正面管教读后感1500字范文5篇.docx
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正面管教读后感1500字范文5篇
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正面管教读后感1500字
利用假期，把《正面管教》这本书拿出来细致读一读，感觉不管对自己孩子的造就，还是对教学过程，都有很大的启发。
下面详细谈一谈我的感受。
一、正面管教是一种既不处罚也不娇纵的管教孩子的方法孩子只有在一种和蔼而坚决的气氛中，才能造就出自律，责任感，合作以及自己解决问题的实力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成果。
我想这是这本书的一个大前提，也是一个宗旨，假如我们能带着这个前提走在我们教学的道路上，坚信，我们在对待学生的问题上，出此时此刻大的问题，我们都能通过正面管教的方法得到解决或真正的改善，而不是越来越糟。
二、理解了以下四种错误目的：
1.寻求过度关注错误观念：
只有在得到教师的关注时，学生才有归属感。
2.寻求权利错误观念：
只有当学生自己说了算或至少不能由教师对我发号施令时，我才有归属感。
3.报复错误观念：
学生得不到归属，但他至少能让教师同样受到损害。
4.自暴自弃错误观念：
不行能有所归属。
我放弃。
这几种发生在学生中的错误目的其实是他们行为不当的真正的内在缘由，也是他们出现问题的内在驱动力。
但作为教师，我们往往只能看到学生们的负面表象，而看不到表象的实质，许多问题也不能从根本上得到解决。
其实，这或许就是我们的许多学生一而再，再而三的犯错误的缘由。
假如我们教师能真正解读孩子行为背后的东西，或许很多问题我们处理起来就会简单的多，也会更有效。
三、自尊，一个简单造成错误的概念，读了这本书，使我对我们以前时时挂在嘴边的自尊有了新的相识。
我坚信，假如我们认为自己能够赐予学生自尊，事实上就是对孩子的一种损害。
一场给孩子自尊的运动持续至今，内容包括我们课堂内外经常运用的赞扬、欢乐小贴纸、笑脸以及让孩子做今日最重要的人。
这些都可以是好玩儿而无害的，只要孩子不认为自己的自尊取决于外在的他人的评价之中。
假如出现这种状况，孩子可能就会变成讨好者或总是寻求别人的认可。
他们就学会了视察别人的反响来判定自己行为的对错，而不是学会自我评价与内省。
他们造就出来的是她尊，而不是自尊。
我们能为孩子做的最有益的事情，就是教孩子学会自我评价，而不是让他们依靠于别人的赞扬或观点。
这一观点我要好好的琢磨，并在我以后的工作中能不断的通过改良而实行。
四、孩子们须要感觉到自己被人须要，我们怎样来赢得孩子。
当孩子们觉得你理解他们的观点时，他们就会受到鼓舞。
一旦他们觉得被理解了，就会更情愿听取你的观点，并努力找出解决问题的方法。
记住，在孩子们感到你的倾听之后，他们才更可能听你的。
五、一个行为不当的孩子，是一个丢失信念的孩子。
假如我们能够牢记，在不良行为的背后，是一个仅仅想要有所归属并且不知道该怎样以一种恰当、有效的方式来到达这一目标的孩子，我们对不良行为就会有不同的感觉。
而且，细致谛视一下是否是教师的行为招致了孩子坚信自己无所归属或没有价值，也会有协助。
假如我们能正确相识到孩子的行为是以目的为导向，并意识到孩子行为背后的目的首先是寻求归属感和价值感，我们对待孩子不良行为的看法就会不同了，我们就不会以为孩子总是在存心捣乱，总是喜爱跟我们对着干，而且也该反省自己的言行，是否忽视了孩子的感受，或者损害了孩子的感情，才招致孩子缺乏归属感和价值感的。
六、犯错误是学习的好时机。
我们自己要学会、而且也要教孩子学会把错误看做一个让人兴奋的学习时机当我们把错误看作一个学习时机而不是什么坏事时，为自己的错误担当责任就变得简单多了。
正像大多数成年人和孩子一样，即使我很明白应当怎么做，可有时却不必须能照着去做。
七、要确保把爱的讯息传递给孩子。
当教师记住了要确保把爱的信息传递给孩子时，我们就不但能够取得踊跃的效果，而且还会体验到更多的欢乐。
我深有同感，多少次我和学生们都是在爱的信息传递中消退隔膜，增进感情。
没有爱就没有教育!
《正面管教》这本书，是一本真正的好书，以后在工作中，坚信它能引领我的教学之路越走越宽广。
正面管教读后感1500字
什么是正面教育?
这是书中曾提到的一个思索题，这本书虽说还未读完，但是对于这个思索题我也有了自己的想法。
这本书大体就两个核心问题进展探讨即：
什么是正面教育和怎样进展正面教育。
作为一个八零后，其实在我上学阶段承受的是特别中国式教育，传统教育观下的我从未体验过新型的教育理念。
我在学生时代，印象最深刻的无非就是每次考试都想第一名，因为我知道，只有这样才能让教师和家长开心，其实说白了，不是为了我自己。
为的是不想看到父母和教师脸上悲观的表情从而做事当心翼翼。
我想大局部90或是80年头的孩子都有一样感受。
作为书中提到，正面教育不是在孩子犯错的时候去处罚他们，而是要让孩子将每次错误都当成一次成长，在错误中学会经历。
但是正面教育并不是对于孩子的错误视而不见，而是通过这种方式使孩子不是因为胆怯处罚去改正自新，而是因为自身反思检讨去纠错改正。
这不禁让我想到近代法国闻名教育家卢梭的自然后果律，即：
当儿童犯了错误或是过失时，不必干脆制止或者处罚他们，而是让他们体会到自己所犯下的错误和过失带来的后果。
本书中提到的正面教育和卢梭的自然后果律虽不是完全一样，但是他们都是没有干脆在孩子犯错的时候去制止和处罚。
而是用另外一种方法引导。
所以，我认为，我们不管时作为家长还是老师，要将孩子堪称一个个体，将判定权和选择权交还给孩子，我们只须要稍加引导，他们就会有自己的想法，从而在这个过程中学会成长。
正面管教读后感1500字
最近我读了简尼尔森的`让数百万孩子、家长和教师受益终身的经典之作《正面管教》，该书深化浅出地介绍了很多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我受益匪浅，尤其是书中第7章讲解并描述的：
有效地运用鼓舞，让我更深化地相识到鼓舞而非赞扬，书中说到：
孩子们须要鼓舞，正如植物须要水。
没有鼓舞，他们就无法生存。
是的，孩子们须要成人的鼓舞，才能强壮成长。
那么什么是鼓舞呢?
首先我们要将鼓舞和赞扬有效的区分开来。
作者也提出我们赐予孩子的是鼓舞，而非赞扬，这一时让我非常困惑，这两者有什么区分吗?
难到我们不应当给孩子们赞扬吗?
带着疑问我接着读下去，渐渐地才了解到话中的含义。
鼓舞的学问特别深，平常我都没有好好地运用鼓舞，而书中从假设干个方面加以阐述，比方时机、相互敬重、着眼于优点等，让我们了解到什么才是有效的鼓舞，自我反思，我在该方面存在许多的误区，比方：
我经常会用到这么一句话赞扬孩子：
你真是一个乖孩子，听话、懂事，是大家学习的典范!
在这种赞扬下，该孩子会很开心，会满脸绚丽，她会觉得大人认可我，我是有价值的。
作者提出：
赞扬指向了做事的人，使得做事的人时时基于别人会怎么想，怎么看的考虑来做事。
当没有得到别人的认可时，他会茫然与怀疑。
这位孩子（长大后就是成年人）可能会形成一种完全依靠于别人的观点的自我概念，可能会变成：
讨好者和总是寻求别人认可。
而鼓舞是指向人的行为的，时时启发对方思索我是怎么想的、此时此刻该怎么做、我学到了、感觉到了什么等，它能让人内省，更多地让人思索并觉得自己是有价值的，无需他人的认可，最终形成自信、独立的看法。
小班的孩子年龄小，自我反思的实力比拟差，所以教师在此运用的赞扬可能要比鼓舞更多一些，但是随着时间的消逝，年龄的增长，我之前的那句话只会使孩子们变得变动，缺乏自信。
是作者让我了解到同一句赞扬鼓舞的话对于不同的孩子，它的效果是不一样的，我们应当依据孩子的年龄、性格等真诚而恰当地赞扬和鼓舞。
该书给了我许多启示，让我在经后的工作中学习更正确、正面的方法管教孩子，让孩子在自信、独立的环境下欢乐安康的成长。
正面管教读后感1500字
最近我读了简尼尔森的让数百万孩子、家长和教师受益终身的经典之作《正面管教》，该书深化浅出地介绍了很多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我受益匪浅，尤其是书中第7章讲解并描述的：
有效地运用鼓舞，让我更深化地相识到鼓舞而非赞扬，书中说到：
孩子们须要鼓舞，正如植物须要水。
没有鼓舞，他们就无法生存。
是的，孩子们须要成人的鼓舞，才能强壮成长。
那么什么是鼓舞呢?
首先我们要将鼓舞和赞扬有效的区分开来。
作者也提出我们赐予孩子的是鼓舞，而非赞扬，这一时让我非常困惑，这两者有什么区分吗?
难到我们不应当给孩子们赞扬吗?
带着疑问我接着读下去，渐渐地才了解到话中的含义。
鼓舞的学问特别深，平常我都没有好好地运用鼓舞，而书中从假设干个方面加以阐述，比方时机、相互敬重、着眼于优点等，让我们了解到什么才是有效的鼓舞，自我反思，我在该方面存在许多的误区，比方：
我经常会用到这么一句话赞扬孩子：
你真是一个乖孩子，听话、懂事，是大家学习的典范!
在这种赞扬下，该孩子会很开心，会满脸绚丽，她会觉得大人认可我，我是有价值的。
作者提出：
赞扬指向了做事的人，使得做事的人时时基于别人会怎么想，怎么看的考虑来做事。
当没有得到别人的认可时，他会茫然与怀疑。
这位孩子（长大后就是成年人）可能会形成一种完全依靠于别人的观点的自我概念，可能会变成：
讨好者和总是寻求别人认可。
而鼓舞是指向人的行为的，时时启发对方思索我是怎么想的、此时此刻该怎么做、我学到了、感觉到了什么等，它能让人内省，更多地让人思索并觉得自己是有价值的，无需他人的认可，最终形成自信、独立的看法。
小班的孩子年龄小，自我反思的实力比拟差，所以教师在此运用的赞扬可能要比鼓舞更多一些，但是随着时间的消逝，年龄的增长，我之前的那句话只会使孩子们变得变动，缺乏自信。
是作者让我了解到同一句赞扬鼓舞的话对于不同的孩子，它的效果是不一样的，我们应当依据孩子的年龄、性格等真诚而恰当地赞扬和鼓舞。
该书给了我许多启示，让我在经后的工作中学习更正确、正面的方法管教孩子，让孩子在自信、独立的环境下欢乐安康的成长。
正面管教读后感1500字
假期读了美国教育学博士，出色的心理学家、教育家简尼尔森的《正面管教》一书，其英文名字为positivediscipline，直译为踊跃的纪律。
书中指出：
正面管教是一种既不处罚也不娇纵的管教孩子的方法。
孩子只有在一种和蔼而坚决的气氛中，才能造就出自律、责任感、合作以及自己解决问题的实力，才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成果。
如何运用正面管教的方法使孩子获得这种技能，就是这本书的主要内容。
书中列举了大量的家长管教孩子的实例和教师管教学生的例子，让我起先反思自己的管理方式，我经常因为孩子屡次犯同样的错误而生气，因为她似乎没有责任感而深感苦恼，因为她无端的胡闹而心烦。
我就在心里嘀咕：
这孩子怎么就这么难缠呢?
简尼尔森的《正面管教》让我起先反省自己的管理方式和管理理念。
孩子之所以缺乏责任感，是因为我替她做了许多，从而就剥夺了她通过自己的体验来开展出对自己实力的信念的时机。
她反而会认为自己须要我的照看，或者她理应享受特殊的伺候。
之所以经常犯同样的错误，是因为我总是在孩子犯了错误时赐予她的更多是说教、叱责，让她去担当一些逻辑后果，而不是让她从自己的错误中本能地去体验自然后果，所以在我的处罚中，孩子充溢了怨恨甚至是屈辱，她哪里还有心思去学习和改正呢?
我发觉孩子总是在我特殊忙的时候来烦我，让我陪她，以前我始终认为她在无理取闹，没事找事，不懂事，不理解妈妈，但是简尼尔森却告知我孩子的首要目的是追求归属感和价值感。
孩子这样做只是在寻求我对她的关注。
而她只不过是选择了一个不恰当的时间来获得家长对她的关注。
那么怎样做才算着有效管教或者说是正面管教呢?
这就要回到书中有效管教的4个标准了。
即：
1.是否和蔼与坚决并行?
（对孩子敬重和鼓舞）2.是否有助于孩子感受到归属感和价值感?
（心灵纽带）3.是否长期有效?
（处罚在短期有效，但有长期的负面效果）4.是否能交给孩子有价值的社会技能和生活技能，造就孩子的良好品德?
（敬重他人、关怀他人、擅长解决问题、敢于担当责任、乐于奉献、情愿合作）。
正面管教以相互敬重和合作为根底。
正面管教把和蔼与坚决融合为一体，并以此为基石，在孩子自我限制的根底上，造就孩子的各项生活技能。
这就要求我们要抛弃过去那种错误的观念想让孩子做得更好，就得先让他感觉更糟。
把敬重和理解放在首位。
要正确解读孩子不良行为背后的信息，她是想寻求过度关注，还是寻求权利，亦或是为了报复，为了自暴自弃。
因为一个行为不当的孩子，是一个丢失信念的孩子。
当一个孩子行为不当时，要把这一错误行为看成一个密码，并且问你自己：
她真正想要告知我的是什么呢?
要践行有效管教的4个标准，最终赢得孩子和我们的合作并让孩子学会关注于解决问题。
正面管教的方法不仅有助于构建和谐的亲子关系，造就孩子良好的行为品质，在班级管理和处理突发性课堂事务中，也是很有协助的。
此时此刻想起来我上学期处理课堂上一突发状况时，歪打正着用了这种方法。
当时，我正在上课，有一女生突然从后门进入，连招呼也没打一下。
遵照常规做法，我应当让她站在后面，也可以当时就指责她。
可是，当时，我并没有这么做。
而是问她为什么来迟到了?
她傲岸地昂着头，某某同学流鼻血了，我去给她送纸了!
声音很大，一脸的挑衅!
我想在她心里，协助同学是值得确定的行为，她不认为自己来迟到是不对的，更不会认为自己不打报告就进教室的行为是对教师的不敬重。
要想让她意识到她的错误，必需先让变更以往的做法。
我真诚地看着她，当着全班同学的面安静地说，你能协助同学值得表扬，但是，教师盼望下次你假如迟到的时候，能从前门进入，跟教师打个报告。
这是应有的礼貌和敬重。
她没想到我没有当着全班同学的面吵她，还确定了她的行为，低下了头，教师，知道了。
她看法的变更也让我感到很惊喜，我想正是因为教师的看法的改变，给学生的心里感觉带来了不同的感受，才会导致她看法的转变吧!
敬重是前提，师生间有了彼此对相互的敬重，才能谈得上同等的对话。
有了同等的沟通和沟通，我们才能赢得学生的心，也才能让教育从心起先，发挥它应有的作用。
我想假如我能坚持坚决与和蔼并行，在以后的教学和课堂管理中也踊跃地应有正面管教的方法，必须能让师生关系更加和谐，学生心理更加安康!
感谢《正面管教》一书的作者，让我重新谛视自己的管理方法和管理理念。
让我在构建和谐的亲子关系和师生关系上迈出了第一步。
坚信我的坚持与变更，必须能让正面管教在以后教育孩子和管理学生中发挥更加踊跃的作用。
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