新课标下史料在历史教学中的运用文档格式.docx
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既然痛苦是居心快乐的源泉
那又何必因痛苦而伤心？
难道不是有无数的生灵，
曾经遭到贴木尔的蹂躏。
——歌德
大家看，这首诗歌表达了一种怎样的心态？
反映了一种怎样现实？
生：
（大家对我一上来就弄了首诗歌感到很困惑，不知道诗歌和我们今天要讲的主题——鸦片战争后的中国社会经济——有何关系。
不过可以看出，他们的兴致已经被调动起来了。
）学生七嘴八舌地说了复杂、矛盾等词汇。
“既然痛苦是快乐的源泉，那又何必因痛苦而伤心。
”快乐一定要经历痛苦——矛盾、无奈，现实或者说历史的残酷。
带着这样的心情，带着对历史残酷的无奈，我们开始今天的讲课。
请大家看到第10课：
“鸦片战争后的中国社会经济”。
（反思：
引用歌德的诗歌，贴切地反映了本课的内容：
鸦片战争后西方经济力量的入侵给中国社会经济带来了双重的影响，中国社会经济在阵痛中获得了新生。
同时以诗歌的形式激发了学生学习的兴趣。
）
片段二：
（一）鸦片战争后，中国社会经济结构出现了怎样的变化？
我们想要知道鸦片战争后的经济结构变化，就要先知道鸦片战争前是怎样的。
我们通过第一单元的讲课内容可知，我国在鸦片战争前的经济结构是小农经济占主导地位，同时还包括手工业和商业，其中小农经济占主导地位。
小农经济有两个重要的特点：
一是自给自足；
一是男耕女织，即小农业与家庭手工业相结合。
活动：
请大家阅读课本50页的大体字第二段和第三段，归纳出鸦片战争后中国社会经济出现了怎样的变化？
小农经济逐渐解体、城乡商品经济发展。
大家要注意了，书本上用的是“开始解体”，你们认为得当不得当？
质疑书本，由于之前一直在向他们灌输“不唯书”的观念，学生中很大部分开始在思考了，并表示“不恰当”，但说不出原因。
我们在讲“近代前夜的发展与迟滞”一课时，中国在明朝中叶后已经出现了资本主义生产关系的萌芽。
中国的小农经济在那时已开始解体，所以在此只能是“逐渐”解体。
同时，我们要注意只是逐渐解体，而非完全解体！
小农经济是男耕女织，自给自足。
那么小农经济解体是什么状况呢？
解体就是男耕女不织，不能自给自足了。
“女不织”就要到市场上去买，为了买又必须卖。
这种买卖就是什么经济了？
由于学过政治经济，学生很快能回答是商品经济（商品生产和商品交换）。
师总结：
小农经济的解体和商品经济的发展是一个问题的两个方面。
以上我们说的小农经济逐渐解体和商品经济的发展是观点还是事实呢？
明显是观点！
那么你拿什么证据（史料）去证实这种观点呢？
请从书上所给信息找出相关的史料：
材料一：
据时人（1846年）记载：
松（江）、太（仓）利在梭布，较稻田倍蓰（数倍）。
……近日洋布大行，价才当梭布三分之一。
吾村专以纺织为业，近闻已无纱可纺，松、太布市削减大半。
——包世臣：
《答族子孟开书》，《安吴四种》卷26
材料二：
1844年，茶的出口量达到53万担，超过战前最高出口量13万担，此后出口量继续上升。
——《中国近代史》
（对材料进行文字上的疏通后，对材料中反映出观点的部分加以强调）材料一中“洋布大行”后导致了小农经济下的中国“无纱可纺”和“布市削减大半”。
——小农经济的解体
材料二中出口量的增加也就意味着买卖关系的发达，进而说明商品经济的发展。
——商品经济的发展
通过展示这样两则材料，学生对书本上十分抽象的观点——小农经济的解体和商品经济的发展——有了较为具体的理解，同时也培养了学生论从史出、史论结合的历史研究方法。
片段三：
（二）为什么出现这种变化？
小农经济为什么会逐渐解体？
商品经济为什么会发展呢？
女为什么不织了？
不织了穿什么呢？
从哪里来啊？
必上市场上去购买，市场上有没有呢？
有。
不能乱发议论啊，请看下面的材料：
材料三：
1845年福州官员奏称：
洋货“充积于厦口”。
洋布洋棉“其质既美，其价复廉，民间之买洋布、洋棉者，十室而九”。
因此，“江浙之棉布不复畅销”，“闽产之土布土棉……不能出口”。
材料称：
“物美价廉”洋货“充积于厦口”，使得小农经济下的手工业品大受打击，人们争购洋货。
为了购买，就需要钱，为了有钱就必须卖，卖什么呢？
又卖给谁呢？
应该是卖给西方人。
请看材料四：
材料四：
江阴县，“素业织土布。
自洋布盛行，其利已薄。
光绪中，西人始至内地市茧。
……乡人获利，育蚕者骤增，不数年，境内每岁售茧所获逾百万金，且递增已”。
——《近代中国手工业史料》
（文字上的解释：
“市茧”意思为购买蚕茧。
）材料四说明反映的是怎样的一个历史状况？
西方列强在中国买“茧”。
用概括一点的话说“茧”是什么？
工业上的原材料。
（学生在以前的学习中都有过相关词汇的接触）
由上我们知道中国社会经济出现变化的原因：
大量物美价廉的工业品涌入，列强在中国掠夺原料和农产品。
片段四：
（三）如何看待这种变化？
对中国社会经济出现的变化的评价，我们先来看看书本的说法。
教材50页的最后一个自然段，教材用了几个极富感情的动词：
“冲击”“依附”“沦为”等。
很显然，书本作者是持否定态度的。
但是我们要问：
“冲击”的是什么？
“冲击”就一定不好吗？
“依附”、“沦为”难道就没有好的一面吗？
为了阐明我们的观点，我们先来看以下材料吧。
材料五：
由于外国轮船的航行，“上海之沙船，宁波之钓船，广东之红单船全失其利”，汉口之江船也“废业者逾半”。
——中国近代史资料丛刊《洋务运动》
（一），第138页
材料六：
“以吾粤论，佛山针行向称大宗，佣工仰食以千万计。
自有洋针，而离散殆尽”。
——《新辑志土文录初编》
材料七：
历年的海关报告统计中，中国主要出口情况：
（单位：
公担）
1871-1873年
1891-1893年
茶叶
1022159
1055046
蚕丝
37529
59946
大豆
57506
760522
棉花
8486
290417
要求学生分组讨论并交流讨论的结果，强调要结合老师给的材料，并要求辩证的看材料。
讨论比较激烈，但是看来还是没有抓住材料的有效信息，因此在没有教师的帮助下难以得出很好的结论。
（做适当的引导）材料五和材料六中说我们的工人“废业者逾半”、“离散殆尽”是什么意思？
工人下岗了，而且人数很多。
工人下岗于他们而言是好是坏啊？
比如说你的父母下岗了，对你家来说是幸福的开始还是灾难的先兆啊？
（有感触地）当然是灾难的先兆了。
那似乎两个材料中我们只能看到灾难，而看不到幸福啊？
两个材料哪里反映了于中国积极影响的哪一面啊？
（继续引导）这些下岗事业的手工业者和农民到哪里去了？
（引导学生看书本上的图片）
流落到城市了。
那这个时候，他们成为了什么性质的劳动者了？
没有了土地的束缚，除了自己的劳动力外便一无所有？
自由劳动力。
对，破产的农民和手工业者流落到城市成为了自由劳动者，而这是资本主义发展的因素之一。
我们再看到材料七，材料反映了什么？
列强在掠夺中国的农产品和原材料。
这是不是表明中国经济依附于资本主义市场？
沉默（看来学生对“依附”二字还缺乏认识）
中国的生产必须依照资本主义市场而加以调整，资本主义市场需要什么我们就生产什么，这就是所谓的“依附”。
很显然，我们在鸦片战争后，社会经济依附于资本主义市场。
那么“依附”于资本主义市场是否就一无是处呢？
不是的。
在列强向中国输入商品，掠夺中国的农产品和原材料的同时，西方的先进技术、管理经验和经营方式也随之进入到中国，有此使得中国的社会经济发生变化。
师小结：
我们应当如何来评价这些变化？
一方面：
农民和手工业者大量破产，有利于列强掠夺中国的原料，控制中国的经济命脉。
另一方面：
新的社会力量——自由劳动力和买办的出现。
城乡商品经济得到发展。
先进生产技术和经营方式的引入。
这些都客观上为中国资本主义的产生和发展奠定了基础。
最后，我想引用马克思在讨论相似问题时的精辟论述来结束我的讲课：
“英国在印度要完成双重使命：
一个是破坏性的使命，即消灭旧的亚洲式的社会；
另一个是建设性的使命，即在亚洲为西方式的社会奠定物质基础。
”——马克思：
《不列颠在印度统治的未来结果》
（亚洲式的社会是指小农经济也即自给自足的自然经济。
西方式的社会指的是资本主义的生产方式的社会。
马克思的论述也告诉我们，对问题的看法应该多角度的、多元的去看。
三、教学效果
1、这节课虽然编写的思路比较的清晰，但如果就是按照书本的顺序讲下来，估计也会比较的无趣。
所以在讲授的过程中，采取的是倒叙的方式。
首先是鸦片战争后中国的经济结构出现了怎样的变化？
接着是为什么会出现这样的变化？
最后是如何来看待这些变化？
通过层层的递进，学生上课时能够很好地把握了老师的讲课思路。
这是一节逻辑思维十分强的课，没有生动历史事件的情节描述，也没有历史人物趣事的吸引，如何将这一课讲得学生肯听、爱听是一个很大的考验。
在这一案例中，我运用逻辑思维的环环相扣，让学生体会到思考的乐趣，引起了他们学习本课的浓厚兴趣。
2、在此案例中，本人大量地运用了史料来激发兴趣，阐明观点，开拓思维。
通过史料的阅读，培养了学生阅读、分析、概括、阐释历史信息的能力。
同时，通过展示史料，使得抽象的历史观点具体化，学生在史料的帮助下回归到了当时的历史情境。
以史料来阐明书本的观点也有利于学生掌握了论从史出、史论结合的史学研究方法。
在对鸦片战争后中国社会经济发生的变化的评价时，通过史料的铺垫，培养了学生的历史思维能力，特别是历史的逻辑思维能力。
3、存在的问题：
小农经济的解体到底表现在什么地方？
手工业的破产是小农经济破产的表现吗？
小农经济包不包括私营手工业呢？
还有是农民怎么破产了？
农民不是还有土地吗？
洋货的大量涌入并没有夺取农民的土地啊？
四、教学反思
新课程标准下，一个很重要的转变是学生学习方式的转变，随之也要求教师教学方式的转变，以及教师和学生在学习过程中地位的变化。
但是，不可否认的是：
任何教学方式其实都是为了实现新课程标准提出来的三个目标：
知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观。
笔者认为，教学方式运用得是否得当关键是看教学是否达到了以上提出的三个教学目标，而不应当过多关注教学方式的形式。
从这个意义上讲，传统的史料教学方式的价值和地位就不能否定了。
而且，作为历史教学中最重要的也是最有成效的教学方式之一，新课程标准下教学方式的探讨也应当在继承的前提下与之有机的整合，才能使这种探讨免于流于空泛和哗众取宠的境地。
概括说来，笔者以为，史料在历史教学中的运用有以下意义：
1、刺激学生的学习动机，引发学习历史的兴趣。
历史的有趣之处在于历史的真实，在于历史中演绎的人、事和情，而非干枯的理论和苍白的说教。
而历史的真实是蕴涵在庞杂繁多、卷帙浩繁的史料当中的。
通过史料的阅读和分析，学生能够真实地感受到历史的脉搏，回归到逝去的历史情境中，体悟到生活的历史，从而激发起学习的兴趣。
2、提高学生历史的阅读理解能力。
历史的阅读理解能力是历史学习中的基本能力之一。
新课程标准中的目标中也十分重视历史阅读能力的培养。
这种能力的培养的关键是教师要引导学生进行历史阅读，而前提又是学生有阅读的兴趣。
史料内容上最直接地反映的历史真实和形式上的历史神秘感能够抓住学生的阅读兴趣。
其次，通过对史料的阅读、分析、概括、归纳、阐释，可以有效地提高学生的历史阅读能力。
所以，史料的运用是提高学生历史阅读能力的有效手段。
3、养成论从史出、史论结合的历史学习方法。
论从史出、史论结合是历史学科的最重要的特征之一。
新课程标准的方法目标中也要求掌握这种历史学习的基本方法。
通过教师提供史料或学生自己搜寻资料，来印证或评价书本上的观点，不仅能使学生对书本的观点有更为具体和深刻的理解，形成一种独立思考的人格，重要的是在潜移默化中灌输了学习方法。
所谓“授人以鱼”不如“授人以渔”，这是极为重要的。
4、培养学生的历史思维。
历史思维能力包括形象思维和逻辑思维能力。
在我国，强调的历史思维的原则是运用辩证唯物主义和历史唯物主义的立场、观点和方法去分析和解决社会历史问题。
在对历史重大事件和重要人物的评价中，历史的思维能力体现的尤为重要。
而历史的思维能力不可能是凭空形成的，它必须是依附在一定的史料基础上的，只有通过展示史料和分析史料，历史思维的形成才不是缘木求鱼。
在历史教学中运用史料，是培养学生历史思维的有效途径。
史料的运用在历史教学中的地位毋庸置疑，而要在历史教学中充分发挥史料的作用，笔者以为还应注意以下几点：
1、精心的选取史料。
选取的原则有：
一是一定要具有典型性和代表性。
选取的材料最好是能集中说明要论述的观点。
二是史料的文字尽量的简练。
限于课堂时间的有限，我们可以在不影响史料要表达的意思的基础上对史料进行加工处理，尽可能用最简洁的语言表达应有的意思。
教师的这个过程，其实也是自己对史料的理解分析的过程。
2、对史料进行必要的分析，并提出问题对学生加以引导。
3、不可忽视了教材提供的史料。
有人认为既然教材上有了相关的史料，学生自己看就可以了。
其实这是一个错误的想法。
教材作为最主要的教学资料，它所引用的史料一般是为了说明书本阐述的某个观点，而且是经过了精心地选择的，所以一般是比较贴切的。
如果忽视了教材史料的运用，势必会导致学生对教材观点理解的困难，也违背了历史学中“论从史出”的史学方法。
如果舍弃教材中史料不用而去找其他的资料，便是舍近求远，大没有这样的必要了。
4、引用的史料一定要注明出处。
虽然高中的学生不一定在大学都从事历史研究，但是学术道德是从事任何一门学问都必须具备的，而在给引用的史料注明出处并加以强调，是实施这样培养的最好方法。
5、将史料的运用和新课程提倡的合作学习、探究学习、自主学习等教学模式有机结合起来，在这些教学模式中重视史料的运用。
同时，也注意史料运用在新模式下的推陈出新，比如史料的搜寻，可以更加注重学生的积极主动性，发挥学生在学习过程中的主体作用。
在提供史料的基础上实施学生的探究活动，使二者在历史教学中相得益彰，更好地发挥各自在历史教学中的作用。
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