初三语文专题复习教案Word文件下载.docx
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过分看轻自己盖：
原来
2.提问四人各对译课文1、2段，学生进行评价更正，教师肯定小结
3.思考问题：
（1）为什么说当时是“危急存亡之秋”?
（2）作者指出当时蜀国的形势如何?
内外大臣如何表现?
内外大臣这样做的原因是什么?
大臣如此，做国君的应如何做?
作者提出的两条建议是什么?
（问题4-9）
教师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生小结
板书：
开张圣听（广开言路）赏罚严明
4.指导分析“以”的连接用法
（1）教师复习“以”的介词用法---“用、把、拿、凭”等。
（2）分析“以”连词的用法
学生思考这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。
教师提问，学生不同意见可补充
以：
表目的（用来）---以光先帝遗德，以昭陛下平明之理
表结果（以致）---以塞忠谏之路也
5.指导背诵：
（1）要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。
如：
形势危急---大臣表现---两条建议
（2）学生试着自己背
（3）抽优生背
（4）全班齐背
6.老师总结：
引导学生学生诸葛亮的爱国精神。
六、布置作业：
A.熟练习背诵1-2段，准备默写
A.预习翻译3-7段
第二课时
1.分析课文3-5段，归结第一部分内容;
了解作者亲贤臣远小人的进步主张。
2.学习6、7段。
理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神
3.理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法
4.学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为
了解作者亲贤臣远小人的进步主张教具;
理解“寓情于议”和“寓情于叙”
一、检查默写1-2段
（2）
一人上黑板，其他在下面写
二、分析课文3-5段
1.指导朗读，要求有层次感
二优生分别读第3第4段后齐读第5段。
2.学生结合注释，疏通文意（问题1）
不明白的提出来大家共同解决，教师提出几个问题抽查：
是以：
痛恨：
所以：
计日而待：
良实：
亲贤臣，远小人
3.思考：
第3、4两段写什么?
第5段作者又提出了什么建议?
（问题2、3）
师生共同分析，边分析边板书：
荐贤臣：
宫中之事---先帝简拔之臣---裨补阙漏，有所广益
营中之事---先帝称能之臣---行阵和睦，优劣得所
提建议：
亲贤远佞（正反教训）
4.小结第一部分：
（1）诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。
这三条在今天看来也是正确的。
（2）讲解“寓情于议”的特点：
诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。
这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。
作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。
三、分析第二部分：
1.创设情境：
刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。
诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。
下面我们再学习6、7两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2.教师补充几_释，学生思考自译课文：
躬耕：
亲自耕种.闻达：
声名远扬庶竭：
希望竭尽尔来：
从那时到现在托付不效：
交给的任务没有完成
3.复述诸葛亮的经历（根据课文内容）
要求一位表达能力强一点的学生回答，其他学生补充
4.独立思考问题：
两主要表达方式是什么?
叙述的对象以及叙述的内容是什么?
（要求扣课文中句子回答）
昔日：
生平志向
感激原因
廿年经历报先帝忠陛下
当今：
出师理由
5.讲解“寓情于叙”
如下所述，这两主要是追述21年来的经历，陈述出师的理由，抒发报先帝忠陛下的心愿。
表达方式是寓情于叙。
例如第6段在叙述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。
6.讨论问题：
“受命以来.....深入不毛”表达了作者什么样的精神?
今天应该怎样认识?
引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。
7.小结第三部分层次：
回顾历程，抒发感激之情
表示伐魏决心，报先帝忠陛下
五、布置作业
A：
课后背诵课文3-7段;
预习翻译8、9段
B：
默写课文3-7段
第三课时
1.分析理解8、9段。
培养说话艺术（委婉）
2.归纳中心思想和写作特点
3.背诵，练习巩固
一、检查复习：
抽一中等生背诵课文第5自然段
二、理解分析第三部分
1.学生齐读8、9段，要求读出作者感情及诚意，创设情境，进入新课。
2.指导翻译第8段：
这一段翻译较难，老师要多做些点拨
学生先独立翻译，教师给予指点，后集体讨论解决
3.分析第8段层次：
师生共析：
第1句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定
第2句是两个分句，是分清责任，提出期望
第3句表达感激之情
请命出师----表决心
叮嘱陛下：
用贤臣---兴德之言
宜自谋---咨诹善道察纳雅言深追遗诏
表达感激之情
4.讨论：
如果第1句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，好不好?
明确：
不好。
一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感。
自由发言，有道理就行
三、朗读指导，进行背诵：
同样要求注意层次性，采用多种方式背诵相结合
四、布置作业
A、默写全文（可分段进行）
B、熟练背诵全文
初三语文专题复习教案2
【教学依据】
*情词恳切，以议论为主，兼用记叙和叙事，表达流畅而自然，言辞中肯而声情并茂。
开头分析蜀国面临的形势，陈述自己的治国主张;
中间回顾往事，追忆诸葛亮自己以身许国的经过，抒发忠于蜀国、忠于刘备父子的感情;
结尾时理清君臣职分，表达竭诚图报的心情。
《语文课程标准》指出：
“阅读……应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
”*文质兼美，情理交融，实在不可多得。
教学应该学生读、背、悟、思等多种形式让学生得到提到。
综合性学习是新课程下语文学习的一大特色，语文综合性学习应该是有机渗透于阅读教学过程之中的。
在学习本课时，还应该结合*涉及的信息丰富、包含的思想深邃的特点，组织相关综合性学习，合理地将语文学习发散到课外，让学生在学习的过程中得到充分发展。
【教学设计】
〖教学目标〗
1.知识与能力目标
在学习中了解“表”这种文言文体的一般知识;
整体感知*内容，概括内容要点;
多层面解读*，培养学生探究性阅读和迁移性阅读的能力;
品读语言情感的深切，体会行文构思的明晰的特点;
掌握阅读“表”这一文言文体的基本方法。
2.过程与方法目标
反复诵读，在读中感知*大意及内容要点，在读中品味语言情感的深切，在读中质疑探究、迁移发现;
鼓励学生对课文内容有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并用合作的方式，共同探讨疑难问题;
强调学生与文本的对话、学生之间的对话、教师与学生之间的对话，实现师生的互动;
引导学生联系自己的生活体验进行多角度阅读。
3.情感态度与价值目标
通过对*的学习，学会怎样对他人“声情并茂”的陈述自己的观点和建议;
怎样正确对待他人对自己的恩惠;
怎样看待自己的责任等问题。
在讨论思辨中形成正确的价值观和世界观。
这一情感培养绝不是空洞的说教，而是应该让学生联系自己的生活体验，在反复阅读的基础上，自己从多角度去思考，得出自己的结论。
而学生对诸葛亮人品、气节的思考解读过程，实际上就是情感培养过程、价值观的形成过程。
〖教学方式〗
1.以读为本，让学生在读中理解、品味。
2.由单向思维转向多向思维，正确引导学生进行多元化思考。
3.注意传授学习方法，指导学生在学习思考，在思考中发现，在发现中走向完善。
4.重视教与学的双边性，重视师生互动，注重学生的自主理解和思考，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受成功的喜悦。
5.将情感、态度、价值观目标的实现自然贯穿于教学过程之中，切忌为了完成目标而强行设计教学环节。
6.要借助学生的学习兴奋点和兴趣所在，以知识链接的形式，将学生对文本本身的学习拓展延伸到课外，让学生在更为广阔的时空中自主学习。
〖教学过程〗
课时可根据课堂推进状态自我调节。
一、诗句导入，激发兴趣。
以组合诗句的方式，通过“出师一表”引导学生快速进入课文。
二、自读课文，扫除障碍。
通过学生自读课文，熟悉课文，提出疑难，扫除朗读和理解的障碍。
三、共读课文，理清要点。
以理清*结构为目标，以教师范读为引子，通过师生共读课文，在读中理解课文，在理解中反复朗读，把握要点，品味语言。
四、综合学习，自主探究
学生围绕人物和作品评价或其他学习中的问题自我发现，自谈感受，合作探讨。
五、选背课文，文化积累
学生选背精彩片断，展开竞背，师生共评。
【教学实录】
一、对联导入，激发兴趣
师：
今天，老师带来了三组被打乱的诗句，想请同学们把他们重新组合完整。
（出示打乱了的对联）出师一表真名世，夜半挑灯更细看。
出师一表通今古，远比管乐盖有余。
出师一表千载无，千载谁堪伯仲间?
生：
出师一表通今古，夜半挑灯更细看。
出师一表千载无，远比管乐盖有余。
出师一表真名世，千载谁堪伯仲间?
（小声嘀咕）怎么都有“出师一表”?
（笑着问）可不是吗?
都有“出师一表”，而且都是在赞诵“出师一表”。
这“出师一表”是什么呢?
我们的历史小博士能不能帮大家解答这个问题啊?
〖点评〗以古代诗句对作品的评价引入，在激发学生学习兴趣的同时，增添学生人文素养。
可能是说的诸葛亮的《出师表》吧。
诸葛亮的情况，你能给大家做一个介绍吗?
诸葛亮，字孔明，号卧龙先生，三国时期的军事家，政治家。
青年时隐居乡间耕种，后来，受刘备“三顾茅庐”，出山相助其完成大业。
他舌战群儒、草船借箭、巧借东风、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获、、空城退敌、六出祁山，一生辛劳，万古留芳，成为人们心目中智慧的化身。
（学生报以热烈的掌声）
真不愧为我们的历史小博士。
难得你用这样整齐的句式向我们概括了诸葛亮辉煌而又多彩的一生。
谢谢，请坐下。
智慧的确是诸葛亮身上耀眼的光芒，除此而外，他忠诚报人的品格也令后人所称道。
这三句诗中提到的《出师表》就是力证。
〖点评〗由人所共知的“智慧”自然过渡到学生不太熟悉的“忠诚”，为全文的理解和阅读打好基础，做好铺垫。
下面请大家自由朗读课文。
在朗读时，注意字词的读音和句子的断句。
如果遇到不理解的地方请做好记号，一会儿我们通过集体讨论来解决。
（学生自读课文并提出疑难之处）
“开张”是什么意思?
“痛恨”是什么意思?
“感激”是什么意思?
“谨慎”是什么意思?
看来大家还真遇到了不少难题，有没有哪位同学能帮大家解决一下呢?
（生紧皱眉头，若有所思）
老师，我知道，可当我将自己的理解放到原文中后，就讲不通了。
（其他同学表赞同的点点头）
这是因为大家提出的这些词的意义随着时间的演变发生了变化。
“开张”：
今义是商店开始营业或商店每天第一次成交;
*中的古义是开放、扩大。
“痛恨”：
今义是深切地憎恨;
古义是痛心和遗憾。
“感激”今义是由衷感谢;
古义是感动、激动。
“谨慎”今义是做事小心;
古义是认真、慎重。
同时，这篇课文中还有许多单音词也是古今异义。
如：
先、崩、弊、诚、愚等，大家在学习时应加以分辨。
“若有作_犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。
”这句话该怎样断句呢?
应是“若/有/作_犯科/及/为忠善者，宜/付/有司/论其刑赏，以昭/陛下/平明之理，不宜/偏私，使/内外异法也。
”
你能解释一下为什么要这样断句吗?
根据课文注释，这句话是讲：
如果有违反法令的或者是品行良好的人，应交给主管的官来判定他们受罚或受赏。
用这来表明帝王的治理是公平英明的，不应当有偏袒和私心，让宫内和朝廷行赏之法不同。
讲得不错，看来，大家通过三年的学习积累已形成了良好的文言语感。
我为大家感到高兴和自豪。
下面，这样，大家还可以从*中找找这样的长句，读读看。
然/侍卫之臣/不懈于内，忠志之士/忘身于外。
愿/陛下/托臣/以讨贼兴复之效，不效/则治/臣之罪
此/臣/所以/报先帝而忠陛下/之职分也。
……
〖点评〗放手让学生自由阅读，互质疑难，合作解答，体现自主和合作的学习精神。
在合作学习中把握*长句较多的特点给予重点引导，体现教师在关键处参与的重要性。
三、共读课文，理清要点
大家都读得不错。
对句子的朗读节奏把握的很好。
下面，我把全文给大家朗读一遍，请大家在对照我和大家朗读异同的时候，请重点关注：
*先后写了哪些内容?
试着把*的思路整理出来。
（教师范读）
你了解到*写了哪些内容
写向刘禅提出了一系列建议。
哦，“一系列”建议。
哪些建议呢?
在课文哪些段落写的呢?
在课文1-5段写了这些建议。
一共三条：
一是开张圣听;
二是陟罚臧否，不宜异同;
三是亲贤臣，远小人。
你对这三条建议是如何理解，有何看法呢?
“开张圣听”，就是要广开言路吧，因为只有这样，才能真正听到真话，从而更好的治理国家;
“陟罚臧否，不宜异同”，就是法律面前一律平等，这样人们遵规守法，国家才不至于一片混乱;
至于“亲贤臣，远小人”，就是保证国家向良好的方向发展，不被_臣所害。
恩，解答得真不错，还使用了我们现在的惯用语。
看来，对*的一部分内容已经深有体会了啊。
大家还有什么要补充的吗?
我觉得这是诸葛亮在充分分析了当时的形势之后得出的结论。
因为，在“三国鼎立”的时候，只有蜀国是最弱小的，如果不发展，必遭灭亡。
而要发展壮大，就需要帝王是贤君、明君，而要想成为贤君、明君，就应按诸葛亮提的三条建议去做。
所以，诸葛亮提出了这些建议。
诸葛亮重点提出的建议是第三条：
亲贤臣远小人。
而且这一条建议十分具体，把自己举荐的人具体特点和优势都一一讲明了。
大家读到了吗?
有哪些人，又各有怎样的特点?
文官有郭攸之、费羿、董允等人，他们的特点是“良实”“忠纯”;
武将是向宠，他的特点是“性行淑均，晓畅军事”。
举贤荐能，可谓用心良苦;
坦诚进言，可谓竭尽忠诚。
除此提出建议外，*还写了什么呢?
诸葛亮还回顾了自己的身世和历史。
在课文的第6-7段。
我们一起朗读这两段，一边读，一边和诸葛亮一起回顾他过去的岁月，看看他在这里回顾了哪些事情?
（生齐读6-7两段）
老师，第7段并不都是在回顾过去。
哦。
很有发现的眼光。
不是在回顾过去，那是在写什么呢?
这个问题我们一会来探讨。
现在，我们先来看看诸葛亮回顾了过去哪些事情。
大家都看过《三国演义》，对这些事情大致上都应该了解的，我们一起结合原文来明确一下。
有隐居隆中的事──“臣本布衣，躬耕于南阳”。
有三顾茅庐的事──“三顾臣于草庐之中”。
有襄阳兵败的事──“后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间”。
有白帝城托孤的事──“临崩寄臣以大事”。
有南征孟获的事──“五月渡泸，深入不毛”。
人们回顾前尘往事，有人感叹时光匆匆、岁月易老，有人感叹平生多事、磨难万端，……21年来的风风雨雨在诸葛亮心头翻涌，勾起了他怎样的情怀呢?
我们能否从这些往事的字里行间觉察到诸葛亮心头的情感波澜?
他内心充满着对刘备知遇之恩的感激与报答之情。
三顾茅庐时，诸葛亮就是出于“感激”，也就是被刘备不因为他身份低微，礼贤下士，一而再再而三地登门求教而感动才出山相助;
后来刘备又在临终之时把国家大事再次托付给他，他感到莫大的信任和感动，当然想要报答这种知遇之恩。
诸葛亮对刘备的情感真的有这么深厚吗?
有一句古语描述了中国古代知识分子在这类问题的人格特点，它是的注解。
大家知道这句话是怎么说的吗?
（很多同学齐声回答）“士为知己者死!
是啊。
因为刘备就是诸葛亮毕生才干的欣赏者，诸葛亮甘愿受他“驱驰”，唯恐自己不力，不能报答恩遇。
这种竭心尽力的忠诚在刘备离开人世后就转移到他的后代身上。
现在我们来看刚才那位同学提出的问题：
第7段究竟还写了些什么呢?
（师朗读“今南方已定……之任也。
）
这是写诸葛亮出师伐魏的有利条件和迫切愿望。
诸葛亮伐魏兴汉的愿望有多迫切?
你能结合第7段的原文来体会吗?
“奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除_凶，兴复汉室，还于旧都”。
这一连串的语句写出了诸葛亮规划伐魏计划的兴奋心情。
可见愿望之强烈。
“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”。
诸葛亮把伐魏兴汉视为自己不容推卸的职责所在。
后面的*中还有。
“臣不胜受恩感激。
”诸葛亮“感激”的原因，其中也有刘禅委托他以讨贼兴复大任的原因。
我们共同来读一读，最后两段表达了怎样的意思。
（师发起，全班齐读）
这里诸葛亮在表明自己的讨贼兴复愿望和决心的同时，也明确了治国职责，同时对刘禅委婉地提出了咨诹善道，察纳雅言的谏言，为自己离朝远征做好了妥善安排。
这两段*同时还表达了报答刘备，尽忠刘禅的情感。
你从哪些体会到的?
“不效，则治臣之罪，以告先帝之灵”，就是报答刘备;
立下这样的“军令状”来表明自己的全力以赴，就是尽忠于刘禅。
全文从提出建议到回顾历史再到表达伐魏兴汉的决心，应该说从始至终都贯穿着这样的情感。
所以，后人说《出师表》中有6个字是文脉所在。
大家看，是哪6个字呢?
“亲贤臣，远小人”。
不对，应该是“报先帝，忠陛下”。
为什么?
“亲贤臣，远小人”是诸葛亮向刘禅建议的关键所在;
而*中所说的一切，诸葛亮在实际里所做的一切，都是为了报答刘备知遇之恩、效忠刘氏王朝。
〖点评〗阅读和理解紧密结合，通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，使文言解读轻松自然。
阅读了《出师表》，你对*有怎样的感受，你对诸葛亮做何评价?
下面请大家利用自己课外收集的资料，围绕这两个问题谈谈你的看法，也可以就学习*过程中的其他问题自由地提出自己的疑惑或者发表自己的见解。
〖点评〗围绕作品开放课堂，为学生的自由思索和学习创设空间与平台。
我谈谈对《出师表》的一些看法。
《出师表》从严格意义上讲是一种例行公文，其之所以能流传久远是因为它文中的报国的至诚，情意的真切，对后世影响的深远。
历有不少文人对其作出了高度评价。
陆游在《书愤》中写到“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间?
”;
文天祥在《正气歌》中写到“或为出师表，鬼神泣壮烈。
”等。
我提一个问题请大家帮我解答：
*是诸葛亮向帝王刘禅的上书，可在文中多次提到“先帝”，这是为何?
我觉得这是为了让刘禅牢记父亲的遗志。
我认为这是为了让刘禅学习父亲的用人之术。
我觉得这是诸葛亮为了表明自己对蜀国的忠心。
同学们分析的都很有道理。
从此，我们能进一步了解这篇“表”文“声情并茂”的特点。
大家还可以再去读课文，仔细品一品文中还有哪些地方蕴涵了作者丰富的情感。
我根据*对刘备的死的称“崩”，查阅了相关资料，了解到古代对“死”的一些表达。
一般帝王之死称“崩”，诸侯之死称“薨”，大夫之死称“卒”，士死称“不禄”，庶人之死称“死”。
学习*中我学会了向别人陈述自己的观点时应条理清晰，思路清晰。
我们觉得还应注意加进自己的情感，就是人们常说的，做到“言之有裾，晓之以理，动之以情”，这样更有说服力。
我谈谈对诸葛亮的看法。
诸葛亮是三国蜀汉政治家、军事家。
他有政治远见，能对复杂的形势进行分析并从中找出规律，定出方针。
政治上赏罚严明，恩威并重。
其他如开发生产、发明新武器等，都有其突出的历史价值。
同时，他的散文独具特色：
语言恳切，感情诚挚，论事透辟，推理严密，文风平易。
《三国志》的作者陈寿称他的*“声教遗言，皆经事综物，公诚之心，形于文墨，足以知其人之意理，而有补于当世”。
这位同学结合自己课外了解到的历史资料来评价人物，值得肯定。
有没有同学能够谈谈阅读《出师表》后对诸葛亮的感受?
我谈谈自己的一点感受：
我觉得太压抑。
以诸葛亮经天纬地之才，辅佐刘禅实在是亏了。
（众笑）大家都知道一句俗语：
“扶不起的阿斗”。
这个阿斗就是刘禅。
他后来听信宦官，朝政荒废，无所作为，蜀国终于被人家灭亡。
实在是让诸葛亮一世英名和心血付之东流了。
坚持对这样无用的人尽忠，实
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