李志刚教育思想.docx

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李志刚教育思想

一、校园文化建设。

即墨28中教学区、运动区和生活区井然有序。

李校长介绍的有几百米长的艺术长廊，陈列的是学校历届校友的优秀的字、画作品（学生自己弄，学校没花钱），走在其中如迈入博大的艺术殿堂，给人以美的享受，陶冶人的情操。

另一特色是横穿学校主干道两旁中、外伟人、名人雕像。

尤其是雷锋的塑像更是他们的德育教育的精神所在，将雷锋精神内涵延伸到课的“和谐互助”教学策略更是让人刮目相看。

雷锋户口问题。

弄名人像的过程，让人也非常受启发。

二、“和谐互助”高校课堂是他们的教学理念。

即墨二十八中的特色教育是“和谐互助”课堂，和谐互助简单说，就是学生同位两人为一个学习小组，学习优秀的做师傅，学习较弱的当学友，课堂上通过师友互助，实现双赢。

“传统教学中，都是老师满堂灌，而在实施“和谐互助”教学时，完全颠覆了传统教学中老师讲，学生听的教学模式。

在传授新课时，学生分别进入“交流预习”、“互助探究”、“分层提高”、“总结归纳”、“巩固提高”五个步骤。

下面以英语学科为例介绍即墨二十八中和谐互助课堂五步十环节教学模式。

第一步：

情景导入

教师创设一定的与本节内容有关的语言环境，导入新课。

第二步：

阅读理解

（1）教师出示一到两个小题，学生自主快速阅读课文，初步感知课文内容，并集体交流答案。

（2）教师分段出示阅读任务，学生自主细读课文，完成阅读任务，师友交流，全班交流。

（3）师友互助，找出课文的重难点，全班交流、补充，教师点拨强调。

第三步：

掌握生词

（1）教师通过投影出示本课的生词、词组，指派一名师傅朗读（2—3遍），教师对读错的单词进行正音，集体朗读。

（2）师傅检查学友朗读并帮助纠正错误，教师巡视，重点检查学友朗读情况。

第四步：

互助操练

（1）教师针对新学的知识出示配套练习题，学生自主做题。

教师出示正确答案，师友互查、互纠，教师巡视检查，强调共性问题。

（2）教师根据新学的课文知识出示一定的关键词，师友合作，完整地复述课文，主要是师傅帮助学友复述课文。

在师友都能流畅完整地复述后，教师仿照新学的文章，设立一个相似的情景，师友合作完成小作文，集体交流，师生点评。

第五步：

总结提高

（1）师傅带领学友共同总结归纳本节课的知识点，包括重点、难得，全班交流，教师补充点评。

（2）教师布置预习作业。

在传授新课时，学生分别进入“交流预习”、“互助探究”、“分层提高”、“总结归纳”、“巩固提高”五个步骤．

学生们在“交流预习”、“互助探究”、“分层提高”等过程中，如果“徒弟”遇到不会的题目，“师傅”就负责把“徒弟”教会，如果“师傅”也不会，先向其他“师傅”请教，再教会自己的“徒弟”，如果“师傅”都不会，最后由老师讲解。

二十八中的教师从开学第一天起，就着手了解学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力。

通过半学期的观察、交流，把他们划分为四大类：

优秀、良好、一般、较差。

然后，把全班学生按照优秀—一般，良好—较差的座位调好，两个人中有一个成绩好点的，作为师傅；成绩差点的，就是徒弟。

另外，一节课被划分为“五步十环节”，每个步骤，学生都有明确的目标，任务越小，目标越明确，学生就越容易做。

每节课课堂上的气氛都很活跃，先是由学生自己完成前一天老师布置的导学案，然后由学友到黑板上上讲解，再由师友点评补充或更正，最后再由老师点拨。

每个学生的积极性都非常高。

因为学友和师友的成绩是*在一起的，所以师傅尽心尽意地教，徒弟也竭尽全力地学，这让学生们始终保持亢奋状态，课堂也因此变得紧张而活泼，学生不再无精打采，昏昏欲睡；相反，他们注意力集中、精神饱满，争着展示自己的学习收获，知识的获取由被动变为主动。

例如，由学友读，师友点评。

对话练习以及小测验也是师友和学友互练，教师每次提问站起来的都是一对，学生的积极性非常高。

而且每个学生都有一个反思本。

把一天的学习情况进行总结。

附转一个学生日记总结

7.25—8.05认真早读8.05—11.50课堂上认真听讲，积极参与，激情投入1.50—4.45上课时高校学习4.45—5.10复习英语5.10—5.30落实语文6.10—6.30完成英语导学案6.30—7.15完成数学导学案7.15—7.50完成数学报纸7.50—8.45巩固落实 

近日反思：

应该更高校些

明日提醒：

课堂上提高效率

贴士:

我用完成计划，高校学习，实现目标，证明我是一个说话算话的人，由责任心的人。

如果我们每个学生也都能做到这一点，把每天他们的学习情况都做一下回顾，自己从中找到自己的不足，同时也能提高他们的自我管理意识，这对提高成绩一定是由帮助的。

即墨二十八中是山东名校，他们的课堂教学模式——“和谐互助”高效课堂提倡的是“师友互助”。

    “师友互助”是指在学习过程中，两名学生里头，一个是学习能力较强的“小学师”，一个是学习能力较弱的“小学友”，建立一个学习共同体，两人互相帮助、互相督促、互相检查，最终使每个人达到完成学习目标，提高学习效益的目的。

   “和谐互助”真正使学生成为课堂的主人，老师讲的轻松，学生学得投入，这样的课堂才是高效的课堂，才是老师和学生想要的课堂。

在课堂上，小师傅耐心的讲解，负责的提问、检查，中肯的鼓励性的评价。

学友在师傅的帮助、督促下，努力地学习，师友共同收获着知识、同时思维能力、合作意识，竞争意识都不同程度得到了提高。

真是“和而共谐，助而共进”。

    “和谐互助”高效课堂教学模式以“五步十环节”模式为载体，同桌两人为一组，师友互助为特征，通过“交流预习”“互助探究”“分层提高”“总结归纳”“巩固提高”五个环节，突出了课堂教学中自学探究、合作学习、师生互动、精讲多练特点。

采用五步十环节的模式流程，五步固定，十环节活用。

具体如下：

交流预习——互助探究——分层提高——总结归纳——巩固提高。

各学科在具体实施中，又各有其灵活性，复习课、新授课、训练课也各有差别。

   即墨二十八中的“和谐互助”简单地说就是学生同桌两人为一个单元组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的做“学友”，如果学友遇到不会的问题，师傅就负责把学友教会，如果师傅也不会，就先向其他师傅请教，再教会学友，如果师傅都不会，最后由教师讲解。

这样，通过学生帮助学生，达到兵教兵、亦师亦友、师友双赢。

   为了更好地促进“和谐互助”他们制定了具体使用的划分标准。

即：

①智力水平、学业成绩、认知基础、学习能力、学习习惯、心理素质、兴趣爱好、性格因素、交往能力综合考虑，班主任用心搭配；②优化组合。

优势互补、相互促进，按照优秀带一般，良好带薄弱的均衡标准，避免优质资源浪费。

师友产生方式也不相同：

指定式、自荐自选式、民主式、综合式相结合，进行动态管理，强化培训。

培训分为：

课堂集体培训、课堂个别培训和专题培训。

   1、课堂集体培训：

①思想意识培训，明确责任、调动积极性；②教学方式培训，教师示范、学生模仿，教给学生教的方法和注意事项；③培养问题意识。

   2、课堂个别培训：

教师在课堂上一对一或一对几的培训，指导师傅如何讲解、怎样合作，教师巡视指导很重要，及时表扬与鼓励。

   3、专题培训：

   ①专题培训师傅。

包括教育方法培训、知识系统培训。

   ②专题培训学友。

教师不但要培训师傅，更要注重学友的培训，培训学会沟通、交流，培训他们学会发现师傅的优秀品德，培训他们如何模仿。

   ③专题培训师友。

定期在班级选择优秀师友进行经验交流。

   ④角色轮换培训。

为了增强师友互助的凝聚力、理解力，师友间在擅长学科的课堂上进行角色互换，增强理解与支持，共同体验。

   ⑤专题培训教师。

学校利用教师例会、级部例会、备课组活动，进行专题讲座、现身说法、经典案例培训。

   “和谐互助”的课堂特点是：

   ①以学生为主体。

把时间权还给学生，把学习权还给学生，把话语权还给学生，把探究权还给学生，把教学权还给学生。

   ②以和谐、灵动、高效为特点。

   ③先学后教，以学定导，学导和谐，问题评价，互助共赢。

    即墨二十八中的教学模式带给我很多收获与感悟：

   1、课堂教学模式简便、科学、易学。

   从即墨二十八中课堂教学来看，教学模式易于操作，简便而科学，课堂既凸显学生的主体地位，又兼顾了教师的主导作用。

教师与学生间的角色定位准确，学生互助合作，有助于培养学生的综合能力。

课堂既自主开放，又能够灵活掌控，收放自如。

   我非常赞同一个观点：

课堂教学模式改革不能流于形式，外表的浮华喧闹下要有内涵，所以课堂教学模式改革是为内容服务的，重在通过形式的改变提高学生对知识的理解、掌握，培养学生自主、合作、探究能力。

   2、注重培养学生的团队意识。

    与即墨二十八中的课堂教学模式相适应的是即墨二十八中注重学生团队意识的培养，学校组织了丰富多彩的活动，往往是以团队形式来评价，使学生在活动中加强团结、同伴互助，实现共赢。

   3、没有爱就没有教育。

   即墨二十八中的教育与教学有机结合起来，学校在抓教学的同时，更重视教育功能。

他们提出了“用爱心和智慧开启未来”的校训，为此，学校组织开展学雷锋活动，每年都有学雷锋活动月，长年坚持、扎实开展。

在活动中，教师为学生做好事，学生为学生做好事，师生关系融洽、生生关系密切，每年的活动都有新的主题，雷锋精神重新构建了学生的价值观、教师的育人观、学校的发展观，在“爱”的感召下营造了和谐互助的校园氛围，为教育教学蕴育了极大的潜能。

“予人玫瑰，手有余香”，“独学而无友，则孤陋而寡闻”，和谐互助、共享共赢中人格不断提升。

教师的责任心增强了，学生拥有阳光般的心里，必将产生激情燃烧的热情，并产生理想的效果。

   4、打造师友文化，德育工作保驾护航。

    设立竞赛评比栏目，征集学生感言，开展演讲比赛，打造各种艺术社团等。

在活动中，培养学生良好品德；在活动中，提升学生综合能力。

实践过程比结果更重要，“最好的课堂是和人生课程联系在一起的”，和谐是一种状态、互助是一种品质。

   5、要打造优秀的教师队伍。

    课堂教学模式改革需要优秀的教师队伍，无论怎么改革教学模式都是以高素质教师为保障的。

任何一种教学模式都是在教师的掌控与指导下进行的。

现在课堂教学模式改革课堂上更凸显学生的主体地位，但是教师在课前、课下的功夫要更强，课前的备课与导学案的设计需要功力、课上的驾驭点拨指导需要功力、课下的检查批改分析需要功力、教师对学生学法教法指导需要功力……

   “教育应该是简明而高效的，把复杂的问题简单化才是真正的智者和教育者。

”这是一种新的教学策略，简洁、高效，可操作性强，让我们一起努力，构建属于我们自己的高效课堂吧！

“和谐互助”让课堂生机勃发

——即墨二十八中“和谐互助”教学模式构建纪实

本刊记者 陶继新   特约记者王品

即墨二十八中的新一轮教学改革起源于一个普通的数学教师，她叫时红霞。

在长期的教学生涯中，她深感一个教师力量的单薄，即使鞠躬尽瘁，竭尽全力，仍然难以达到预期的目标。

于是，她在思索一个问题：

可不可以让一些成绩好的学生也来当老师，能不能让学会的20个学生去教会20个不会的学生？

想法简单而朴素，可改变现在教学状态的决心却与日俱增。

于是，2005年的9月，她开始了自己的探索。

“小师傅”和“小徒弟”各占半壁江山

一个班里的学生，原本都在同一个位置上，都是老师“传道，授业，解惑”的对象。

现在，时红霞却要将其一分为二，产生新的“小师傅”，以及在这些“小师傅”教授下的“小徒弟”。

一、师徒定位是前提

谁是“小师傅”，谁是“小徒弟”，不是单凭入学考试成绩来确定的。

从学生入学的第一天起，教师就开始对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、学习习惯与品德行为逐一进行了解，再通过半个学期的观察、交流、学习，才把他们粗线条地划分成四大类：

优秀、良好、一般、较弱。

然后，采取学生自愿建组与教师适当调整相结合的方法，把全班学生按照优秀—一般，良好——较弱的座位调好。

同位之中，一个成绩优秀些，是为“小师傅”；一个成绩比较弱，就是“小徒弟”。

这个“小师傅”的主要职责是教会这个“小徒弟”学习，督促、管理“小徒弟”学习常规，培养“小徒弟”好的学习方法和技巧。

“小徒弟”不但要接受“小师傅”的学习指导，更重要的是要和“小师傅”共同学习，共同探究，形成好的学习习惯，增强学习的信心。

二、培训师傅是关键

教师的任务，不但要面对全体学生教学，还要对“小师傅”进行重点培训，让他们成为真正意义上的师傅。

这样，老师就不仅要让“小师傅”学会做题，还要让他们学会如何分析题，解题思路，把题和更多的相类似的题、相应的知识点联系起来，从而掌握一定的教学技巧。

在“小师傅”教学“小徒弟”遇到困难的时候，教师则要及时给予帮助，与“小师傅”一起研究对策。

对于“小师傅”在“教学”上有突出表现和“小徒弟”成绩不断提高时，教师要及时表扬。

该校校长李志刚认为，对“小师傅”的培训，不只是教学方法与技巧，更在于思维走向、教学方略以及习惯养成、健康心态、品德行为等层面，只有这样，才能使“小师傅”的称号名实相符，才能教出更好的“小徒弟”来。

三、训练徒弟是根本

在对“小师傅”培训的同时，教师并不是对“小徒弟”不管不问了，相反，特别加强了对他们的训练。

不但要让他们学会，还要有高要求的准确率，以及做题的高效率和对时间珍惜的意识。

课堂上遇到问题的时候，教师一般不讲，而是让“小师傅”讲；“小徒弟”自己可以学会的，“小师傅”就让他们自己钻研。

据李志刚校长讲，在这种课堂教学上，“小师傅”和“小徒弟”完全处于“动”的状态，师徒训练的质量大大提高；“小师傅”思维的层面越来越宽；“小徒弟”训练的密度大大加强，其训练时的专注力也越来越好。

实验学生成绩大幅度提升引起全校关注

当大家在搞素质教育的时候，其实都没有忽视学生的考试成绩，而且素质教育也并不是让学生越考越差，相反，素质教育搞得好的，学生成绩大都有了明显提升。

“和谐互助”教学策略让师生在共同体验、探究中，充满愉悦，充满活力，思维不断被丰富、被提升，实现了生命与生命的交流。

这不也正是素质教育的体现吗？

素质教育作为一种极高品质的教育，它直达人的内心深处，变成人的内在素质，而这种内在素质又将不断凝聚和激发人的潜能，最终变成无穷的创造力。

即墨二十八中的的教学改革，从本质上可以说是更好的素质教育。

一、学生减负而教学质量快速提升令老师们刮目相看

时红霞的另类独行，到底能结出一个什么样的“果”？

就成了人们关注的一个焦点。

她从七年级上学期开始教学的两个普通班的学生成绩平平常常，可到了七年级下学期，期中期末考试，学生成绩始终包揽级部前两名。

更可贵的是，她课外作业少的可怜，甚至没有书面作业，开始时，就连家长都担心自己孩子的数学成绩。

学生课业大大减少了，教师的课堂效率却大大提高了。

这令所有教师刮目相看，也令李志刚校长感到惊奇。

于是，一入九年级，李志刚便有意将一个数学成绩最差的班让她来教，看她有没有起死回生的绝招。

结果，期末考试，竟然在级部20个平行班中，一跃而到了第六名。

看来，时红霞老师在数学教学上已经探索了一条出奇制胜的路子。

二、校长的发现与思考

接过时老师班的老师说：

怪不得时老师班的课堂效率那么高，原来课堂由“独角师傅”变成了二十多个训练有素的“多角师傅”，由一个老师讲转变为二十多人面对面的讲！

数学组的教师开始自发地去听时红霞老师的课，也想取来“他山之石”“为我所用”。

结果，全校整个数学成绩都在步步提升，二十八中数学组迅速成为即墨初中数学界不败的王者。

于是，全校其他学科的教师也开始自发来到她的班里听课。

李志刚校长也是众多听课中的一个，但不同于其他听课者的地方是，他在思考时红霞老师成功的内在原因在什么地方？

这个经验有没有推广的价值？

这位从一线教师慢慢成长起来的“实干型”校长，身上不仅有着改革者的果敢、雷厉风行，且有着教育人的谨慎与执着。

他深知教育创新与行动所需要的是一种穿越历史、通达未来的审慎的智慧。

他发现，时红霞老师在课堂上并不是夸夸其谈者，甚至有点惜言如金。

而相反，学生成了课堂发言的主角。

更为重要的是，每个“小师傅”都有了一种神圣的历史使命，为了教会自己的“小徒弟”，几乎到了“为伊消得人憔悴”的地步。

由于准备充分，特别是了解“小徒弟”的“底细”，教起来就有了底气，有了信心；“小徒弟”在接受教诲的时候，也自然心悦诚服了。

据李志刚校长讲，他们的教师绝对不敢在课堂上体罚学生；可是，有的“小师傅”可不管这些。

一次，一个女生在教一个男生的时候，感到“孺子不可教也”，一气之下，竟然拧起了那个男生的耳朵。

令李志刚校长感到意外的是，那个男生非但不上诉“小师傅”，反而笑着请“小师傅”高抬贵手，而且保证用心听讲，尽快学好。

于是，那个女生才释然而笑，继续一本正经地实施她的教学计划。

问及那个男生何以被拧了耳朵依然不存怨恨。

他说，“小师傅”全是为了把我教会嘛，是恨铁不成钢；再说了，我们在一起，都是同学，而且她还是女的，我得有点男士风度啊！

说完，这个男生嘿嘿一笑，又向那个女生去求教了。

设若哪个教师在课堂上拧了学生的耳朵，那个学生肯定感到受了奇耻大辱，对教师耿耿于怀，甚至状告教师体罚学生呢！

李志刚感到，这种尝试很有价值，于是，专门去青岛大学请教授对这个教学方法进行了可行性论证。

青岛大学基础教育研究中心主任王友升教授带领专家组在连续听课、座谈、调研两周后，他认为:

“这种师徒式同伴互助学习的课堂教学策略，有效克服了传统班级授课的弊端，巧妙的将孔子教学相长的思想应用于同伴合作互助学习中，将个别教学与集体教学有效结合，充分调动了学生学习的主动性、积极性，是对目标教学、合作学习、自主学习模式的一种本土改良和创新发展，完全可以和江苏洋四中学、山东杜郎口中学的课堂相媲美，并建议学校将这种教学策略定名为和谐互助教学策略”。

专家们的肯定，更加坚定二十八中这帮拓荒者改革的决心与信心。

“和谐互助”教学模式初成体系

经过两年多的探索，时红霞的“和谐互助”教学已经形成自己的风格。

李志刚带领全校业务干部抓住有效时机，组织数学组骨干教师全面深入课堂，对这个本土化的课堂进行总结提炼，构建了行之有效的教学模式。

而且这个模式又由数学教学延伸到其他学科，取得了非常明显的效果。

一、基本模式

学校经过反复的实验论证，最终将“和谐互助”课堂教学模式归纳为“五步十环节”教学法。

它一扫过去教师以讲为主的积弊，形成学生之间甚至是师生之间的互助，使课堂出现了学生争唱主角、师生共同前进的格局。

1.交流预习

预习几乎是所有教师在教学中都要进行的一个环节，而“五步十环节”教学法的特别之处，就在于“交流”，而且是以学生为主的交流。

（1）温故知新

预习已学知识的时候，寻找与新学知识相关的内容，而且以师徒相互提问为主。

其实，这也是对新知学习的导入与准备，未学新课，已有了“此时无声胜有声”的弦外之音，真正做到了“温故而知新”的效果。

（2）探索新知

师徒相互交流在新课预习中所掌握的概念、例题、课本习题的情况，以及自学中遇到的困惑。

教师巡视，参与师徒间的交流，以了解各个小组自学的情况。

然后，让预习充分的师徒到讲台前就本节课的重点和难点进行讲解，由其他学生补充，老师适当点拨，帮助突破难点，规范做题步骤。

2.互助探究

这个环节，在“探究”之前，冠之以“互助”，这是“五步十环节”的一个关键内容。

这里的互助，是发自学生内心的，是为了同达一个目标而进行的精诚合作。

（1）师徒共同学习例题，一起总结易错点，并通过相互讲解加深对知识点的理解。

（2）教师出示课前精心准备好的习题，徒弟几人板演练习，师傅批阅；其余师徒各自独立做完题后，互相纠错。

3.分层提高

这里面涉及两个问题，一是学生所学内容要有一定的梯度，不同学习水平的学生，可以各取所需；二是不管成绩好还是成绩差的学生，都在已有的层面上有了一定的提高。

而且这其中的自由度特别高，也正是因为有了自由，才有了学生高涨的学习情绪与积极主动的探求精神。

（1）教师通过课前备课内容和结合学生课堂表现情况，通过多媒体分不同难度出示变式题，学生进行书面练习，成绩优秀的学生可以选择放弃1-2道基础题，挤出时间做难题。

（2）集体交流，教师订正答案后，基础题让徒弟讲给师傅听，徒弟解决不了的题让师傅帮忙解决，较高难度的题经教师点拨后小组讨论，分层练习。

鼓励徒弟思考中等难度问题，老师在巡视过程中有针对性的检查师傅的情况。

4.总结归纳

归纳总结是形成知识系统化的一个重要环节，而这种模式的归纳总结，并不是教师的单向总结，而是融进了交流，特别是学生之间的交流。

所以，这种归纳总结就会在学生的心中留下更加深刻的印象。

（1）教师引导学生回顾本节课新学知识，师徒交流、总结知识点和解题方法以及所包含的数学思想。

学生集体交流，教师根据情况进行补充、纠正或点评，对表现优秀的师徒予以表扬、激励。

（2）教师出示知识体系，作简要强调。

5.巩固反馈

这里的巩固反馈不是面面俱到，而是取其特别具有典型价值的内容，而且批改的形式也是灵活多样。

（1）教师出示一到两个典型题，学生当堂限时完成，当堂检查或师徒交换批改，或自批，或教师收齐后课后批阅。

（2）师傅根据徒弟反馈的情况课后互助过关，教师出示下节课预习内容。

二、理论依据

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

“情境”：

学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。

这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

“协作”：

协作发生在学习过程的始终。

协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。

“会话”：

会话是协作过程中的不可缺少环节。

学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享 ，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。

“意义建构”：

这是整个学习过程的最终目标。

由此看来，作为协作学习的一种——和谐互助学习，是围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开学生两人之间的互助。

在互助过程中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。

并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。

三、遵循原则

在“五步十环节”的教学模式中，都要遵循一个原则，就是“小徒弟”会的先让“小徒弟”讲，“小徒弟”不会的时候“小师傅”再给“小徒弟”讲，“小徒弟”会了再讲给“小师傅”听。

师徒都不会的时候，再由“小师傅”自主地向其他“小师傅”请教后再讲给自己的“小徒弟”听。

教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。

这样，就特别关注了“小徒弟”学习的主动性与积极性，也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供契机。

从形式上看，教师已经退居次要位置；其实，教师的作用又无时不在，只不过这个作用是更好地发挥了全班学生的能动性而已。

以上主要是就新授课的“五步十环节”教学模式而谈的，复习课、讲评课也是“五步十环节”，只不过根据其教学任务和目标的不同另有设计罢了。

“五步十环节”教学模式凸显优势

“五步十环节”教学模式实施时间并不太久，可是，它的特殊优势已经凸显出来。

一、学生学习积极性越来越高

副校长孙甲诚对记者说，一节课被划分为“五步十环节”，每个步骤，学生都有明确的目标，任务越小，目标越明确，学生就越容易做，就如同要在短短四五十分钟里翻越一座又