企业竞争模拟在经济管理实训中作用思考Word格式.docx

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1．经济管理类专业实验室建设

经济管理类专业建设必须把实验室建设作为不可缺少的部分,必须改变“文科不需要实验室”的传统观念[1-3]。

高等学校实践教学普遍存在偏重理工类实验室建设、忽视人文社科类实验室建设的情况。

随着社会对高等人才需求从单纯的高层次研究型或管理型人才转变到了更加注重高等人才的执行力,高等教育对人才的培养也从单一的注重系统的理论教学和学术培养转变为在进行理论教学的基础上注重培养学生的实践能力和创新能力[4-5]。

实验教学课程的设置应以理论体系为依托,以市场需求为导向,根据学生实践能力培养的需求层次[6]进行实验课程的设置。

高校经济管理类实验室的课程设置,根据学生不同阶段培养侧重点的不同,一般分为3个阶段。

第一阶段:

基础性实验教学。

主要实习银行、金融、保险、电子商务业务的基本操作步骤。

第二阶段:

自主性实验教学。

在上一阶段的基础上培养学生理论联系实际的能力,如财会实验、证券投资分析等实验。

第三阶段:

创新性实验教学。

注重学生在完成专业理论学习的基础上,培养理论分析水平和在企业经营管理中的创新能力的综合性实验。

企业竞争模拟实验属于第三阶段。

2．企业竞争模拟教学的特点

2.1　趣味性

企业管理课程一般注重对市场营销学、企业管理学和经济学理论的学习和归纳,同时辅以必要的企业经营案例的讲解。

企业管理课程知识覆盖面广,但是知识点相对分散,教学较为枯燥,学生难以获得对企业经营基本知识的通盘理解和对企业经营决策的感性认识。

通过企业竞争模拟系统模拟实际企业环境进行教学,学生能亲自动手模拟企业运营,体验企业经营管理过程,在一种真实有趣味的环境下加强对企业管理的学习。

2.2　模拟性

传统的企业管理教学中,学生的一些想法和理念只能是抽象的思考,对于学到的企业管理和市场营销的理论以及对企业的经营管理,往往缺乏实际的市场环境来进行检验。

企业竞争模拟课程将企业结构和管理的操作全部展示在模拟沙盘上,让学生在4~5天的企业模拟经营中体验自己的想法和经营理念,并能看到自己的经营决策产生的实际效果,从而充分发挥学生的聪明才智。

把复杂、抽象的经营管理理论以最直观的方式让学生体验、学习,能使学生对所学内容理解更透、记忆更深。

2.3　竞争性

企业竞争模拟课程将学生分组,每组代表一个虚拟公司,组长负责企业的统筹整体决策,组员根据自己的特点分别负责财务、市场、生产等企业经营环节。

企业竞争模拟系统能够模拟较为真实的市场经营环境,让学生在一个互相竞争的环境中进行模拟,同时在模拟企业实际运营过程中,要经常进行沟通、协商,这样能培养学生的沟通、协调能力,并能学会在企业运营中如何进行团队合作,发挥团队成员的优势,使团队的能力达到最大化。

3．企业竞争模拟系统的教学目标

在经济管理实验教学体系中,企业竞争模拟属于针对经济管理类专业能力培养的阶段。

重点实验室首先建成企业经营运作沙盘模拟实验室,将企业运作的实际状况复制到实验室中,仿真模拟企业运作的全过程。

目的在于提高学生对企业经营运作过程的了解,明确专业知识的主要内容,帮助学生预先进行职业定位,确定学习方向和目标,在以后的专业学习中能够掌握主动[7]。

具体来说,该阶段主要的培养目标包括以下3个方面。

3.1　训练学生在具体企业管理中应用经济管理理论的能力

对于一个参与实验的团队来说,该实验进行决策前,各位参与者都需对自己负责的业务进行公司战略决策前的决策,包括产品研发决策、生产经营决策、市场营销与销售决策、财务决策等。

每个部分的决策都必须对理论知识有足够的学习和掌握,使学生对所学知识再获得一次深刻的感性认识,促进学生思维由理论到实践再到理论的一次飞跃。

3.2　培养学生在复杂多变的市场环境下进行企业经营决策的能力

学生通过对基础理论知识的学习和掌握,对于企业经营管理中的问题一般能通过计算分析找到最优化方案,但是市场往往是瞬息万变的,专业知识往往不能解决这种经营环境快速变化的问题。

在模拟实验系统中,市场的情况是对经济环境的模拟和由其他组学生决策的结果所共同决定的,模拟实验能够培养学生随机应变和在复杂多变的环境下快速做出判断和调整决策的能力。

3.3　提高学生的沟通和团队协作能力

从事公司日常运营工作的人员,除了有专业的知识背景以外,还要有良好的团队协作与沟通能力。

通过企业竞争模拟课程,学生能实地学习如何在立场不同的部门间沟通协调,培养不同部门人员的共同价值观与经营理念,建立以整体利益为导向的团队。

4．企业竞争模拟系统课程设置原则及内容

4.1　企业竞争模拟系统设置的基本原则

（1）系统性原则。

由于企业竞争模拟课程涉及学科多,知识面广而分散,要达到让学生融合并升华各学科基础知识的目的,必须遵循系统论的观点,特别是整体性、相互联系的观点,以及动态演化的观点[8-9],需要将内在各知识点在实验中的体现进行有序的规划和整合,同时形成与理论体系相适宜的教学体系。

着力让学生的决策过程更加规范化、科学化、系统化,让学生的知识体系也更加系统化。

（2）参与性原则。

在课程设置的过程中根据学生的专业背景及个人能力特点,在虚拟的企业中设置相应的岗位。

决策前的分析过程,学生除了发挥个人专业知识完成自己负责的部分,还要通过决策前的相互交流,将自己所擅长的知识部分以交流的形式教给同组的其他学生,并在当期决策过程以后的点评中各自总结、分析决策中的得失。

通过协调、合作完成在竞争环境中的决策,每一个学生对实验都有了很强的参与感,减少了传统实验过程中游离于课程以外的学生。

（3）层次性原则。

企业竞争课程规则简化,但是决策过程包含的知识面广,涉及的影响因素也多,因此在课程设置过程中,对于决策过程所涉及的知识的深度和广度需要有个循序渐进的过程,同时决策的难度和复杂程度也需要掌握层次递进的原则。

（4）效益性原则。

用来判断实验课程设置是否合理的标准是效益。

判定企业竞争模拟体系课程的设置是否合理,从效益方面考虑应该包含3个方面的内容。

首先是配合理论知识体系的再学习和融会贯通,其次是对于学生分析能力、决策能力和团队合作能力的再培养,最后是加深学生对职业的理解,启发学生对今后职业规划的定位。

4.2　企业竞争模拟系统课程内容

在企业竞争系统中设计相应的课程。

在课程中要把学生分成若干小组,每组代表一个企业,按照学生的各种专业背景不同,分别担任企业不同部门的负责人。

课程按照期数分为10次以上的课程。

各公司在每期期初要制订本期的决策,包括生产、运输、市场营销、财务管理、人力资源管理、研究开发、战略发展等方面,每个学生对负责部分进行最优化分析和推算,然后一起讨论、进行决策,并在规定时间内按要求输入系统。

软件根据各公司的决策,依据模拟的市场需求决定各公司的销售量,各公司可以及时看到模拟结果。

然后,各公司再根据所处的状况,做出下一期的决策,直到模拟结束。

一般做1期决策需要1h多,而一个比较完整的模拟过程一般需要6~8期。

在每期模拟结束时,软件会按照多种经营指标对各公司进行排序。

在整个模拟结束后,要按照多项指标加权平均评出竞争模拟的优胜者。

每次模拟结束,教师重点对各组的决策前分析和决策过程进行点评,指出学生分析思路上存在的问题。

点评完成之后进行与决策过程相类似的真实商业决策案例的讲解,加深学生印象,再进行下期决策。

企业竞争模拟能训练学员在变化多端的经营环境里,面对多个竞争对手,正确制定企业的决策,达到企业的战略目标。

它要求参加者能全面、灵活地运用管理学的知识,如生产管理、市场营销、财务会计等知识和预测、优化、对策、决策等方法,考察学生的分析、判断和应变能力,并能培养团队合作的精神[10]。

5．企业竞争模拟系统教学开展效果分析

企业竞争模拟课程将理论与实践融为一体,使学生在参与、体验中完成了从知识到技能的转化,这种体验式教学方式完全不同于传统理论教学及案例教学,是教学方式的一大创新,对学生的综合分析能力和决策能力是很好的提升,达到了很好的实用效果。

5.1　拓展知识体系,提升管理技能

企业竞争模拟是对企业经营管理的全方位展示,通过模拟课程可以使学生在战略管理、营销管理、生产管理、财务管理、人力资源管理、信息管理等方面得到对所学知识的升华。

5.2　提高的综合素质

企业经营模拟作为仿真教学系统能全面提高学生的综合素质。

通过沙盘模拟经营使学生亲自感受到树立共赢理念、全局观念,以及团队合作、保持诚信、个性与职业定位等综合素质的重要性。

5.3　实现从感性到理性的飞跃

传统经济管理类专业课的教学划分财会、金融、管理、市场营销等专业方向,需要学习的知识量大,知识点较为分散,缺乏感性认识。

在沙盘模拟过程中,学生经历了一次知识从理论到实践再到理论的上升过程:

能全面深刻理解战略管理、市场营销策略、生产计划与物料需求计划管理、现金流预测与财务管理的含义及全面经营管理的重要性;

学会对财务报表的分析与运用,调动资金、控制成本及效益,认识变现计划与部门成本控制的重要性;

学会掌握企业最佳采购模式和企业合理库存的管理,配合市场需求与产能从事全盘生产流程规划及策划生产的产能与弹性;

会构建有效的市场体系与销售体系,准确把握最佳盈利机会,从而实现效益最大化。

5.4　获得企业经营管理经验

企业竞争模拟课程能提高中高级经理人员的决策能力及长期规划能力,使其进一步理解决策对企业经营的影响力。

通过企业竞争模拟课程,学生获得了经营管理经验,增强了与其他部门的沟通能力,理解并培养了团队协作精神。

6．今后开展企业竞争模拟教学的思考

企业竞争模拟系统以其固有的趣味性、竞争性和模拟性,在经济管理类实验教学中开辟了新的教学模式,培养了学生对于专业知识的应用能力、对于复杂多变环境的应对能力和沟通能力,在经济管理类实践教学中具有举足轻重的地位。

经济管理类专业进一步发展实验教学,应该对企业竞争模拟系统的教学制定合理的目标。

6.1　竞争模拟实验教学建设目标

（1）短期目标。

进一步完善企业竞争模拟实验教学系统的教学内容,建立并丰富教学案例库及学生认知与综合职业素质实习训练的教学体系。

（2）中期目标。

建立以决策模拟类实验教学为核心体系的高层次教育、教学模式体系,完善整个实验教学体系,促进理论教学体系与实验教学体系的有机融合,提高经管学院整体教学、科研质量;

拓展办学空间,充分发挥企业竞争模拟的作用;

高校和社会企业合作办学,在对学生进行教学的同时,对企业进行员工培训;

合作开发,让学生参与应用型研究;

利用BISZIM系统平台在全国开展实践教学的契机参与全国性的比赛交流活动。

（3）长期目标。

以决策模拟实验教学为契机,建立柔性机制,不断创新实验教学方法与内容,做到与时俱进,提高应用型科研能力,通过不断研究、探索,努力将实验室建设成设施现代化、教学资源信息化、学科建设全面化、科学研究的开发与探索应用化、实验教学创新化、技术开发社会化与市场化的实验室。

6.2　具体实施方法

（1）技术支撑。

利用已有的软硬件平台,充分发挥BIZSIM系统B/S结构无需扩展客户端及校园网互通、互联的优势,在课堂进行具体决策的同时可以让学生在课外继续进行自学,并通过教育网加强校际间的教学交流合作。

（2）教学过程。

企业竞争模拟教学,强调的是学生对模拟决策过程的思考、理解及知识运用,而不是模拟结果,教学过程也是个不断积累新案例和知识的过程,重点是在于对抗中的实践,总结中的交流。

教学过程中教师应该注重教学中学生思路的引导和案例的积累,以及把决策中的问题分为主观问题和客观问题（客观问题是如何选择和使用正确的经济学模型和方法去推算最优化方案,主观问题是如何分析模拟系统的市场环境进行决策）,而不是强调模拟的胜负结果。

参考文献

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哲学社会科学版,2007（5）:

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[2]李秀芳,秦海英.高校经济管理类实验室建设模式初探———基于南开大学经济学实验教学中心建设经验的探析[J].实验技术与管理,2007,24（7）:

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[3]何光洪,周峰.对实验室体制改革的思考[J].实验室研究与探索.1997,16

（2）:

77-79.

[4]卫慧平.高校经济管理学科实验教学若干问题的思考[J].中国现代教育装备,2010（11）:

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[5]徐瑞平.模拟实验教学在管理类专业教学中的重要作用[J].实验技术与管理,2002,19（3）:

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[6]杨丽萍,毛金波.高等院校经济管理实验教学内容整合问题探讨[J].武汉大学学报:

哲学社会科学版,2007,60（5）;

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[9]陈宁宁,林善法,郑育华.开放实验室的建设与管理[J].实验室研究与探索,2004,23（7）:

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[10]樊世清.论企业竞争模拟在经济管理类本科教学中的成功探索[J].黑龙江科技信息,2008（21）:

184.255韩同样,等:

研究型工程训练模式的探索与实践