基于案例改造的初中科学主干知识教学的实践与研究.docx
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基于案例改造的初中科学主干知识教学的实践与研究
基于案例改造的初中科学主干知识教学的实践与研究
-------------顾海军名师工作室成果展示推广
（本成果获定海区优秀合作项目奖）
摘要：
本文以课堂教学案例改造为依据，深入分析了基础教育课程改革背景下初中科学的课堂教学现状，既明确说明实施综合课程以来在教学各方面取得的成效，又提出目前仍然存在的问题，通过对问题的深入剖析，归纳出制约科学新课程实施的要素，并提出了相应的改进策略。
本项目的研究历经三个阶段:
一是案例的搜集和整理。
二是对每个案例的分析与研究。
三是通过科学课堂教学案例的对比，得出科学课程实施后课堂教学取得的成效，同时还归纳出在科学教学中存在的普遍的、共性的问题，并以科学的理论探寻问题解决的途径。
文章以不同的视角对科学课堂教学案例做出研究，以新课程的理念为依据，较为全面地剖析了科学课程实施以来，科学课堂教学不同层面的现实状况。
经过严谨的分析与思考，得出的结论如下:
1、科学课程实施以来，课堂教学取得了显著的成效:
教学中体现出“为了每位学生的发展”的思想，重视学生在教学中的主体地位:
科学教材充分体现提高学生科学素养的理念，在设计上关注学生的生活经验，提高了趣味性，提供较多的可参与性的实验和探究活动;教师自身的角色发生了较大的变化，他们的自主性和创造性得到了很大的发挥。
学生的主体性也得到应有的尊重，课堂上呈现出勃勃生机与活力。
2、目前影响教学的核心问题是:
教师是科学课程实施的关键因素，科学教师必须提高自身的专业素质。
但日常的教学活动中，教师很少有意识的去重点关注科学教材中的主干知识，加以提炼的就更少了，而往往是西瓜芝麻一把抓，平均发力，不能突出重点，同时，对主干知识的教学方法的选择随意性大，缺少根据学情对已有案例进行改造研究的意识和实践，这些都对课堂教学质量的提高，产生不利影响
现有的课堂教学评价不能实现“促进学生发展和教师专业成长的”功能，教学评价观念需要进一步改进。
课堂教学案例研究在我国乃至世界都有较长的历史，已经形成固有的模式和方法。
本文在吸取了前人经验的基础之上，联系学校课堂教学改革的实践，在写作上有以下两点创新:
1、对每一案例的分析都跳出了传统的案例研究模式，通过两种形式：
（1）原来教学流程----存在问题-----改进后教学流程-----实践心得；
（2）“分析教学流程一一记录教学过程—-教师课后反思—--案例评析”这两个过程完成案例的写作。
在案例研究中加入教师自身对案例的反思，使案例分析渗入了主讲教师的思想。
又通过在教学前后的座谈、访谈等了解学校、教师和学生的实际情况，避免研究者纯粹以旁观者的身份对教学案例做出不符合实际的评判之现象，平衡了案例分析的客观性和公正性。
2、以科学课程中的主干知识为主题开展案例研究，探寻了科学课堂教学包括科学教学的目标、学生的学习、教师的教学等现实问题。
以最新的教育理论为支撑，构架了教育研究理论与教学实践的桥梁。
对新课程背景下教师如何有效的组织“科学”教学提供了可供借鉴的思路。
基于案例改造的初中科学主干知识教学的实践与研究
一、问题的提出
随着课程改革的逐步深入，基础教育课程发展面临着理论如何向课堂教学实践转移的突出问题，在日常的课堂观察和教师培训中我们发现这个问题愈来愈突出。
这种形式下，越来越多的教育工作者将目光集中到案例研究上，期望通过它构建理论与实践的桥梁。
在纷繁复杂的教育背景下，案例研究呈现着教育实践的经验与方法，渗透着对特定教育问题的深刻反思，很多教育研究者将其称为“问题解决的源泉，教育理论的故乡”。
研究者与实践者可以在案例研究中合作，案例研究突破了理论脱离实践的困境，建构了与实际问题紧密相连的知识体系。
可以说，案例正引导着一场新课程理念下教学方式的革命。
1、基础教育课程改革实施中科学课程教学现状
科学课程以新课程理念为导向，在教学改革方面进行了持续不断的探索，取得了实质性、阶段性的进展。
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标在课堂教学中得以体现。
相应的科学教材也发生了很大的变化，如更加注重知识的综合性和学科之间的联系，重视学生的年龄特点，突出趣味性和社会性。
在这两者的综合作用下，科学课堂教学发生了较大的变化:
1、学生学习更加主动，思维更加活跃。
学生的科学素质有所增强，综合运用科学知识的能力明显提高。
2、教师初步建立了新的教育教学观念，教学方法更加灵活、多样，教学更加关注学生学习的过程和情感体验。
3、课堂教学充满了生命活力，被赋予更多权力和自由的学生敢于在课堂上阐述自己的想法，因此而变得更加活跃、敏捷和富有朝气。
教师在与学生的对话和交流中也善于挖掘潜在的学习资源，不再拘泥于教材和教案。
课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足。
2、目前影响教学的核心问题是:
教师是科学课程实施的关键因素，科学教师必须提高自身的专业素质。
但日常的教学活动中，教师很少有意识的去重点关注科学教材中的主干知识，加以提炼的就更少了，而往往是西瓜芝麻一把抓，平均发力，不能突出重点，同时，对主干知识的教学方法的选择随意性大，缺少根据学情对已有案例进行改造研究的意识和实践，这些都对课堂教学质量的提高，产生不利影响。
因此，对初中科学主干知识教学进行研究，对提高这部分内容教与学的质量，全面提高科学学科的教学质量，有积极的意义。
对团队一线科学教师来说，根据学情对已有的教学案例进行改造，无疑是提高主干知识教学质量的一条捷径。
二、案例研究概述
新课程的实施这不仅仅是教育理论界的倡导，更重要的是一线教师在教育实践中如何实施的问题。
新课程实行以来，国家采用了多种形式促进新课程的实施，如:
短期培训、教学观摩、探讨会等等。
实际上，教师在参与了这类培训后，仍然感到很难将所学到的知识和技能运用到日常的课堂教学。
在查阅了相关的文献并与一线教师进行深入讨论后，我们得出“教学案例研究”是解决理论向实践转移的最佳策略。
在我们课题组实施研究的过程中，我们也发现案例改造研究活动，确实是促进教师深刻理解科学课程，实施有效教学的一剂良药。
我的论文正是基于在教学一线开展的案例学习活动以及在教学中实地观察的案例所展开的科学课堂教学的研究。
（一）案例改造研究的历程
案例在一定意义上讲并不是一个新的事物，对案例的关注也不仅限于教育领域。
教师如何去从事研究，用什么样的方式来展示自身的研究一直以来是一个问题。
显然，长篇大论的理论探讨并非教师所长，生动的、鲜活的事例是教师宝贵的资源，认识到这点，已发生在教师身边的事件作为研究对象的案例就逐渐进入了研究者以及教师的视野。
另一方面，在教师培训领域，一个突出的问题的就是培训效率低下，不能适应教师的实际需求，不能真正培养起教师实际解决问题的能力，“案例”研究就在这种背景下出现了。
如果在近来教师研究及教师教育领域中有什么新的动向的话，那么，案例的开发与教学也可以说是其中突出的表现。
案例正在越来越密切地与教师、新课程结为一体，在教师的课改推进中，正在扮演越来越重要的角色。
（二）课堂教学案例研究的步骤
我们的合作项目的研究方法采用课堂教学案例研究的基本思路，把教学过程中发生的教学事件和处理的全过程（或片段）如实记录下来，写成“案例过程”，然后围绕案例过程中反映出的问题通过集体研讨或分析，提出值得探讨的问题以及解决问题的策略，加以不断改造，最终形成高质量的案例。
具体地说，经过以下步骤:
1、前期准备。
首先，我们搜集了大量科学课程改革的相关资料，明确目前教育改革的大背景。
其次，我们还通过有关的调查，搜集详尽的材料（如阅读教师的教学设计、不同来源的课例等），同时初步确定本案例的研究目标、研究任务等。
2、收集材料。
收集充分的案例材料是教学案例改造研究的基础，在实际研究中我们的案例材料主要来源于三个途径:
（1）课堂实地观察。
通过在课堂教学的真实情景中观察教师、学生的教学活动，真实记载教学过程。
<2）访谈。
对于课堂上无法观察到的师生内心活动，如:
教师教学的目的、教学程序的安排、教学方式的运用等一些需要进一步了解的问题，在课前或者课后通过与教师和学生的访谈中得到信息，这样做有助于丰富和补充课堂教学观察的材料。
对于深入理解各种课堂教学现象与教师教学行为之间的因果关系，然后具体寻找教学中出现的问题、并从中提炼出解决问题的对策具有不可磨灭的作用。
（3）搜集相对优质课例。
在此基础上，我们多次与相关学科教师、教育专家就某一案例在课后开展研究活动，在这一活动中我可以搜集到不同教师从多个侧面观察到的现象和问题，拓展了我的思路，对于我以后的写作提供了广泛的视角。
3、分析研究。
案例研究必须围绕案例材料做多角度、全方位的解读，我们分析研究就集中了任课教师课后的自我反思、课程专家的专业点评、不同教师的同伴互助以及自己对案例的思考，可以说是集中了许多人的智慧的结晶。
避免了由于个人观察角度的局限，而过分地集中于个别情境或特殊问题，使研究真正做到对课堂教学做出整体的考察和深层次的分析。
同时，我还针对研究的不同主题查阅了有关教育理论的文献，以便进一步解读课堂教学的活动，挖掘案例中深层次的教育思想。
4、形成案例。
在对案例材料作多角度研究分析的基础上，可按一定的结构进行表述形成教学案例。
这一过程必须经过撰写—讨论—修改—再讨论的多次反复的过程，不断完善。
我的研究可以说从2年前己经初步开始。
合作组成员多次深入课堂，通过课堂教学的观察，展开了正式的针对不同主题的课堂教学案例研究。
在与许多一线教师访谈的过程中，我了解到教师们普遍认为结合案例的分析研究比单纯的理论讲述更易被大家接受，于是萌生了将案例改造研究一项长期的研究，确定了这一方向。
两年多的时间内，我听课50余节，用各种途径记录的案例也有60多节。
三、科学课堂教学案例研究实例
（一）科学探究，过程重于结果
案例一：
种子的萌发
师:
前阵子是农忙季节，大家在田里都种了许多作物。
种这些作物我们都需要种子，这就是说在植物的生长过程中，种子是非常关健的。
下面我们看一个短片。
大家思考一个问题“种子萌发的关键部位是什么?
”（播放一段“一颗种子萌发到长成的全过程”的录像）
生:
种子萌发最重要的部分是胚芽。
师:
大家观察手中拿的菜豆种于，比较一下浸泡过的菜豆种子和没有浸泡过的菜豆种子有什么区别？
生:
浸泡过的种子比较大.
生:
浸泡过的种子的种皮很软很好剥，而没有浸泡的种子的种皮很硬，很难剥下来.
师:
其他同学还有没有把干燥种子的种皮剥下来的?
两种种子在剥种皮时有什么不同.
生:
浸泡过的种子的种皮很柔软，很容易剥下来，而且剥下的种皮呈片状，干燥的种子种皮很难剥，剥下的种子的种皮很脆，轻轻一捏就碎了.
师:
这位同学观察非常仔细，也回答得很好.我们对照黑板上的图来观察种子.
外边是种皮，里边是胚.也就是说种子是由种皮和胚组成的.大家思考:
胚有什么作用呢?
生:
发芽，提供营养.
师:
仅仅有这些作用吗?
我们按照黑板上的步骤来观察一下胚的结构，看看它究竟有什么作用.首先，将浸泡过的种子从中间分开，我们观察在接近根部的位置是否有一个小芽?
千万不要把它碰坏了，这关系到它以后的生长。
两片较大的叫什么呢?
生：
子叶.
师:
对，这个小芽叫种芽.种芽分为3个部分:
胚根、胚轴、胚芽.我们对照手中的种子，找一下这3个部分。
刚才我们学习的是菜豆种子的外型和内部结构，我们知道了菜豆种子是由种皮和胚构成，胚又包括子叶、胚根、胚轴和胚芽.下面我们来看看玉米的种子，按照前面对菜豆种子的操作步骤来观察。
〔课后反思〕
这节课开始的时候我从地球与其他星球的不同之处引出地球适合生物生长的
条件，以此来引起学生学习的兴趣，得出暂时只有地球上有生命存在。
在生物演
化过程中回顾了植物的一生、动物的一生。
而在植物的一生当中最重要的环节就
是生根发芽，再进一步讲生根发芽最重要部位。
最后通过活动了解胚的结构，知
道菜豆和玉米种子的共同点和不同之处。
通过实验、观察和动手操作来体现学生
学习的自主性。
通过对比实验，让学生了解种子的外型、结构特征，总结归纳菜
豆和玉米种子的共同点和不同点。
〔案例分析〕
知识重要的是一个过程，生命科学是人类认识自然界的一个思维过程，这就
提醒我们在教学时一定要把知识当成一个过程来教，而不能把它当成一个结论让
学生来背。
应当将知识看成一个载体，通过知识的学习，重要的是让学生学会一
种方法，经历一个过程，这对于学生今后的发展具有更为重要的意义。
知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合，是新课
程的价值追求，是各学科课程目标的共同框架。
知识与技能固然重要，但是过程
与方法的教学目标也应该而且是必然要在课堂教学中得以体现。
对一门学科而言，
过程表征该学科的探究过程和探究方法，结论表征该学科的探究结果（概念原理
的体系）。
两者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。
什么样的探究过程和方
法论必然对应着什么样的探究结论或结果。
概念原理体系只有和相应的探究过程
和方法论结合起来，才能使学生的理智过程和整个精神世界获得实质性的发展与
提升。
《种子的结构》一节课上，教师采用探究式教学与直观教学相揉合的方法，
在教师的引导下，让学生通过自己的观察与比较，总结种子的基本结构，归纳玉
米种子与菜豆种子的异同。
改变了传统教学过分强调认知性目标，忽略学生探索
新知的经历和获得新知的体验的弊端。
这节课在讲述种子的结构时就充分体现了从过程与方法中获取知识，在知识
的获得中实现过程与方法论的提升这一目标。
教师先用一段关于人类生活实际中
一粒种子萌发的全过程来引发学生的兴趣（这个故事本身也与学生的生活实践紧
密结合），将学生的生活世界融入到课堂当中，让学生有进一步探索“决定种子萌
发的究竟是种子的什么部位”的疑问，在课程资源的选择上颇具匠心，使得课程
的进行犹如行云流水，自然流畅。
在种子结构的学习中，教师一改以往传统教育
的教法，让学生像科学家那样自己去观察、体验和总结，教师充当了引导者、组
织者的角色，然后又通过不同学生观察结果的阐述，引起学生的思维碰撞，在讨
论中最终形成共识，即正确的结论。
比起学生仅接触一些看似确定无疑的、不存
在任何对立与冲突的“客观真理”来说，这一过程对学生的个人感受和独特见解
给予充分的尊重，使学习的过程成为个性化的过程。
同时强调过程与方法的学习
对于学生的未来发展也是大有裨益的，学生在经历了教育过程后，如果只是熟悉
了一些现成结论并形成对这些结论确信无疑的心向，那么教学过程就会被庸俗化
到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，教育的功能也变为仅
仅是使学生掌握现有的知识即可。
可是现今社会发展如此之迅速，信息量之大，
怎是我们短短几年甚至几十年能够教完的呢?
没有个性思维和创造力的人又如何
去应对这个瞬息万变的社会?
因此，过程与方法的掌握或许才是我们教学根本之
所在，其进行的终极自然会实现认知之目的。
而掌握知识却不思考知识、洁问知
识、评判知识、创新知识的“好学生”也不应成为教育培养人才的模本，这实际
上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。
当然，强调探索过程，可能意味着学生要
面临问题和困惑，挫折和失败，这同时也意味着可能花很多时间和精力结果却一
无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过
程，也是一个人的能力、.智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、一
种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。
教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。
预设是教学的基本要求，教
学是有目标、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序，并因此表现出相对
的封闭性。
教学过程又是师生交往、互动的过程，学生作为一种活生生的力量，
带着自己的知识、经验、思考参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，
从而使课堂教学又现出丰富性、多变性和复杂性。
因此，要鼓励师生互动中的即
兴创造，超越目标预定的要求。
在这节课上我们时常能看到学生思维火花的进射，可是教师对于课堂上这些
生成性资源却缺乏感知力，仅将注意力集中在预先的课程设计中。
这不仅对学生
思维的积极性会产生消极地影响，而且也使得课堂缺乏了生命的气息。
所以尽管
教学过程设计的很好，但是学生的热情却没有充分的释放，教师在没有与学生形
成良好互动的情境下，自然显得缺乏激情。
比如:
在玉米种子横切后进行内部结
案例二：
阿基米德原理的教学
一、改造前教学片断流程：
1.将一个物块悬挂在弹簧秤下，得读数F1；
2.将物块浸没在溢杯的水中，得读数F2；
3.算出物块在水中受到的浮力F浮；
4.用量筒测出从溢杯中溢出的水的体积V排水；
5.算出溢出的水的质量m排水；
6.算出溢出的水的受到的重力G排水；
F1
F2
F浮
V排水
m排水
G排水
7.比较F浮与G排水,并得出结论；
8.推广，并得出结论：
浸在液体中的物体，受到液体向上的浮力，浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力。
二、原有教法的缺陷：
1．根据结论安排的活动，并不符合人的认知规律；
2．失去了阿基米德发现浮力原理最富有魅力的环节；
3．无视学生的前概念，忽视概念的建构。
三、改造后教学片断流程：
1.提出问题：
浮力的大小跟哪些因素有关？
2.作出假设：
假说1:
可能跟物体的密度有关；
假说2:
可能跟物体的体积有关；
假说3:
可能跟液体的密度有关；
假说4:
可能跟物体浸入液体的深度有关；
假说5:
可能跟物体浸入液体的体积有关；
假说6:
可能跟物体排开液体的体积有关；
假说7:
可能跟物体的形状有关；
假说8:
可能跟液体的温度有关；
假说9：
可能跟物体与液体的接触面积有关..………
3.通过实验排除假设1、2、4、5、7、8、9
4．验证假设3、6，即验证浮力的大小可能跟物体排开液体的质量有关，浮力的大小可能跟液体的重力有关。
（1）将一个物块悬挂在弹簧秤下，得读数F1；
（2）将物块浸没在溢杯的水中，得读数F2；
（3）算出物块在水中受到的浮力F浮；
（4）用量筒测出从溢杯中溢出的水的体积V排水；
（5）算出溢出的水的质量m排水；
（6）算出溢出的水的受到的重力G排水；
F1
F2
F浮
V排水
m排水
G排水
（7）比较F浮与G排水,并得出结论；
（8）推广，并得出结论：
浸在液体中的物体，受到液体向上的浮力，浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力。
案例反思：
学习是学生对知识意义自主建构的过程，但知识的建构并不像在一个空旷的平地上建筑一幢高楼。
由于在学习任何知识之前，学生的头脑里都已有一些前概念，由于这些前概念对新的学习都会产生种种影响，所以，科学概念建构的本质是转化，即教师应当促成学生将原有的前概念转化为科学概念。
案例2电压表的使用教学片段
一、传统的电压表的使用的教学流程：
1、教师介绍电压表的结构。
2、教师介绍电压表的使用规范。
强调“量程的选择”，“连接方式”，“+，—接线柱的连接”。
3、学生按照教师讲解，及现有的电路图进行连接。
4、教师再次强调电压表使用的规范。
二、存在的缺陷：
1、在科学实验仪器面前，老师往往会失去原有的魅力。
面对仪器学生的经历更多集中在仪器上，而非老师的讲解和强调。
2、一切按照书本及教师设计好的正确步骤去做，学生体会不到错误的操作带来的后果，也营养了对学生进行新仪器设备使用习惯的培养。
3、由于师生不能“一条心”，学生对操作规范的遗忘率很高。
三、改造后的教学流程：
电压表使用学习记录单
活动一：
观察电压表的结构，并在组员间相互指认。
活动二：
测量电池的电压
1．一节电池的电压，你测的结果是：
2、三节干电池的电压，你测得的结果是：
活动三：
测量小灯泡的电压
你测的结果是。
小结：
你们在实验中遇到了那些问题，你们的解决办法是。
（教师组织学生讨论）
归纳：
电压表使用的规范（由学生讨论完成）。
引导学生在使用一种新的仪器时一定要先看说明书或使用规范。
四、实践小结：
1、教师发给学生仪器后让学生根据任务单去完成任务，避免了老师想讲清楚，学生却急于动手的局面。
学生可以根据要求马上动手，满足好奇心。
2、活动二的设计使学生暴露出很多量程选择方面的问题，活动三更多暴露的是电压表连接方面的问题。
在学生发现问题后去改进并归纳正确的使用方法，使学生对知识和技能的掌握印象更为深刻。
后续作业发现学生的掌握程度比传统的教学好很多。
案例3《植物的呼吸》教学实验材料的改进
一、原教学安排：
把吸干外表水的豆芽装入塑料袋中，用夹子夹住橡皮管，不使外界空气进入，在暗处放置一个晚上。
1、塑料袋内壁发生的现象：
2、将袋中气体通入澄清石灰水，可观察到：
3、用温度计测量豆芽温度可发现：
4、取一广口瓶，装入豆芽，盖紧瓶盖，在暗处放置一个晚上，然后打开瓶盖，将点燃的蜡烛放入瓶内，观察火焰的变化。
实验结论：
植物和空气之间也存在气体交换（得到氧气，排出二氧化碳），植物也会呼吸。
二、存在的缺陷：
用豆芽做实验材料，塑料袋的气密性比较差，使1、2、4步骤中实验成功率较低，第3步实验，温度的测量几乎不能成功。
影响最后实验结论的得出，影响学生概念的建立，影响教学效果。
三、材料的改进：
将上述实验中的基本实验材料改成发芽中的稻谷，用大的饮料瓶代替塑料袋。
进行上述实验，大大提高了实验的成功率，使教学能收到良好的效果。
特别是器材的气密性更好，温度的测量成功率极高。
四、实践小结：
边教科书中的实验材料并不一定是最好的，书中的实验设计也不一定是最佳的设计。
我们教师要用好教科书，更要能质疑教科书，并对教科书中的素材进行改进使其更好地为教学服务
案例4《探究影响导体电阻大小的因素》的教学
一、教材中的探究安排：
1、提出问题：
除了材料因素会影响电阻大小以外，还有那些因素会影响电阻大小呢？
2、猜想：
导体的粗细可能会影响电阻的大小；导体的长度可能会影响电阻大小。
3、控制变量进行试验，按书本中的内容要求填空。
4、得出结论。
二、存在的缺陷：
从书本安排的探究来看，主要是安排学生体验变量的控制和结论的得出。
但是就八年级学生的能力，经过七年级的有关于探究过程的熟悉，对探究过程已经有了一定的基础。
可适当增加探究过程中的难度。
教材中实验现象的记录比较零散，可考虑让学生设计实验记录的表格。
逐渐锻炼学生设计表格的能力。
三、改进后的教学：
1、提出问题：
那些因素会影响电阻大小呢？
2、
猜想：
导体的材料可能会影响电阻的大小；导体的粗细可能会影响电阻的大小；导体的长度可能会影响电阻大小等（要求学生建立猜想是必须说明猜想的理由或事实依据。
3、设计实验：
（1）设计实验的电路图
分析电流表、灯泡在此电路中的作用
导体
灯的亮暗
电流示数
电阻的大小
材料
长度
粗细
（2）设计实验记录的表格：
（在分别设计的基础上由教师引导整合成下面的表格）
4、学生分组实验，记录实验现象和数据。
5、得出结论。
6、交流
四、实践小结：
实验记录表的设计是学生必须掌握的一项基本技能，特别是有多个变量需要多次实验的探究活动，其记录表格的设计相对较难，初次接触时学生往往难以掌握，应用一个变量设计一张记录表，然后进行整合的方法，使学生由易到难掌握绘制实验记录表的技能和方法。
科学探究所涉及的内容很多，除了基本的6各环节外，教师应充分挖掘各环节中技能要点，通过日常教学的渗透，使学生在不知不觉中掌握各种实验的技能。
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