鲁科版小学英语四年级下册.docx

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鲁科版小学英语四年级下册

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一、课题的现实背景及意义

随着文化的不断全球化、经济的飞速一体化英语作为国际通用语目前在世界上具有实际的霸权地位。

通过英语这一中介双向文化交流才成为可能。

因此新时期英语教学的主要目的是培养学习者使用英语进行交际的能力。

我国社会和经济的飞速发展也对英语教学提出了新的要求。

新时期国际竞争日趋激烈英语作为国际交往中使用最广泛的语言已逐渐凸现其特有的价值。

现行的英语教育必将经历一场变革英语交际能力空前地重要。

《英语课程标准》的实施对于小学英语教学也提出了新的要求如何在英语教学中让学生充分感悟、体验、落实课标构建全新的课堂教学模式是摆在每个英语教师面前的课题。

从新课标的指导思想入手就要求广大教师努力树立新课标要求的教学理念倡导以人为本从多元化的角度出发培养学生的英语口语能力和素养。

然而实际上我们现在的英语课堂教学模式很大程度上还停留在以语言形式为内容,教师讲、学生听为主要方式的“填鸭”式教学模式,没能充分调动学生的学习积极性和自主性学生缺乏进行语言交际实践活动的机会,导致了只会读、不会听、不会写、不会说的不良后果。

而且我校生源属城乡混合型一大部分学生来自农村所以在自身语言素质和家庭英语氛围方面都与城区的学生有很大的距离。

针对这种知识学习与知识运用的脱节现象非常严重学生学会了英语语言知识却不会在实际生活中运用的现状选择行之有效的教学模式,缩小使我们的学生与城区的学生的差距是目前我们急需探索的课题。

本课题的提出也意在解决这一矛盾为学生创设情景运用活泼多样的操作形式使学生在学习语言知识的同时学会正确应用这些知识使学习真正为生活服务。

二、研究的内容和目标

（一）研究的内容

本课题从文本情境、生活情境、活动情景三个方面分析情景创设在小学生英语口语生活情境包括模拟生活情境和创设生活情境两大块；活动情境包括“游戏”“任务”

（二）、研究的目标

1、改革传统教学模式为学生营造一个交际化的英语学习氛围培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯。

2、在交际实践中激发学生潜质张扬学生个性体现“动中学用中学乐中学”的教学格局。

3、通过研究提高教师的教研能力和课堂教学能力。

三、研究的具体措施和做法

情景教学法强调语言学习的真实情景。

通过创设语言学习的情景以情景为中心培养学生的听说能力。

由于其强调语言和环境的结合可以增强学生对语言的感性认识。

小学生理解能力不高但擅长对感性认识的记忆因此情景教学法非常适合教授小学生尤其是低年级学生学习语言进行口语交际时使用。

本课题主要从文本情境、生活情境、活动情境三个方面入手为学生创设生动逼真的口语交际情境让学生走进“情景”学英语才能让学生产生强烈的口语交际兴趣萌动想说的欲望产生敢说的胆量达到会说的目的。

（一）在文本情境中口语交际

我们认为可以从模拟文本情境、拓展文本情境和渲染文本情境三个纬度有效利用文本情境提高学生口语交际的能力。

1、在模拟文本情境中开展口语交际

教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘将它创设成为一种具体可感的情境并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境并将他们引入情境让他们在体验中感到乐趣从而保持思维的敏捷使他们对文本的探究能不断进行。

教师可以根据文本内容让学生在具体情景中通过对话表演、为动画配音等形式让学生在情境中熟悉文本学习文本；在轻松的表演和会话中不知不觉地提高自己的口语交际能力。

2、在拓展文本情境中开展口语交际

教材只不过是一个文本例子新课程标准要求我们把握课本的精髓重组教材采用活动课模式进行教学。

因此我们就应该具备把文本情境转化为课堂活动的能力。

拓展文本情境就是其中的一个途径它可提供丰富的、与课文联系紧密的材料在扩大阅读范围的同时实际上也是输入更多的口语交际的“原材料”。

在扩展中学生不断地进行相似的口语交际文本的时内涵也在交际中更加为学生所接受并且内化。

3、在渲染文本情境中开展口语交际

教学中教师可以用语言、动作、图片、音频、动画、视频等多种媒体甚至是人工智能创设生动、直观、形象的声音情境、图像情境、影视情境、信息资源情境等营造出适合文本的课堂气氛使学生在情感上与文本的情感基调保持一致。

经过渲染后的文本情境能拨动学生的心弦激起兴趣激发联想唤醒长时记忆中的有关知识、表象或经验完成知识的“同化”和“顺应”更能让学生全身心地投入地参与到口语交际中来。

（二）在生活情境中口语交际

随着新课程改革的不断深入“回归生活”“贴近生活”的教学越来越显得重要。

有引领学生走进生活的大殿堂为学生设定现实的生活情境汲取学生的切身的生活体验展开直接的、面对面的生活教学才能成为活水之源。

学生才能在真正领会文本实际意义的前提下主动地进行口语交际。

本课题从创设生活情境和模拟生活情境两个方面谈创设生活情景在口语交际方面的重要性。

1、模拟生活情境中开展口语交际

对一门语言来说说话人说话的时间、地点、场合及身份等因素都制约着他说话的内容、语气等要想在课堂上培养学生创造和活用语言的能力创设生活化的情境是十分重要的让学生置身于情境之中在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受达到掌握和运用语言进行口语交际的目的。

教师应该截取生活中的某一个片段为学生设置生动形象贴近学生实际生活的学习情境使学生们身临其境有效激发了学生的表达欲望在轻松愉快的“生活”中运用所学的知识进行了口语交际。

2、创设生活情境中开展口语交际

语言产生于生活又服务于生活两者相互联系不可分割。

英语作为一门人与人交际的工具只有在真实的场景中运用才能发挥其价值。

对于学生来说英语离开了生活也就失去了生活体验失去了情感失去了学习的意义口语交际也就会变的枯燥和乏味。

作为教师在教学中应尽量创设语言产生、学习的背景引导学生在真实的场景中感知、理解、运用语言。

当学生习得一定量的词汇和句型以后他们已经具有一个英语的知识体系。

教师可以为学生创设一个生活情境让学生在不同时期习得的知识灵活运用一个情境中来。

（三）在活动情境中进行口语交际

少年儿童好动爱表现对音乐及游戏有着天生的喜好。

因而把生活中的音乐、儿歌、游戏、竞赛、简单的任务带进英语课堂让学生在美妙的音乐中、轻松的游戏中、简单的任务红兴趣盎然地学英语进行口语交际学生学习乐趣不言而喻。

1、设计游戏开展口语交际

关注学习主体的情感和兴趣精心设计游戏和活动突破难点巩固重点让学生在游戏中快乐地进行口语交际。

其具体要求是：

（1）要深入理解教学内容和教学目标在新授环节后设计针对重、难点而进行的游戏和活动。

（2）要深入了解学生的情况从学生的角度设计他们感兴趣的游戏和活动。

（3）注意游戏和活动的实效性不要一味迎合学生玩乐的要求而忽视了对学生实际语言运用能力的训练

2、布置任务进行口语交际

任务型教学途径是一种以应用为动力以应用为目的以应用为核心教学途径。

通俗地讲就是用中学学中用学了就用的学习方法。

学生带着明确的目的完成教师布置的任务在完成任务中运用所学的英语知识在与人交际中提高自己的英语口语交际水平。

四、研究的步骤及分工

（一）课题研究的步骤

1、准备阶段（200610—200611）

收集有关活动化教学的理论文章制订研究方案组织课题组成员学习。

选取实验班级、实验教师做好学生的各项前测工作。

2、实施阶段（200610—20089）

第一阶段（200611—20079）

①在英语教学实践中对学生口语交际情景化、活动化教学进行实践和探索。

②对课堂内外的活动内容和形式、课堂教学模式作深入的研究观察研究学生的主体作用与教师的主导作用、群体活动与个体活动如何在具体情境中协调等一系列问题。

③做好资料记录和积累初步构建英语学科口语交际情境化教学模式。

第二阶段（20079—20089）

①根据第一阶段的课堂教学研究和个案研究修改完善英语学科口语交际情境化教学模式。

②将修改后的教学模式在课堂教学中试行总结经验推广成果。

3、总结阶段（200810—200811）

①对所有资料进行汇总分析形成成果。

②对课题研究作进一步反思分析。

（二）课题研究的分工

成员：

王萍蒋敏刘姝张洁徐滢陈凡

参考文献：

 [1]陈琦、刘儒德当代教育心理学[M]北京师范大学出版社1997年3月；

[2]齐宪代开展创造教育的内容、途径和方法[J]北京教育,2001,（5）；

[3]黄远振．新课程英语教与学［M］．福建：

福建教育出版社2003年6月；

[4]罗少茜英语教学中的行为表现评价［M］北京：

北京教育出版社2001年2月；

[5]程晓棠、郑敏编英语学习策略［M］北京：

外语教学与研究出版社2002年9月；

[6]秦秀白英语语体和文体要略［M］上海：

上海外语教育出版社2002年11月。

[7]（英）德·波诺思维的训练[M]北京:

生活·读书·新知三联书店出版社1987年3月

[9]朱云英语教学中的创造教育[J]中学教育,2001（创新教育专辑）

[10]史根东主体教育概论[M]北京:

科学出版社,2001年4月

《提高小学生英语口语交际能力的研究》

通过主题教研我学到了不少知识真的是受益匪浅。

从教研中我确确实实的学到了很多的知识和技能。

为我日后的教学工作打下了坚实的基础。

主体教研不仅使教师素质有所提高而且学生素质也得到提升。

   一、教师素质提高。

    1、增强自身的创新意识和科研能力提高教学水平。

    在实践和研究中我主动学习教育教学理论钻研教材和同学科教师交流经验。

对“提高学生口语交际的能力”有了更加深刻的认识和理解能从思想上、行为上切实体现活动式教学。

原先一些英语课堂教学模式很大程度上还停留在以语言形式为内容,教师讲、学生听为主要方式的“填鸭”式教学模式,没能充分调动学生的学习积极性和自主性学生缺乏进行语言交际实践活动的机会,导致了只会读、不会听、不会说的不良后果。

而现在在教学课堂中学生通过大量的视听来感受和理解所学语言知识发挥主体作用培养思维能力和英语的听说表达能力增加的实践机会进行语言的反复感知促使语言技能逐步形成从而达到了引导学生在真实语境中能学以致用比较自如地用英语传递信息交流思想感情。

   2、教学业务能力的提高。

在实施课题研究过程中我积极参加评课活动并且多次面向全校上展示课教学能力获得提升。

   3、理论水平有明显的提高。

在课题的研究过程中我自觉学习理论书籍在研究过程中结合课程改革和课题实施情况不断总结、反思写了一些的经验总结、教学反思及论文。

   二、学生素质提升

   1、激发了学生英语学习的兴趣养成了良好的习惯。

小学生年龄小好奇心强对一项新生事物容易投入极大的兴趣可没有持久性。

针对这一点本课题研究始终将激发学生的学习兴趣摆在第一位通过构建以场景活动为主的课堂开展丰富多彩的课外活动创设浓厚的学习氛围使学生学习英语的兴趣高涨课堂听课效率高课外乐意主动参与学习自觉性极强。

   2、通过课题的研究培养了学生良好的学习习惯和自主学习的能力。

首先学生们克服了对英语的畏惧心理对英语也有了很大的兴趣对英语在学习生活中的作用有了进一步的认识。

由不喜欢到爱上了英语由不爱说到乐于与同学、老师交往一些学生还改变了一些不好的学习习惯回家及时预习新知复习旧知识并能跟录音读课文口语交际能力得到了很大的提高。

第二在交际中提升了学习能力和英语素质。

我班学生的英语整体素质在不断提高。

  课题的研究虽然拉下了帷幕但奋斗的脚步不会停止我仍会一如既往的做好英语教学中口语交际的研究这项常规教学工作力求小学英语教学的最优化全面提高小学生的英语素质为学生的终身发展打下坚实的基础。

   主题教研是一个指南针为我们教师找到了前进的方向。

是一盏闪亮的明灯为我们教师照亮了前进的道路。

浅谈小学英语口语交际能力的培养和提高

一、交际能力的含义

   “交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家DwellHymes提出的。

他认为交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。

交际能力是一个复杂的概念涉及到语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素包括一个人运用语言手段（口头语或书面语）和副语言手段（身势语）来达到某一特定交际目的的能力。

而语言学家Littlewood则将交际能力概括成4点：

掌握语言知识并能运用语言清楚地表达思想；不仅掌握语言知识还了解这些语言知识在交际中的作用学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境并能从听者的反应中判断出所用语言是否恰当；学习者必须了解语言的社会含义能使用英语本族人普遍接受的语言。

从以上4点可以看出交际能力主要指的是达意（能够用目的语将所指的意义表达清楚）及得体（什么人在什么场合下说什么话）。

英语口语教学应该围绕交际能力包含的几方面的内容着重培养学生运用英语进行口头交际的能力。

   由于传统教学模式的影响许多学生对待英语口语交际还存在着许多问题：

　　如“恐说”心理、受英语语言环境的限制和英语基础差等。

针对以上三方面问题根据小学英语课改目标我想谈谈从以下几个方面着手：

1、把英语课堂变成学生喜欢“口语交际”的场所。

　　英语课堂上的“口语交际”当然不是让学生漫无目的乱谈而是在老师精心安排下运用所学知识进行口语交际活动。

要创造美的课堂氛围让学生兴致勃勃地去交流体验教师在教学中应运用多种多样的教学方法帮助学生正确运用英语。

英语课堂与其他科目课堂不一样它本身就是一个语言交际场合。

所以老师应该尽量提供客观、真实的语言环境以促进英语学习。

让学生在学英语中用英语做到学以致用。

2、创设课堂外英语学习氛围提供说话情景。

　　中国学生学习英语缺乏的就是口语交流和运用的环境有些学生书本知识背得很熟但真的遇到外宾或其他实际运用情景却成了“哑巴”虽然在课堂上老师根据所学的内容创设一定情景让学生会话交流但小学每周仅三节英语课时间毕竟有限。

因此必须为学生创设一个课外仿真的口语交际与应用环境--“英语角”。

3、开发学生表演的舞台让学生的口语交际能力可以上一个新台阶。

　　经过英语课堂学习训练到课后形式多样的活动应该到让学生体现学习英语的成就感的时候。

怎样为学生设立表演的舞台呢？

老师可以安排在家长开放日、元旦、“六一”儿童节等节日的大型活动时推选一些好的节目例如：

英语会话英文歌英语演讲等。

让学生有机会展现自己的才华体现学习英语成功的喜悦。

随着国际社会交往的日益频繁英语作为国际交流的重要工具已为人们越来越重视成为全民学习的热点之一。

小学英语是英语学习的基础阶段其学习重点在于口语。

因此培养和提高小学生的英语口语交际能力是至关重要的。

二、培养和提高小学生英语口语交际能力应从以下方面入手：

1．信心培养 

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：

“成功的快乐是一种巨大的情绪力量它可以促进儿童好好学习的愿望。

”要帮助学生消除“说”时的障碍。

在学习伊始许多孩子虽然对英语很感兴趣确认为英语是由一些奇怪的音符组成的说出来会惹人发笑只要自己知道就好何必说出来呢？

而且说出来还要担心自己说得是否够好是否会得到其他人的认同。

因此教师要设法培养学生的自信心让其认为自己是可以大声说出来的因为他能行。

。

在教学中教师在教语言的同时还应告知学生英语国家风俗习惯文化观念尽量避免由于母语文化的干扰而形成中式英语。

老师应多给学生肯定和鼓励少一些批评和指责充分调动学生的积极性。

日常生活中学生已在无意中接触了一些比较简单的英语日常用语诸如“Hi”“Hello”“Goodmorning”等。

如以此为开端与学生进行面对面的交流就能很快得到学生的认同和反馈。

抓紧这一有利时机给予肯定和表扬让其树立起良好的自信心告诉他们“Wellbeginishalfdone”。

学生尝到了成功的喜悦就能逐渐消除运用英语进行口语交际的心理障碍能自信的大声说出自己想说的话。

2兴趣培养 

兴趣是最好的老师。

学生对此有兴趣才可能有所发展和提高。

其一可以通过加强师生情感交流激发学生进行口语交际的主观能动性。

我们应积极沟通师生之间的情感促进情感的交流。

古语有云：

“亲其师信其道。

”我们应在和谐的师生关系中利用学生的向师性借以达到口语教学的最佳氛围充分发挥他们的主观能动性让他们愿意说渴望说。

其二可以通过丰富课堂教学活动激发他们进行口语交际的渴望感充分发挥其主体作用。

在课堂上开展丰富多彩的活动合理组织安排游戏、情景对话、课文表演等多种形式让学生在唱唱、跳跳、玩玩中潜意识地运用所学知识与教师或同学进行口语交流训练出语感为以后日常生活中的交际打下良好的基础。

3． 环境创设 

a）创设校园英语环境营造良好交际氛围 

儿童学习语言是在丰富的语言信息环境中将语法规则内化并熟练运用的过程。

根据这一特点在校园内有意地营造英语交际环境比如在校园某一处设立英语角让学生有地方说；或在教室墙壁上开辟英语专栏在教室书架上储备一些内容简单、趣味性较强的英语图画书让学生有东西可读；还可将日常用品贴上英语标签在校园内设置英汉双语牌如“禁止吸烟--NOSMOKING”等让学生接触单词的不断复现无意中掌握这些单词。

与此同时在交往中教师以身作则用英语致问候语让学生受其感染而大胆展现“脱口秀”：

“Goodmorning,Miss/Mr…”。

b）创设英语情境加强口语训练 

首先教师在课堂上应尽可能地坚持说简明的课堂用语辅助与教师的体态语帮助理解少用或不用汉语使学生耳濡目染尽可能多的接触英语运用英语进行师生交流。

其次让学生在特定的情境中训练正确理解运用英语的能力。

例如可以设置一些小游戏编一些儿歌、分角色朗读或表演课文等并多用鼓励性的语言对其进行评价尽可能多的让学生参与进来大胆进行交流

再次以口语为主布置一些灵活性的作业让学生在课后多做一些视听训练训练自己的口语交际能力。

4．习惯培养 

M?

韦斯特说过：

“外语是学出来的不是教会的。

”我们应鼓励学生坚持每天说英语运用所学英语与其他同学进行一些交流开始时可采用“中西合璧”的方式而后逐渐转化为纯英文版的比如说：

“这是我的苹果。

”。

开始时可以先说“这是我的apple”。

当他会说“my”时再说成“这是myapple”以至最后的“Thisismyapple”。

经常做这样的练习学生久而久之就会习惯用英语来交流了。

   此外还要鼓励学生勇于说英语但应是主动说而不是被动的回答养成想用、敢用英语进行交流的良好习惯。

长此以往不断的注意训练学生的英语口语交际能力自然就会得到培养和提高了。

《小学英语口语交际教学的研究》课题研究报告——荣成市幸福街小学课题组

二十一世纪是一个国际间相互依赖的世界是一个充满挑战和竞争的信息时代它对我国外语人才的培养体系和机制提出了新的挑战和新的要求。

素质教育也要求我们在英语教学中更加重视听、说、读、写的训练着眼培养学生运用口语进行交际的能力着眼体现学生的主体价值。

因此我校根据素质教育的要求并与英语组教师多次探讨提出了“小学英语口语交际教学的研究”。

一、课题的提出第一、时代发展的要求英语作为人类必不可少的交际工具其重要性随着社会生活的信息化和经济活动的全球化与日俱增掌握坚实的英语“听说读写”的技能已成为二十一世纪的“通行证”。

许多国家在基础教育发展战略中都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分并将其摆在突出的地位。

掌握英语是二十一世纪人才的基本素质之一。

作为一门语言英语教学的最终目的是运用是培养学生的交际能力而英语口语能力的培养是实现此目的的关键环节也是二十一世纪人才所必须掌握的一门交流语言。

第二、学生发展的需要目前小学生对英语的学习主要还是以课堂为主是在缺乏异国人文意识、语言环境的不利条件下进行的。

同时许多教师又由于受应试教育的影响在教学中违背了小学生的心理年龄特点和语言学习规律把英语课当作纯粹的知识传授课沿袭“读、背、机械抄写、翻译”等传统教学方法过于偏重“读、写”训练而忽视了“听、说”训练不仅使学生仍处于“苦学”的状态而且还培养出一批批在考试中能考出高分却不能开口用英语进行交流的“哑巴学生”。

新一轮课程改革强调“学生要能用所学的英语做事情在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。

语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流形成语感；在教师的引导下通过观察、发现和归纳等方式掌握语言的规律形成有效的学习策略通过交流与合作发展口语交际的能力。

”这就需要教师针对儿童心理与年龄的特征把英语学习融入到学生喜闻乐见的活动中尤其是口语交际活动中去。

所以在崇尚学以致用的今天我们必须全面重视学生英语口头表达能力的培养。

二、课题的设计1、研究目标：

（1）学生发展目标让学生在创设的日常英语情境中敢于说英语、乐于说英语使学生具有用英语交流的欲望具有较强的听说读写综合能力体验到与他人交流的快乐获得成功的体验。

（2）教师发展目标教师具有一定的英语口语能力能用英语流利地进行交谈发音准确符合语法及外语表达习惯并具有丰富的学科知识。

（3）学校办学目标　①通过扎实有效地开展英语口语交际教学改革课堂教学的方法建立一种英语口语交际的良好环境和学习的方式在较短的时间内使学生英语的听、说、读、写能力达到能够日常应用的程度。

②依托课题研究最终实现教育教学观念、手段和方法的跨越式发展为学校英语特色教育树立一面强有力的旗帜。

2、研究内容：

（1）、小学英语口语交际情境创设的研究

（2）、小学英语口语交际教学的策略研究（3）、英语口语交际生活化——学会用语言做事3、研究对象：

幸福街小学3-5年级各一个实验班。

4、研究方法：

小学生英语口语交际能力的培养课题研究

经验交流材料——“经历着收获着成长着”

一、课题研究基本做法

（一）理解课题研究内涵为课题研究提供理论基础

学校的课题研究是行动研究强调理论指导下的实践性研究它既注重解决实际问题又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。

课题研究的提出是推进课改实验的一个重要策略也是我们针对实践需要变革教研制度的一种必然选择。

在新课改实验的过程中每一项实验内容的深入都离不开科学理论的有力指导和高素质教师的创造性的实践只有这二者有机结合才会使实验进程产生质的飞跃。

随着课程改革的深入开展教师心中的困惑也就越多。

因此加强教育教学理论学习显得十分必要。

为了转变观念强化教育教学理论学习我们突出培训目标采取集中培训与自学相结合、同行互助与专家引领相结合的形式进行了骨干教师、教研组长的培训帮助教师领悟新的教学思路熟练掌握科学的教学方法并结合教学教研实际适时运用使所学知识和技能有效地迁移到实际的教学实践中去。

（二）建立课题研究机制为课题研究提供措施保障

1、注重学习端正认识建立理论学习制度

我校在进行此项课题实验研究之前首先对教师进行小学生英语口语活动课程开发背景