三年级上册语文教案12 总也倒不了的老屋人教部编版.docx
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三年级上册语文教案12总也倒不了的老屋人教部编版
第四单元阅读策略
年幼的我们，好奇地陪伴孙悟空在取经路上斩妖除魔，疑惑地跟随长鼻子木偶匹诺曹经历百般奇遇，欣喜地追随凡尔纳在两万里海底尽情遨游。
在那散发着墨香的书籍的陪伴下，我们一路成长，一路收获，开始了新的学习之旅。
走进本单元，让我们边读故事边预测：
老屋是怎样不厌其烦地为小动物提供帮助；胡萝卜先生的长胡子为大家提供了哪些便利与帮助；不会叫的小狗在嘲笑声中坚持不懈地跟随哪些动物学叫。
多么美好的阅读体验呀！
本单元是阅读策略单元，围绕“预测”这一阅读策略进行编排，旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。
本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容，在教学方法上应有别于常规单元。
具体在教学时，一是不要求预习，二是更强调学生自主的阅读实践，三是要有单元整组教学的意识，按序分解教学梯度，层层推进。
本单元的学习旨在唤醒学生的预测意识，提升他们的预测能力，使他们了解预测的角度，明白预测的价值和意义，并能在实践中积极运用。
分类
内容
课时
教学要点
课文
总也倒不了的老屋
2~3
学会从不同角度进行预测，明白预测要有一定的依据；初步感受预测的好处和乐趣。
胡萝卜先生的长胡子
1~2
预测故事的内容，根据实际内容及时修正自己的想法；尝试根据题目预测故事内容。
小狗学叫
1~2
预测故事的结局，并与原文进行比较，体会预测的多样性；能运用预测策略阅读课外书。
口语
交际
名字里的故事
1
能把了解的信息说清楚；认真倾听，有礼貌地回应；能向家人转述同学名字的故事。
习作
续写故事
2
根据插图和提示续写故事，把故事写完整；巩固修改符号的用法。
语
文
园
地
交流平台
2
结合阅读体验交流、总结运用预测策略的好处；在课外阅读中自觉运用阅读策略。
回忆查字典的方法；重点掌握运用部首查字法自主认识生字。
结合语境辨读多音字的读音；能通过观察发现成语的构词特点并拓展类似的词语；了解引用人物说话的3种方式及标点的用法，仿写句子。
朗读、背诵、积累与团结合作有关的俗语。
识字加油站
词句段运用
日积月累
12总也倒不了的老屋
文本分析：
这是一篇童话，讲述了老屋与小猫、老母鸡和小蜘蛛之间的故事。
课文用反复的手法推动情节的发展，每一个片段都是老屋准备倒下，然后小猫、老母鸡和小蜘蛛请求老屋不要倒下，接着是它们陈述老屋不要倒下的理由，以及老屋无一例外地答应了它们的请求，最后是小猫、老母鸡和小蜘蛛都得到了老屋的帮助，实现了各自的心愿。
童话是一种儿童文学体裁，特别符合小学生爱想象的心理特点，小学生特别爱听、特别爱读童话故事。
本单元的阅读策略是“预测”，课文选用故事性强的童话，有利于课堂教学的展开。
教学设计时，要以“听”激情，以“读”促悟，以“思”促学，以“讲”内化，引导学生主动思考、想象，在听、读、品、猜的学习中想象故事情节的发展，感受到不同角色的精神品质，并懂得一些人生道理。
此外，课文旁批、插图及课后题等，也都是围绕预测这一教学重点展开的，在教学时要善加利用，让学生有预测的意识，学到一些预测的经验，初步掌握预测故事情节的阅读策略，提升阅读能力。
教学目标：
1.认识“暴、凑”等7个生字，会写“洞、准”等13个生字，会写“变成、门板”等13个词语。
2.能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索，结合生活经验和常识进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。
3.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。
教学重点：
1.通过有感情地朗读，引导学生体会关键词语和句子，感受老屋善良、富有同情心的美好品质。
2.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，感受阅读的乐趣。
教学难点：
学习预测的一些基本方法，尝试续编故事。
课时安排：
2课时
1.认识“暴、凑”等7个生字，会写“洞、准”等13个生字，会写“变成、门板”等13个词语。
2.分角色、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。
引导学生关注课文标题与课文内容之间的差异和联系，初步理解并作出“预测”。
一、激情导入，揭示课题
1.出示老屋的图片，师生描述交流，引出“预测”。
导语：
同学们，你们见过有一百多年历史的老屋吗？
让我们来看一看这一张图片。
（出示图片：
摇摇欲坠的老屋）说说这座老屋给你留下了什么样的印象？
（老旧、破败……）你们从哪些地方看出来的？
（窗户破了，结蜘蛛网了；墙壁都开裂了；墙角杂草丛生……）同学们观察得真仔细！
这是一座没有人居住的、年久失修的老房子。
那你们觉得这座老房子接下来又会变成什么样子呢？
（被风吹雨打、日晒雨淋，会更破，会塌掉；有人会来修好它，变成一座有人居住的新房子……）同学们的想象力也很丰富呀！
大家根据已知的一些线索，结合自己的生活经验和常识，对未来会发生的事情做出了大胆的猜想和推测。
这就是“预测”。
刚刚听同学们说，这座老房子要是没有人来修，没有人居住，总有一天会塌掉的。
可是我们今天要学的课文，名字叫作“总也倒不了的老屋”。
这是为什么呢？
让我们一起进入今天的故事课堂。
2.出示课题，齐读课题，明确“倒”在这里读第三声，还有“ｄàｏ”的读音，如“倒车”。
3.读了课题，你们的头脑中产生了哪些疑问？
预设：
老屋活了多少年？
为什么它总也倒不了？
会不会有人一直帮助它？
这是一座魔法小屋吧？
……
二、初读课文，检测预习
1.学生听课文录音，边听边画出本课的生字新词。
2.出示朗读要求，自由朗读课文。
（1）读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。
（2）边读边思考，在不理解的地方做上记号。
3.教师检查读书情况。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读；教师纠正字音，学生识记生字。
破
风雨
伐
亮
到吃
太阳往前
小鸡
（2）指导归类识字。
◆部首归类：
日：
晒（晾晒）明（明天）昨（昨天）晴（晴天）晚（晚上）
时（时间）
◆拟声词归类：
喵喵叽叽唧唧呼呼汪汪哞哞呜呜
（3）教师引导学生观察字形、结构及笔画，示范书写重点字，指导生字书写。
◆书写指导：
［暴］中间部分撇、捺伸展，盖住下部。
最下部不能写成“水”字。
［壁］“辟”笔画紧凑，“土”下横较长。
［饱］左窄右宽，右边的横折钩不宜过长。
（4）学生练习书写，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。
三、再读课文，整体感知
1.自读课文，交流思考：
（1）老屋活了多少年？
（2）为什么它总也倒不了？
2.指名读第1自然段，找出文中描写老屋的句子，圈画出表现老屋“老”的词语。
预设：
引导学生抓住“已经、黑窟窿、破了洞、很久很久”等词语体会老屋的老、破旧。
3.师生交流：
为什么老屋总也倒不了？
预设：
联系课文内容回答，每次老屋要倒下的时候，都会有人打扰它，想寻求它的帮助。
4.出示课件填空，引导学生整体感知全文。
填空：
老屋已经活了（一百多岁）了，正准备倒下去的时候，（小猫）、（老母鸡）、（小蜘蛛）叫停了它的行动，请求它（再站一会儿）。
最后，老屋（到现在还站在那儿）。
5.学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事。
可以独自读，也可以和同桌合作读。
6.思考：
在读故事的时候，你们有没有猜到后面会发生什么？
有没有猜到这样的结局？
再次默读课文，在你猜对的地方或猜得有点儿不一样的地方做上记号。
7.学生交流汇报，初步体会“预测”的乐趣。
示例：
（1）小猫求助的时候，我猜老屋应该会同意。
因为我觉得助人为乐嘛！
（看得出来，平常你也是一位乐于帮助别人的好孩子！
）
（2）老屋虽然同意帮助别人，但他太老了，太破旧了，我真担心它会中途倒下。
但最后都没有。
（你觉得是什么支撑着它，一直没有倒下去呢？
）可能它还没有老到倒的程度。
也可能它觉得，既然同意帮助别人，就要尽力做到，尽力做好。
它是一座很有爱心、说话算话的老屋。
（3）老屋每次要倒的时候，总有人来打扰它。
要是我想休息，有人一直打扰我的话，我会很不耐烦的。
（是呀！
总是被人打扰，那种感觉可真不好啊！
老屋为什么不觉得烦呢？
它很慈祥，很有爱心……）
（4）我以为小蜘蛛吃完虫子就走掉了，但是它给老屋讲起了故事。
（是的，别人帮助了我们，我们不单要在言语上表示感谢，还可以力所能及地给以报答。
）
（5）老屋听着小蜘蛛的故事，估计最后不会倒了。
（为什么你这么猜测呢？
）老屋又有事情做，又有故事听，就舍不得倒下了。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。
小结：
今天我们不仅读了一个有趣的故事，交了一些生字朋友，还根据自己的朗读体会对故事情节的发展做了一番预测。
下节课我们将继续品读课文，学习更多的预测技巧。
这节课同学们的表现让老师很满意，
2.引导学生交流收获。
（1）复习生字，抄写词语。
（2）合作表演朗读课文。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
1.根据题目、插图和故事内容里的一些线索，结合生活经验和常识进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。
2.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。
1.引导学生一边读一边预测，学习并了解预测的一些基本方法，尝试续编故事。
2.引导学生体会关键词语和句子，感受老屋善良、富有同情心的美好品质。
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，教师小结指导。
破洞准备暴风雨墙壁饿肚子蜘蛛漂亮撞到吃饱
晒太阳往前凑喵喵孵小鸡叽叽偶尔
2.指名说说故事的主要内容。
二、研读课文，重点探究
1.教师过渡，出示课本上的老屋插图，导入新课。
过渡：
你们瞧，这就是那座老屋，古老、破旧，已经摇摇欲坠了——（出示第1自然段，齐读）老屋已经活了一百多岁了。
它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。
它很久很久没人住了。
（1）自由交流：
如果你是老屋，你会有什么心理感受？
（孤独、寂寞。
）
（2）师生交流：
你感觉到老屋接下来会怎么样？
模仿老屋的口吻，说一说。
示例：
唉，我都这么老了，也没人愿意来我这破屋子里住了。
算啦，我也累了，倒下算了。
（3）指名学生在把握老屋的心理感受的基础上，读一读第2自然段。
2.品读收留小猫的部分，学习根据插图进行预测。
过渡：
就在老屋无比落寞地想要倒下的时候，它听到了一个小小的声音——
（1）教师范读第3自然段，引导学生思考：
你们第一次读的时候，觉得老屋会不会答应？
预设：
“会”与“不会”都可，学生只要言之有理，都应及时给予鼓励。
（2）再次出示老屋的插图，引导学生仔细观察。
预设：
引导学生仔细观察老屋的神情，让学生说说自己觉得这是一座怎样的老屋，再猜测它会不会答应。
学生可能说是“慈祥、和善”，也可能说是“疲惫、冷淡”，不做统一标准。
（3）指名读第4自然段，说说结果。
预设：
老屋答应了。
相机指导学生做动作理解“使劲往前凑”，体会老屋的古老。
联系之前学生所说的“疲惫、冷淡”，可以引导学生体会这种苍老的生命状态。
而老屋答应小猫的请求，可能是很痛快的，也可能是为助人勉力支持的，都体现了老屋的一份爱心。
（4）教师小结预测的方法——根据插图进行猜想。
小结：
看来，根据文中的插图，尤其是插图中人物的神情、动作等，来对故事情节进行猜想，这也是阅读童话故事的一个好办法。
谁来配合读一读小猫和老屋的对话？
（第2~5自然段）
（5）讨论朗读的语气，指名学生分角色朗读。
小猫：
请求，真诚地感谢。
老屋：
“自言自语”时要落寞一点；答应小猫时要温和。
3.品读收留老母鸡的部分，学习联系生活进行预测。
过渡：
送走了小猫，老屋又说了句——（学生齐读第6自然段）“再见！
好了，我到了倒下的时候了！
”
（1）教师紧接着学生，范读第7自然段，引导学生思考：
你们第一次读到这儿的时候，觉得老屋会不会答应？
预设：
①会答应，因为看到图片上面的老屋很慈祥，也尽心尽力地帮助了小猫，是一个好心人，应该也会答应老母鸡的请求。
②不会答应，老屋太老了，它本来想倒下休息休息，一再被打扰的话，可能会很不耐烦；也有可能它即便是想答应，但是站不了二十一天那么久。
（2）引导学生联系生活进行体会。
预设：
假设你正在认真地做作业，同学过来问你借铅笔，你会怎么办？
过了一会儿，他又来借橡皮，你又会怎么想？
再过一会儿，他又来问你借尺子，你又会怎么想？
（头一次被打扰可能没什么，第二次可能会有点儿不耐烦，第三次就会很不耐烦了。
）
（3）教师小结预测的方法——联系实际生活经验进行猜想。
小结：
同学们刚刚有的根据插图进行了猜想，觉得老屋会帮忙；有的呢，根据自己的生活体验进行了猜想，觉得老屋可能会不耐烦。
联系实际生活进行预测，也是阅读童话故事的一种好方法，而且这种方法还能帮助我们感受得更深刻。
那么，老屋到底答没答应老母鸡的请求呢？
（4）指名读第8自然段，说说结果。
预设：
老屋又答应了。
引导学生从“墙壁吱吱呀呀”体会老屋的破旧。
（5）教师小结，引导学生发现自己的预测与故事情节发展可能不尽相同。
小结：
我们的预测可能与故事的实际内容一样，也可能不一样。
这并不是说预测得一样就是好，不一样就不好。
我们只要预测得有根据、有道理，不管跟作者的想法是不是一样的，都说明我们进行了认真的思考，都是值得肯定的。
说不定，按照你自己的预测去编造故事情节，又会有另一种精彩呢！
那同学们，当你发现，故事的内容和你的预测并不太一样时，比如老屋答应了老母鸡的请求，而你猜想的是没有，这时你心里会产生怎样的想法呢？
（6）学生自由讨论。
示例：
老屋真善良、真有耐心啊，愿意一次次地帮助别人。
接下来会不会有更多的动物前来呢，老屋会不会都答应了呢？
（7）指名男女生分角色朗读第7~9自然段。
4.品读收留小蜘蛛的部分，学习联系上下文进行预测。
过渡：
残破的老屋挺过了风雨交加的夜晚，让小花猫睡了一个安稳觉。
熬过了二十一天，让母鸡安全地孵化出了小鸡。
这时候，老屋又说了句——（学生齐读第10自然段）“再见！
好了，我到了倒下的时候了！
”
（1）教师引导学生思考：
这是老屋第几次说这句话？
（第三次。
）听到这句话，你产生了什么想法？
（肯定又有动物需要老屋帮忙了。
）为什么这么想？
（在上面的故事中，老屋两次说了同样的话，都有小动物前来。
第三次肯定也是一样的。
）
（2）教师小结预测的方法——联系上下文进行预测。
小结：
很好，你们从前面的故事情节，对接下来发生的事情做了推测。
预测故事，就是要学会联系上下文。
那下面的故事情节，跟你们预测的是一样的吗？
老师来读一读——
（3）教师范读第11自然段，引导学生思考。
过渡：
真的有小动物前来寻求帮助了！
这次来的是谁？
（小蜘蛛。
）那你们觉得老屋会答应吗？
为什么？
（可能会，因为老屋答应了小猫，又答应了老母鸡，十分乐于帮助别人。
乐于帮助别人的人，应该会愿意继续帮助别人。
所以老屋一定还会答应帮助小蜘蛛的。
也可能不会，老屋实在是太累了……）
（4）指名分角色读第12~16自然段，说说结果。
（老屋答应帮助小蜘蛛了，还听小蜘蛛讲起了故事。
）
（5）师生交流。
思考：
在读这部分的过程中，同学们还有没有其他的猜想？
你的猜想跟课文有什么不一样？
示例：
按照前文的情节，小动物们满足了要求后都道谢离开了。
我的预测是小蜘蛛吃饱了就离开了，但是课文中小蜘蛛并没有马上走掉，它还给老屋讲起了故事。
（6）教师相机点拨“偶尔”的意思。
预设：
“偶尔”表明小蜘蛛并不是一下子就能“吃饱”的，所以它才会一直待在老屋里。
（7）师生交流。
思考：
小蜘蛛为什么会给老屋讲故事？
（得到别人的帮助，要力所能及地回报别人。
）
5.品读最后1个自然段，学习抓住关键词句进行预测。
（1）教师范读第17自然段。
（2）出示最后两个旁批，思考：
这些预测是根据什么做出的？
①旁批：
老屋可能还会遇到其他需要帮助的小动物。
（因为相同的故事情节出现了三次，这是根据前文做出的推测。
）
②旁批：
估计老屋不会倒了。
（因为“小蜘蛛的故事一直没讲完”，这是根据文中的词句信息进行的推测。
）
（3）教师小结预测的方法——关注文中的重点词句。
小结：
你注意到了“故事一直没讲完”这句话，很好！
是的，小蜘蛛一直陪伴着老屋，一边补网捉虫，一边给老屋讲故事。
故事一直没讲完，老屋就一直不会倒下。
这给了我们又一个启示——预测故事情节还要学会抓住关键词句。
（4）出示最后一句话和第1自然段的句子，引导学生思考：
老屋的心态发生了什么变化？
为什么会有这样的变化？
它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。
它很久很久没人住了。
（孤独、寂寞。
）
老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。
（满足、快乐。
）
明确：
帮助别人，快乐自己。
老屋在帮助别人的过程中，也得到了别人的感谢和陪伴，它不再感到孤独、寂寞了。
而且，这种为别人付出的经历还会让它感受到自己的生命还有价值和意义，因为还有很多小动物需要它的帮助。
所以，就算是小蜘蛛的故事讲完了，小蜘蛛离开了，老屋估计都不会倒了，因为它付出的爱心和收获的爱心，让它的生命重新焕发了光彩。
三、合作表演，总结方法
1.分成四人小组，合作演一演这个有趣的故事。
2.集体回顾，总结方法。
过渡：
阅读童话故事，我们可以一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。
通过今天这堂课的学习，同学们学会了哪些预测的好办法？
明确：
（1）注意文章的题目；
（2）观察插图；（3）联系实际生活；（4）联系上下文；（5）抓住关键词语。
3.交流讨论，完成课后题第二题。
思考：
在读课文的过程中，你有没有猜到后面会发生什么呢？
仿照课文的样式，写一写你自己的旁批。
提示：
我读到，就猜到，因为。
四、拓展延伸，续写故事
过渡：
通过文章的题目、插图、文章的内容我们都可以进行合理的预测。
想想看，如果给故事换个结尾，老屋还会遇到哪些小动物呢，它们需要什么帮助，老屋又会怎么做呢？
1.和同桌交流讨论。
2.出示课件，学生根据文段内容续写故事。
老屋想，这倒很有意思。
于是它就开始听小蜘蛛讲故事。
时间一天天过去了，小蜘蛛的故事也讲完了，它决定去找它的小伙伴去了。
老屋说：
“再见！
好了，我到了倒下的时候了！
”
“等等，老屋！
”……
3.指名学生展示汇报，教师点拨。
示例：
“等等，老屋！
”小小的声音在它门前响起，“再过一个冬天，行吗？
外面有凶恶的猎人，拿着猎枪，想拿我的皮围在他的脖子上，我找不到一个安心冬眠的地方。
”
老屋低头看看，屋顶的灰哗啦啦地往下掉：
“哦，哦，是熊宝宝啊。
好吧，我就再站一个冬天。
”
嫩嫩的小草在老屋跟前发芽的时候，熊宝宝摇摇晃晃地出来了：
“吼吼，谢谢！
”
老屋说：
“再见！
好了，我到了倒下的时候了！
”
五、丰富积累，作业设计
1.自己找一篇小童话故事读一读，试着预测故事情节，并把自己一边读一边预测的内容写一写。
2.把课文中的这个故事讲给家人听一听。
3.完成本课对应训练。
◆学会联系生活预测，懂得预测阅读的好处。
师：
小猫高兴地跟老屋告别了。
老屋说：
“再见！
好了，我到了倒下的时候了！
”“等等，老屋！
”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十一天，行吗？
主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡。
我找不到一个安心孵蛋的地方。
”
师：
同学们，当你们第一次读到这儿的时候，你们觉得老屋会不会答应？
为什么？
生：
我觉得老屋会答应。
因为课文中的插图告诉我们老屋很慈祥，应该是个好人。
师：
你很会读书，而且结合了课文插图。
还有其他同学想说说吗？
生：
我觉得老屋会答应。
因为它已经答应过一次，可能还会答应第二次。
师：
你也很会读书，根据前面的故事情节猜想后面的情节。
谁有不一样的想法吗？
生1：
我觉得老屋可能不会答应了，因为它要再站二十一天，时间太长了，它可能坚持不下去。
生2：
我也觉得老屋可能不会答应了，因为它正想倒下去，又一次被打扰，烦死了。
生3：
我也觉得老屋可能不会答应了，因为一次被打扰，不要紧，再次被打扰，可能要不高兴了。
师：
这样的猜想有没有道理呢？
我们来联系自己的生活想一想。
你正在认真地写作业，旁边的小明问你借铅笔，你怎么办？
生：
我会借给他，老师说过，同学之间要互相帮助。
师：
你是个乐于助人的好孩子。
那你继续做作业，过了一会儿，小明又来问你借橡皮，你怎么办？
生1：
我会借给他，要帮助他。
生2：
我心里可能有点儿不太高兴，但还是会借给他。
师：
你有点儿不耐烦了，毕竟你在写作业，又被打扰了，我理解你的心情。
又过了一会儿，小明又问你借尺子，你怎么办？
生1：
烦死了，不借给他了。
生2：
他可能是故意的，不借给他了。
师：
在自己认真做事的时候，一次次被打扰，大多数人都会不耐烦，所以刚才同学们猜想老屋会不耐烦，有没有道理？
生（齐）：
有！
师：
所以读故事时，我们可以借助插图预测后面的故事情节，也可以联系自己的实际生活进行预测。
两次被打扰，老屋可能会不耐烦，更何况这次老母鸡要老屋站多久？
生（齐）：
二十一天。
师：
这么长的时间，老屋更有可能不耐烦了。
故事的实际情况是怎样的呢？
请一位同学给我们读读第8自然段。
其他同学思考，老屋到底有没有答应呢？
（学生自告奋勇读第8自然段）老屋答应了吗？
生（齐）：
答应了。
师：
从哪里看出来的？
生：
老屋说的话。
师：
是的，老屋最后答应了。
故事的实际和有些同学想的一样，和有些同学想的不太一样。
不管怎样，刚才大家的想法都很有道理。
不过，我要来问问猜想与故事实际不太一样的同学，当你们发现故事的内容和预测不一样时，你们的心里产生了怎样的想法？
生：
我觉得很有意思，想继续往下读。
师：
对呀，预测让故事越来越有趣了，以后阅读时要多动脑预测。
生：
我觉得老屋很了不起，很喜欢帮助人。
师：
同学们真爱思考。
那接下来，我们男女生分角色来读一读老屋和老母鸡的对话。
联系刚才上一部分的学习，说一说，老屋的话应该用什么语气来读？
生1：
温和的。
生2：
和蔼的。
师：
那老母鸡的话呢？
生1：
一开始要着急地、小声地请求老屋。
生2：
二十一天后，老母鸡的话要高兴地读。
师：
男生当老屋，女生当老母鸡，我们一起来练一练。
赏析：
预测，是阅读童话故事的一种方法，也是阅读时动脑思考的一种乐趣。
联系自己的生活实际预测是一个难点，其实也是培养学生阅读时将自己放进去的一个契机。
品读故事时，应充分发挥学生的主体性，让学生自由预测，教师不急于做出评价，只要学生言之有理即可，给学生营造轻松愉快的阅读氛围。
在这部分的品读中，教师引导学生抓住“二十一天”，联系自己的生活实际预测，造成实际情节与学生认识的冲突，能帮助学生树立个性阅读的理念。
在了解故事情节的基础上，让预测和实际不一样的学生说说自己内心的真实想法，再一次体会到预测的快乐，能培养学生边读边思考的良好习惯。
最后在练习朗读时，基于学生学习的基础，引导学生回忆上一部分的学习，迁移朗读方法，学以致用，能让学生的学习过程更为灵动，让学生对知识的掌握更扎实。
这是一个有趣的童话故事，语言浅显易懂，内容并不难理解，教学的重难点主要在教学过程中对“预测”这一阅读策略的贯彻，以及引导学生认识并探讨老屋的生命意义。
首先，教学时，我主要通过读故事、猜情节的方法创设故事阅读情境，激发学生的阅读兴趣，让学生根据故事情节，一边读一边预测，培养和激发学生的想象力。
在预测的时候，我又引导学生思考讨论，说一说是根据什么预测的，从而总结、提炼出预测的一些基本方法，积累经验，为学生后续阅读能力的发展奠基。
其次，在品读课文时，我带领学生紧扣文本，通过分角色朗读、用自己的语言交流表述、小组表演等一系列实践活动形式，深入故事情境，把握角色情感，在各种趣味活动中让学生理解课文，掌握方法，学会阅读，并积累语言，内化语言。
对故事蕴含的深刻道理，我一方面鼓励学生自读自悟，另一方面也引导他们讨论交流，潜移默化地让他们受到人文的熏陶、智慧的启迪。
最后，为丰富课堂活动，同时也为检验学生对课文掌握的情况，我设计了“仿
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