六年级语文第四单元导学案Word格式.docx
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1.“兜”字一共有画，第6画是，第9画是。
2.一（
）火柴
一（
）马车
）香味
）灯
一（
）蜡烛
）火光
）星星
）墙
三、我知道
1.《卖火柴的小女孩》是_________
（国家）作家_______（谁）写的，讲述了一个卖火柴的小女孩________的故事。
2.在课文中小女孩______次擦燃火柴，她分别看到了__________、___________、_________、___________。
3.我知道课文主要讲了一件什么（）故事？
4.课文是按什么顺序记述的？
1.导入新课
同学们，你们喜欢童话故事吗？
今天，我们就来学习安徒生笔下的《卖火柴的小女孩》
2.检查预习情况
（1）叫生读，师订正
（2）用自己的话说说课文主要内容。
合作
探究
1.作者是怎样描述小女孩卖火柴的情景的？
说明了什么？
2.小女孩“没注意”什么？
她“忘不了”什么？
为什么？
3.小女孩擦燃火柴的原因是什么？
她看到了什么？
4.小女孩真的没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦了吗？
出示合作探究，学生读、思、画、写、交流汇报，注意人人参与，教师巡视指导。
展示
交流
预设交流：
1、作者是怎样描述小女孩卖火柴的情景的？
汇报交流一：
天冷极了，下着雪，又快黑了。
这是一年的最后一天——大年夜。
在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩赤着脚在街上走着
交流二：
她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。
交流三：
她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。
2、小女孩“没注意”什么？
汇报交流：
小女孩没注意的是她美丽的金发，她“忘不了”的是大年夜。
因为饥饿与寒冷使小女孩顾不了自己的美丽，她更需要的是温暖与食物，突出了小女孩生活的悲惨。
3、小女孩擦燃火柴的原因是什么？
冻僵暖和、、、、、、大火炉
饥饿食物、、、、、、烤鹅
寂寞欢乐、、、、、、圣诞树
痛苦摆脱、、、、、、飞走
4、小女孩真的没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦了吗？
汇报：
不是的！
在那黑暗。
的社会中，小女孩中有饥饿与寒冷，滑欢乐和温暖，最后冻饿而死。
这说明社会的不公平。
教师引导学生抓住关键词句感受小女孩子生活的痛苦和命运的悲
惨。
2.小组汇报交流。
引导学生再读课文体会当时社会黑暗。
达标
检测
我会填
大年夜的街头 ，天 ，小女孩还在街头 。
她为了暖和自己， 次擦然火柴，在火柴的亮光中看到了种种幻像—— ， ，
， ，直至 。
最后小女孩被
测评反馈
指导校正
盘点
收获
说一说这节课你学到了什么？
归纳总结反思
作业布置
预习课文走进小女孩的内心世界，进一步感受小女孩命运的悲惨和作者寄予的深切同情。
板书设计
冻饿而死、、、、、、悲惨的命运
第二课时
1、借助语言文字，通过自读感悟，感受小女孩美好的幻景，体会其所面临的饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实。
2、有感情地朗读课文，激发对资本主义社会劳动人民悲惨遭遇的同情。
从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活,关注小女孩的命运。
体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。
从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
卖火柴的小女孩》发表于1846年。
当时，有一个朋友寄给他一封信，信里附着三幅图，要求他写篇童话，以配其中一幅图。
他选择了描绘手中拿着一束火柴的穷苦小女孩的一幅，配上了这篇童话。
这是因为安徒生的母亲，幼年是个讨饭的孩子。
安徒生说：
“妈妈告诉我，她没有办法从任何人那里讨到一点东西，当她在一座桥底下坐下来的时候，她感到饿极她把手伸到水里去，沾了几滴水滴到舌头上，因为她相信这多少可以止住饥饿。
最后她终于睡过去了，一直睡到下午。
”这幅图，自然使安徒生想起了自己的母亲的苦难童年。
文中那小女孩的模特儿是安徒生的母亲。
《卖火柴的小女孩》录像片段，本课重点句段。
一、课文内容我会填
她赶紧擦着了（
），要把奶奶留住，一大把火柴发出（
）光，照的跟白天一样（
）。
奶奶从来没有像现在这样（
），这样（
），奶奶把小女孩抱起来（ ）怀里。
她们俩在（ ）和（ ）中飞走了，越飞越高，飞到那没有（ ），没有（ ）也没有（ ）的地方去了。
《卖火柴的小女孩》一文写了小女孩____次擦燃火柴，第一次看到了________，说明了小女孩当时________，渴望得到________；
第二次看到了________，说明小女孩当时________，渴望得到________；
第三次看到________，说明小女孩当时________，渴望得到________；
第四次看到了________，说明小女孩当时________，渴望得到________。
第五次擦然火柴是为了___________,这些幻象与小女孩的现实生活形成强烈的对比，突出表现了小女孩命运的____。
同学们，这节课我们继续学习《卖火柴的小女孩》在一个又冷又黑的晚上，这是一年的最后一夜，卖火柴的小女孩孤苦伶仃，饥寒交迫，最终被冻饿而死。
这是个多么可怜的小女孩呀！
下面让我们更深入地学习课文，走进小女孩的内心世界，进一步感受小女孩命运的悲惨和作者寄予的深切同情。
叫生读，师订正
1、课文几次提到大年夜？
都是在什么情况下提到的？
作用是什么？
2、“她敢从成把的火柴里抽一根，墙上擦然，来暖和暖和自己的小手吗？
她终于抽出了一根。
”这两句话说明了什么？
3.小女孩第五次擦燃了一大把火柴，为什么？
4.细读课文最后两个自然段，找出最能反应作者思想感情的句子。
1.引导学生细读课文，标画出有深刻含义的词句。
2.生相交流。
3.汇报结果。
课文三次提到“大年夜”。
第一次是在课文开头，写小女孩在“大年夜”出去卖火柴；
第二次是写小女孩又冷又饿，哆嗦地走在大街上，看着别人家窗户透出的灯光，闻着烤鹅的香味，心里忘不了这是“大年夜”；
第三次是写小女孩在“大年夜”冻死在街头。
说明火柴是小女孩一家人生活的来源，对小女孩来说，每一根火柴都很珍贵。
联系上文她一根火柴都没有卖掉，内疚与怕爸爸打的恐惧使她更是不敢浪费一根火柴，但是难忍的寒冷逼得她顾不得挨打，终于抽出了一根。
小女孩的目的是想留住奶奶。
对她来说，这世界上没有光明，没有温暖，奶奶的出现使她无比留恋。
她知道，火柴一灭，奶奶就会不见。
所以，她不顾一切，“赶紧”擦了“一大把”火柴。
汇报门交流一：
第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。
她死了，在旧年的大年夜冻死了。
汇报门交流二：
谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
（两个幸福各指什么？
）
1.指导学生找出相关的句子谈感受，师随机课件出示句子。
学生再读句子激发对小女孩的同情。
2、师根据学生的汇报教师小结：
这里反映了小女孩对美好生活原强烈向往，也反衬了当时社会的冷酷无情。
联系上文，小女孩在多次幻想破灭之后想起了死去的奶奶，渴望用一大把火柴来留住这世界上唯一疼爱她的奶奶，所以她孤注一掷，擦然了一整把火柴。
让我们深刻感受到了小女孩内心的痛苦和绝望。
3.出示问题：
小女孩既然是被冻死的，为什么还“嘴角带着微笑”？
引导学生结合小女孩死前的种种幻想回答。
4.学生找出句子，师随机出示课件，引导学生抓住“两个幸福”去理解。
5.老师小结：
课文没有写小女孩最终幻想的破灭，而上让小女孩在美好的幻想中飞中了，这是因为作者实在忍心让这个有着悲惨遭遇的小女孩再一次地失望了。
小女孩子用美妙的幻想来满足自己对幸福的渴望，但她一次又一次地被拉回到痛苦的现实生活中，幻想越是美好，越体现出现实的悲凉，越体现出这个黑暗社会的冷漠无情。
最后作者让小女孩用死亡来摆脱冷、饿、苦、痛，用死亡来摆脱这个悲惨的世界。
还有比死亡更能说明悲惨的吗？
同学们一个有着美好幻想的孩子，一个想过上幸福生活的孩子，就这样悲惨的死去了！
当新年的太阳高高地升起来的时候，小女孩却再也看不到了、、、、、、想必大家的心情都非常的沉重，今天，我们坐在明亮的教室里，你们有什么话想对这个小女孩子说吗？
1.思考
（1）为什么要特别写明她是在“大年夜”冻死的？
（2）第8自然段的描述有什么作用？
二、给下面的词语搭座桥
明亮的台布
雪白的火光
奇异的火焰
暖烘烘的眼睛
亮晶晶的蜡烛
学完课后有你有什么感想？
1、课外阅读安徒生的其他童话作品。
2、写一篇想象作文《卖火柴的小女孩到我家》。
14、卖火柴的小女孩
美好的幻觉 残酷的现实
火炉
冷
烤鹅
饿
圣诞树
没有欢乐
奶奶
没人疼爱
命运悲惨
课后反思
15.凡卡
1、会准确读写本课生字词语，找准多音字，重点词语能理解运用。
2、敢大声、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解信的内容，感受到凡卡悲惨的生活遭遇。
4、认识“插叙”，掌握插叙的表达方法。
5、培养独立思考的习惯，善于与他人交流。
理解“信”的内容，感受凡卡悲惨的生活遭遇。
《凡卡》选自俄国著名作家契诃夫的一篇短篇小说。
契诃夫是俄国批判现实主义作家，他生活在俄国沙皇统治最黑暗、最残暴的时代。
小说写于1886年，它反映了沙皇统治下的那段最黑暗的时代。
当时，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。
契诃夫通过凡卡给爷爷的信，写出了学徒工的悲惨遭遇，对沙俄的黑暗统治进行了控诉，从一个侧面揭露了沙皇制度的黑暗和当时社会的罪恶。
“凡卡”正是千千万万俄国儿童的缩影。
本课作者的简介资料及写作背景的录音，写有人物关系的列表
1、了解作者。
2、了解本篇课文的写作背景。
3、扫除字词障碍。
4、弄清楚作品中人物的关系。
5、了解课文的大致内容。
6、找出疑难问题。
二、自我检测
1.注音
涅（）摩平（）楦头（）梆子（）山鹬（）鹧（）鸪（）
枞（）树孤零零（）醉醺醺（）皮袄（）稀粥（）
2、我知道这些人物在作品中的关系：
凡卡·
茹科夫：
阿利亚希涅：
康斯坦丁·
玛卡里奇：
日发略维夫：
菲吉卡：
艾果尔，阿辽娜：
卡希旦卡：
3、说说你对凡卡有了哪些了解？
4.我知道课文主要讲了？
1.直入主题导入新课
同学们，学完安徒生的著名童话《卖火柴的小女孩》今天我们再来学习一篇翻译小说《凡卡》
1、凡卡给爷爷写信的目的是什么？
2、标出凡卡写信的内容是哪几个自然段，并用简明的短句来进行概括。
3、凡卡在鞋店里受到怎样的折磨？
4、凡卡乞求爷爷带他回家的部分，你读了之后有什么体会？
5、品读写信前的内容找出能体会小凡卡的心理活动的句子，感受凡卡极度痛苦的内心世界。
3.汇报结果
九岁的小凡卡在老板家过的是非常痛苦的生活，他实在无法忍受下去了，所以他给爷爷写信。
在信中他写了很多话，但他唯一的目的就是求爷爷带他离开这里，回到爷爷身边，他想逃离这种非人的生活
1、（第3、8、10、11、12、15六个自然段是写信的内容）
2、
（1）只有一个亲人。
（2）告诉爷爷自己在学徒中受尽折磨。
（3）求爷爷把他带回去。
（4）莫斯科是富人的天堂，穷人的地狱。
（5）求爷爷给他摘一颗金胡桃。
（6）再次哀求爷爷把他带回去。
3.凡卡在鞋店里受到怎样的折磨？
挨打、挨饿、挨冻。
凡卡痛苦和绝望到了极点。
1、圣诞节前夜，他没躺下睡觉。
他等老板、老板娘和几个伙计到教堂做礼拜去了，就从老板的立柜里拿出一小瓶墨水，一支笔尖生了锈的钢笔，摩平一张揉皱了的白纸，写起信来。
2、
他叹了一口气，跪在作台前边，把那张纸铺在台上。
1、教师引导学生快速读课文，抓住重点词句回答问题。
2、课前让学生标好自然段，反复朗读概括出小标题。
3、小组合作，交流。
4、学生找出相关句子，教师随机出示课件，引导学生联系上下文理解句子，体会凡卡的内心世界。
5.教师小结：
这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下的俄国穷苦儿童的悲惨生活，使人们感受到了一个年仅九岁的孩子的内心的极度痛苦与绝望，感受到他想回乡下，想逃离这非人生活的急迫心情。
那么，小凡卡后来的命运如何呢？
下节课我们继续学习。
解释下列词语
摩平：
楦头：
保佑：
慈悲：
别墅：
捉弄：
祷告：
抽咽：
通过学习你有什么感想？
对比阅读高尔基的《在人间》片段，想想与《凡卡》在写法上有什么不同。
15、凡卡
挨打
学徒生活
挨骂
悲惨
睡不好觉
揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果，体会课文结尾“梦”的含义。
体会课文结尾“梦”的含义。
作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交叉在一起，同时交替使用了第一人称和第三人称。
这种复杂的穿插和变化人称的写法是学习上的难点
。
“凡卡”的名字是“伊凡”，“凡卡”是爱称，类似我们的小名或乳名，“茹科夫”是凡卡的姓。
作者喜爱他小说的小主人公，所以用“凡卡·
茹科夫”的爱称来称呼他。
按照俄国的习惯，姓名的全称只在正式场合使用，平时用省略的说法。
晚辈对长辈自称，只称呼自己的名字和姓氏，不包括自己的父名。
所以凡卡在给爷爷的信中自称“您的孙子伊凡·
茹科夫”；
晚辈称呼长辈，只称呼长辈的名字和父名，不称呼姓氏，所以凡卡称呼爷爷“康斯坦丁?
玛卡里奇”。
在这篇课文里，凡卡的名字有三种形式：
“凡卡”、“凡卡·
茹科夫”、“伊凡·
茹科夫”。
本课朗读录音，本课重点词语及相关问题的投影
细读课文，深入思考：
1、提炼信的内容
2、“苦”——阅读凡卡的信，围绕“信”，体会凡卡的痛苦生活和急切的心情。
例：
我的发现：
凡卡的命运非常悲惨，主要体现在：
_______________________________________
3、“乐”——认识插叙，了解插叙内容对表达凡卡生活的作用。
例：
他想起到树林里去砍圣诞树的总是爷爷，爷爷总是带着他去。
多么快乐的日子呀！
我的体会是：
_______________
__________________________________________________________
4、“痛”——细节描写的运用，使甜蜜的梦回到了永远的痛。
5、过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。
我的体会是（体会对比、反衬的运用）：
______________________________
6.课文除了写信的内容，还写了什么？
1、导入新课
同学们，上节课我们重点感知了小凡卡在城里学徒生活的艰辛与痛苦。
这节课让我们通过品析小凡卡的神态、动作与联想的具体描写，再次走进小凡卡的内心世界，与他同悲同喜、同苦、同乐，进一步感悟本文的主题思想。
2.检查预习情况
1、在写信过程中，小凡卡具体回忆了哪些事？
2、爷爷在小凡卡心中是怎样一个人呢？
3、家乡的夜景在小凡卡心中是怎样的美呢？
4、在沙皇统治下的俄国农村，真像小凡卡想象中的那样美好吗？
5.品析课文件找出反应小凡卡内心世界的句子。
6.体会课文结尾的作用。
第一次联想到爷爷在乡下守夜的情形和乡村冬夜的景色。
第二次联想到爷爷砍圣诞树的情景。
年老、困苦、劳累、但很乐观、风趣、亲切、慈祥、跟爷爷在一起时，他感到很快乐。
宁静、优美、蓝蓝的天空，亮晶晶的星星，整个村子沉浸在过节的气氛之中。
不是的。
那是劳动人民的火坑。
从爷爷挨冻、守夜、砍树等可以看出爷爷的生活也是非常困苦劳累的。
5、品析课文件找出反应小凡卡内心世界的句子。
句子一：
凡卡撇撇嘴，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下。
句子二：
我的生活没有指望了，连狗都不如！
……
句子三：
他很满意没人打搅他写信，就戴上帽子，连破皮袄都没披，只穿着衬衫，跑到街上去了……
句子四：
过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。
6、体会课文结尾的作用。
（凡卡的梦能不能实现？
1、学生独立交流完成。
2、读凡卡回忆部分中爷爷守夜，砍圣诞树的情景回答问题。
3、引导学生细读第六自然段抓住重点词语
4、教师小结
5、学生交流汇报结果。
反复朗读体会主人公的内心世界。
6、教师小结：
小凡卡梦想着信很快能到达爷爷手中，爷爷读到信后马上就会来接他。
我们通过表面上的分析得出，爷爷是根本收不到信的。
但这根本不够，我还要深层来理解。
即便爷爷收到信，也不可能来接他，因为爷爷不过是一个穷苦的守夜人，他无能为力。
这样来看，小凡卡美好的愿望只是一个天真伯梦而已，无论怎样，小凡卡的悲惨命运都不会改变。
梦醒之后，悲惨的生活依然在等着他，甚至更加悲惨，因为他唯一的梦想也破灭了。
1、火眼金睛辨字组词
拒（ ）钓（ ）
摩（ ）揍（ ）
柜（ ）钩（ ）
磨（ ）凑（ ）
2、词语填空我最行
希望 期望 指望
巴望 盼望 渴望
（1）过了一个钟头，凡卡怀着甜蜜的（ ）睡熟了。
（2）凡卡认为自己的生活没有（ ）了，连狗都不如。
（3）凡卡疲惫极了，多么（ ）能好好地睡一觉
3、课文理解我最棒！
（1）“凡卡把自己写的信塞进了邮筒，回来后，过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。
”对“甜蜜的希望”你是怎样理解的？
（2）你同情凡卡吗？
相比之下，你觉得你现在的生活怎样？
请谈谈自己的感受？
学完本课后说说你的感受。
在凡卡收税并做着甜蜜的梦的时候，课文结束了，但梦总是要醒的，凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？
请展开想象写一写。
命运悲惨 现实痛苦
挨打 挨饿 挨冻 遭作弄 没法睡
16.《鲁滨孙漂流记》
1课时
1、掌握文中重要字词，了解笛福及代表作《鲁滨逊漂流记》。
2、概括蕴含的思想感情，把握作品通过细腻的心理描写塑造人物，表现主题的写法。
3、引导学生理智、辩证地面对生活中的不幸和挫折，培养积极、健康、乐观的生活态度。
1、感受人物的心理活动，理清心态变化历程，体悟其中蕴含的理智思辨的人类精神。
2、理解身处绝境的鲁宾逊行为的意义。
理解身处绝境的鲁宾逊行为的意义。
18世纪，欧洲最杰出的思想家卢梭曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子应该读读这部小说。
它出自英国作家丹尼尔·
笛福之笔（板书：
笛福（1660—1731），英国小说家），也是笛福的第一部小说，是笛福受当时一个真实故事的启发而创作的。
1704年苏格兰水手赛尔科克在海上与船长发生争吵，被船长遗弃在荒岛上，四年后被救回英国。
赛尔科克在荒岛上并没有作出什么值得颂扬的英雄事迹。
但笛福塑造的鲁滨孙却完全是个新人，成了当时人们心目中的英雄人物。
小说一经发表，立即在全世界引起轰动，有人把它拍成了电影，有人把它编成连环画，成为人们最喜爱的小说之一。
1、作者简介录音，故事梗概录音。
《《鲁滨孙漂流记》电影片段.
2、课文重点句段投影。
1、我会查找资料，介绍作者及其作品。
2、理解“梗概”的意思。
3．快速默读梗概部分，了解这部
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