谈分层教学在高一英语教学中的应用Word格式文档下载.doc

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高一新生的英语水平很不平衡，学习成绩差异很大。

分层教学就是充分考虑学生中存在的差异，有针对地加强不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到发展和提高。

“面向全体，分层施教、分类指导”。

目标分层提要求，训练分层搞提高，测试分层定标准，从而激发学生学习兴趣，充分提高学生的学习积极性。

这里笔者根据自己的教学实践谈谈分层教学的几点体会。

一、在调查了解摸清底细的基础上分层

由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在差异，如果任课老师在教学中墨守陈规，这就往往会造成许多学生“开始劲头十足”，“中间情绪低落”，“最后放弃不学”的局面。

英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，真是其中不忍，教之无策。

如何提高教学效果？

于是，我在“因人施教”、“因材施教”上进行探索，采用分层教学的方式以提高教学效率。

（1）先摸底，后分层

分层之前，教师对全班的学生的英语学习情况进行全面了解与分析。

要了解他们英语知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯、学习方法如何？

在此基础上进行分层，并分别提出适当的教学目标。

这就要求我们教师在备知识教育、思想教育、技术教育的同时，还要备好学生现状分析，哪些同学在哪一个知识层次，哪些同学喜欢回答问题，哪些同学口语差，哪些同学书写美观流利等。

只有备好了学生状况，上课时才能有的放矢地提问，演板，使每一个学生都有施展自己的机会，从而得到锻炼，产生兴趣。

今年，我接了高一的两班英语课后，在全面了解情况的基础上，对学生逐一做了认真细致的分析。

从升入高一的成绩看，该班65名学生，81分以上7人；

70——79分14人，60——69分20人，60分以下24人。

两极分化相当严重。

大多数学生认为基础没有打好，提高英语成绩无望，不如从其他几门学科上弥补英语的不足，已开始放弃英语学习。

摸清底子后，根据实际情况制定了分层教学计划。

我把65名学生按上学期英语考试成绩分为A、B、C三组。

A组由69分以下的24名学生组成，B组由20名中等学生组成。

C组由21名70分以上的学生组成。

为什么把学习最差的编为A组？

我的想法是，评定成绩A为最高等，A为26个字母之首，A又是最常见的重要符号。

在我的心目中，A组最差又最重要，在他人眼里，A组不易想到差生组，有助于减轻学生的心理压力，消除他们的逆反心理，在感情上容易接。

2实行组间互帮互学

我把该班分成三组后，继而建立了C组帮A、B组的个人承包责任制，即由C组或B组的一个学生帮助A组或B组的两个学生，看谁能够尽快的把自己所负责的两个成员拉入C组和B组中。

这种做法的优势有二，一是便于学生间互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风，利于增加班内的凝聚力，启动学生的内部活力。

二是便于教师的指导检查。

3实行动态组合

分组后，各组成员并不是一成不变。

每隔一段时间，经过达标检测分析后，各组成员间进行个别。

如将A组个别同学调到B组，将B组同学调到C组。

由于调整是在表扬鼓励的基础上进行的，增加了差生进步的信心，充分调动了学生的学习积极性。

二、施教分层，采用不同的方法

课堂教学是分层教学中最关键的。

如何在40分钟的有限时间内，使不同层次的学生都学有所得、学有所获。

把全班分成若干小组容易，但教室只有一个，教师只有一人，如何处理好分组讲解、分组练习与重点讲解、具体练习的关系就不容易了。

处理不好，就会造成课堂失控，产生新的分化。

1、内容分层

通常，我把课堂教学内容和练习分别标上*、**、***等以示不同级别，三个*练习题的内容源于教材而高于教材，其综合性探索性问题的难度高于**练习题。

要求C组学生掌握全部内容，B组学生掌握标语*、**的内容和练习题；

A组的学生掌握标有*和部分**的练习题，这些内容和习题是专门为英语基础较差的学生设计的，是直接利用基础知识的练习题。

三个级别的练习题设计由易到难，学生可根据自己的实际情况来选择，目的是让学生层层有进步，处处有成功。

教师也要鼓励学生充满信心，努力奋斗，不断进步，使其产生取得成功的欲望。

我在处理上述问题时，始终把握住先向学生讲清学习这节课的具体目标是是什么，练什么，采取什么样的方式训练等

2、 

提问分层

课堂提问是个技巧，问得好，刺激学生的兴趣；

问得不好，容易挫伤学生的自尊心。

所以提问要根据学生的状况分层提问。

先自愿后点名，难易问题因人而异。

答对的，及时表扬；

答错的，巧妙点拨，使其答对，然后仍及时表扬。

这样就会使学生放松紧张情绪，不再担心答不上来。

3、分类游戏

英语游戏多种多样，英语猜谜、英语歌接龙，单词归类，绘图填句子，英语画五官等。

在做游戏时，按难度分组做，使每个学生都能参加游戏，提高学习英语的兴趣。

三、课外辅导分层

课外辅导是课堂教学的必要补充，这种补充不是课堂的延时，更不是变相增加学生的负担，而是根据不同层次的学生给予有针对性的辅导。

如对于C组学生主要培养他们自主学习能力和快速解题能力，指导他们阅读课外书籍，拓展其文化背景知识，扩大其词汇量，提高其阅读和语言的综合能力。

对于A\B层的学生，要帮助他们分析学习困难的原因，检查他们在知识方面的缺陷和漏洞。

特别是在新知识的学习上，对他们要倍加督促，个别辅导，及时批改作业，及时查错补漏，使他们不掉队。

同时要针对不同特点的学生进行学法指导，不断激发他们的学习兴趣，引导们逐渐把兴趣转化为稳定的学习动力，培养去克服困难的意志力。

四、分层教学应注意的几个问题

1、师生要达成共识。

分层教学首先要求师生认识到学生间存在的差异，同时要求教师对学生、学生对自己能做出客观的、正确的评价，使不同层次的学生能真正、准确地定位，避免给A、B组的学生带来负面的影响。

要加强学法指导。

A、B层学生的学习效率不高，大多因为学习方法不得当，自学能力较差。

所以教师要注意教法，更要研究教法，使学生找到适合自身特点的学习方法。

3、要持之以恒。

分层教学对教师备课、作业批改、以及选编练习题都提出了更高的要求。

由于费时、费力，若缺乏连续性，就不可能达到预期的效果。

实践证明，分组教学提高了差生的学习成绩，扭转了两极分化的局面，大面积提高了英语教学质量。

二0一一年四月