数学平行四边形面积教学反思范文Word格式文档下载.docx

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　　《平行四边形面积》经过操作活动，经理推导平行四边形的面积计算公式的过程，能运用平行四边形面积公式计算相关图形的面积并解决一些实际的问题。

以下是本店铺整理的数学平行四边形面积教学反思，希望可以提供给大家进行参考和借鉴。

　　数学平行四边形面积教学反思范文一

　　教学片断中，学生兴趣盎然，始终以进取的态度、主人翁的姿态投入到每一个环节的学习中。

我认为教学成功的关键在于学生是经过自主探究得到了知识，获得了发展。

主要体此刻以下几个方面：

（一）创设生活情境，激发探究欲望

　　小学数学资料来源于生活实际，它应当是现实的，有意义的、富有挑战性的。

创设与学生的生活环境和知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境有利于让学生进取主动地投入到数学活动中去。

回归生活，让课堂与生活紧密相联，是新课程教学的基本特征。

因为我们明白，仅有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂，才是具有强盛生命力的课堂。

所以新课程强调突破学科本位，砍掉学科资料的繁、难、偏、旧，把课堂变成学生探索世界的窗口，学生活中的数学，获得合作的乐趣，生活融入甚至成为课堂教学，课堂教学本身就是生活，经历、体验、探究、感悟，构成了教学目标最为重要的行为动词。

　　上述教学片断中，教师带领学生进行实地考察，看到了平行四边形来源于生活实际，也体会到了计算它的面积的用处，这就使学生对学习的资料产生了浓厚的兴趣和亲切感，激发起他们强烈的求知欲望，使学生能以饱满的热情投身于新知识的探究之中。

（二）重视学生的自主探索和合作学习

　　动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

苏霍姆林斯基说过：

"

在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是期望感到自我是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要异常强烈。

上述这个教学片断中，对传统的平行四边形面积的教学方法作了大胆改善，教学中我有意设计了曹冲称象这个同学们都熟悉的故事引入，其用意一方面是激发学生的学习兴趣，另一方面是孕伏了转化的数学思想。

为学生解决关键性问题-把平行四边形转化为长方形奠定了数学思想方法的基础。

这一设计意图在教学中得到了较好的体现，课后调查发现全班有近一半的同学想到了把平行四边形转化成已经学过的图形这一方法。

之后教师鼓励学生用自已的思维方式大胆地提出猜想，由于受长方形面积公式的干扰，有的同学认为：

平行四边形面积等于两条相邻边的乘积。

对于学生的猜想，教师均给予鼓励。

因为虽然第一个猜想的结果是错误的，但就猜想本身而言却是合理。

　　数学平行四边形面积教学反思范文二

　　《平行四边形的面积》一课，是北师大版数学五年级上册第四单元第三课的资料。

在这节课中，我主要讲授的第一课时的资料。

在教学中，我经过让学生动手做一做，感受“转化”的思想，进而理解平行四边形的面积计算方法。

反思这节课，我总结了成功的经验以及不足之处，具体概括为以下几点：

　　优点

　　一、注重学生的课前预习工作，让学生做好了学习新知的准备

　　在教学前，我先让学生预习《平行四边形的面积》一课。

经过预习，学生明白了这节课的学习重点（掌握平行四边形的面积计算方法）。

在学习时，每位学生都准备好了学具（平行四边形卡纸、剪刀）。

　　二、注重课堂上学生的自主学习，让学生成为学习新知的主人

　　在探究平行四边形的面积计算方法时，我引导学生思考“如何将平行四边形转化成已经学过的图形，再来求面积?

”然后组织学生独立操作（剪、拼），进而引导学生思考“拼好后的长方形与原平行四边形有什么关系?

”在这些活动中，学生都认认真真地动手剪拼，并在小组内交流各自的想法。

每位学生的动手操作本事、语言表达本事、逻辑思维本事都得到充分的锻炼。

再组织在全班交流中，学生的语言表达本事、逻辑思维本事又得到了进一步的提高。

由此，对平行四边形的面积计算方法的由来也就理解的相当透彻。

教学效果很好。

　　三、注重多媒体辅助教学设施的应用，让学生在各种新奇的环境下主动学习。

　　在课前，我修改了切合学生心理特征的教学课件。

在课堂上，极大的吸引了学生的注意力。

使学生纷纷主动地在课件中寻找问题，解决问题。

　　不足与相应措施

　　学生之间的评价太少，以至于学生看不到自我与他人的差距。

在今后的教学中，要优化教学环节，在教学中，适当的组织学生进行生生之间的评价。

　　数学平行四边形面积教学反思范文三

　　本节课资料是在学生已经学会长方形、正方形的面积计算的基础上掌握平行四边形的特征，并认识平行四边形的底和对应的高的基础上教学。

我能根据学生已有的知识水平和认知规律进行教学。

　　心理学家皮亚杰指出：

“活动是认知的基础，智慧从动作开始”。

动手操作过程是学生学习的一种循序渐进的探索过程。

所以，我主要采用了动手操作，自主探索，合作交流的学习方式，经过课件演示和实践操作，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习进取性。

经过学生动手操作、观察、实验得出结论，体现了教学以学生为主体、教师为主导的教学思想。

　　一、渗透“转化”思想，引导探究

　　经过本节课的学习，要能够为推导三角形、梯形面积的计算公式供给方法迁移。

“转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法。

我在教学本节课时采用了“转化”的思想，先经过数方格求面积发现数方格对于大面积的平行四边形来说太麻烦，然后根据观察表格中的数据，引导学生大胆猜想平行四边形的面积可能与谁有关，该怎样计算，之后引出你能将平行四边形转化成已学的什么图形来推导它的面积。

学生很自然的想到把平行四边形转化成长方形，再来探究它们之间的关系。

这样启发学生设法把所研究的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透“转化”的思想方法，充分发挥学生的想象力，培养了创新意识。

　　之后，运用现代化教学手段，为学生架起由具体到抽象的桥梁，使学生清楚的看到平行四边形长方形的转化过程，以及他们之间的关系，突出了重点，化解了难点。

　　二、重视操作试验，发展本事

　　本节课教学我充分让学生参与学习，让学习数方格，让学生剪拼，引导学生参与学习全过程，去主动探求知识，强化学生参与意识，我引导学生运用实验割补法把平行四边形转化为长方形，从而找到平行四边形的底与长方形的长的关系，高与宽的关系，根据长方形的面积=长×

宽，得到平行四边形面积计算公式是底×

高，利用讨论交流等形式要求学生把自我操作——转化——推导的过程叙述出来，以发展学生思维和表达本事。

这样教学对于培养学生的空间观念，发展解决生活中实际问题的本事都有重要作用。

　　三、注重优化练习，拓展思维

　　练习设计的优化是优化教学过程的一个重要方面。

本课教学过程中，注重学练结合，既有坡度又注重变式。

第一题告诉学生底和高，直接求平行四边形面积，规范格式，检验学生是否到达运用公式，解决实际问题。

第二题出示包含剩余条件的图形题，强调底和高必须对应，学习上更上一个层次。

第三题考察学生灵活运用公式求平行四边形的底和高。

第四题认识等底等高的平行四边形的面积相等。

现不要学生计算，引导学生撕开它们的面积相等吗?

并说明理由，让学生明确两个平行四边形共底，根据平行线间的距离处处相等，它们的高也相等。

本课练习能促使学生牢固的掌握新知。

　　数学平行四边形面积教学反思范文四

　　我经过让学生自我动手用剪，平移，拼的方法进行问题转化，验证了用“底乘高”的猜测是正确的，经过观察图形的动态变化，从比较中发现用“相邻两边相乘”是错误的。

得出平行四边形的面积=底×

高。

本节课因为是让学生自我动手操作，所以学生兴致很高，课堂气氛也较活跃。

我认为本节课的练习设计也很合理。

　　第一、创设问题情景，引起矛盾冲突，激发了学生的学习兴趣。

　　第二、重视操作探究，发挥主体作用。

为了引起学生的兴趣，我准备了一个可活动的长方形框架，如果把它拉成一个平行四边形，周长和面积有变化吗怎样变化如果任意拉这个平行四边形，你会发现什么什么情景下它的面积最大设计意图：

经过这个拓展题目使学生体会平行四边形面积的变化，从而理解的更透彻，运用的更灵活。

使学生在练习中思维得到发展，培养学生分析问题和解决问题的本事。

　　第三、渗透“转化”的思想。

“转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法，在本节课的教学中，以学生的探究活动为主要形式，教学过程由浅入深，由易到难，由具体到抽象，由感性认识到理性认识，步步深入，紧扣主题。

同时渗透“转化”的思想，让学生掌握学习的方法，学会利用旧知识解决新的问题，构成进取主动的探究氛围。

　　练习：

　　1、一个平行四边形的底是4厘米，高是3厘米，它的面积是多少?

在练习纸上画底是4厘米高是3厘米的平行四边形。

鼓励同学画几个不一样的平行四边形。

　　2、请你设计一个面积是12平方米的平行四边形花坛。

可能有多少种情景，哪种比较合理。

　　第1、2两题看似无关，但却联系紧密，根据第1道题得出一个学生十分难理解的结论，等底等高的平行四边形面积必须相等。

反过来第2题又让学生认识到这句话反过来说是错的，从而得出面积相等的平行四边形不必须等底等高。

　　数学平行四边形面积教学反思范文五

　　《平行四边形面积》的教学目标是经过操作活动，经理推导平行四边形的面积计算公式的过程，能运用平行四边形面积公式计算相关图形的面积并解决一些实际的问题。

　　教材是直接出示一块平行四边形的空地，要求计算面积，这样安排的目的是让学生应对一个新的问题，思考如何解决新问题。

教材这样的安排对学生来讲，供给了很好培养学生独自思考本事的素材，但对学生的要求较高，鉴于本班的学生情景，可能有一部分中下层生没能参与其中，于是我灵活地进行了基于本班实际情景的教学设计，我是这样设计的：

　　1、先出示两个不规则图形，要求学生说出面积。

这两个不规则图形学生在前面的课里已经学习过，能够经过数格子的方法去计算面积，也能够转化为规则图形去计算的，课堂上不少学生就是用转化的方法去解决的，这就为新课埋下伏笔。

　　2、上一环节不规则图形转化后为正方形和长方形，那里就复习下正方形和长方形面积公式。

　　3、比较等底等高的平行四边形和长方形面积谁大?

经过图形出示。

学生讨论得出结论：

能够把平行四边形转化成长方形，这样就能够用底X高得出面积。

　　4、补充其他转化策略，明确平行四边形面积=底X高。

　　5、练习巩固。

　　先出示不规则图形让学生想到转化为熟悉的规则图形进行计算面积，就是课堂里要求掌握的“转化思想”，有了课始的铺垫，后面的探索活动是顺理成章的，其中的道理学生也是清楚的，包括中下层生也能掌握，改变了以往直接出示公式，让学生套公式进行计算来得科学贴合学习规律。