查。
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