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三、良好的学习行为习惯
第一节课前我们来到教学楼前参观学生作品，学生从旁边路过，各个面带笑容、敬礼、问好，上下楼道井然有序。
通过询问，该校七年级的学生一入校停课进行学生行为习惯、学习习惯培养。
在这一周里各班级除了按照政教处的要求落实学生行为习惯教育外，各班级及科任教师积极加强学生学习习惯的培养，尤其是小组学习法的培训工作。
他们根据学生的性别、性格、成绩、语言表达能力、沟通能力予以划分小组。
各个小组有组名、有口号、有目标、学生每人有编号（1、2、3、4）有帮扶（每组有老师、小老师、帮扶对象）有奖惩机制、有定期总结、有评选结果，总之感觉教师想尽一切办法充分调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人，从而打造高效课堂、生态课堂，推行自主教育，扎实推进课堂改革，创建品牌学校。
学习想法
目前我们学校小组学习法的培训基本空白，小组的组长如何组织小组成员、所有成员如何讨论，别人讲解时什么时候转身、什么时候倾听、什么时候做笔记无从知晓。
其实来擂鼓中学这几年感觉我们学校也有很多行之有效值得推广的措施与做法，只是没有把这些变成文字，形成系统。
走出去，引进来我们不能搞拿来主义，我们学校科学的独特的、传统的、有效的一些做法不能丢，在课程改革的过程中我们要把外来的精华与我校的实际、好的传统相结合形成一套适应我校发展的一条新路子。
赴马安中学学习心得
数学组
2013年9月26日，我校一行16人，在学校领导罗校长带领下，慕名前往郧西马安中学听课学习。
上午11点从学校出发，晚上6点才到达距郧西县城西北方向50公里的马安镇。
马安镇是一个经济萧条，交通闭塞的山区小镇。
街道狭窄，门店稀少，商旅冷落，住宿条件极为简陋。
可就是这样一个闭塞的山沟孕育了教育界的精粹，具有先进的教育理念，成功施行了教育改革的马安中学！
自2004年以来，马安中学连续九年荣获郧西县教育教学质量综合评估一等奖。
信息交通条件、基础设施建设、学校师资队伍等均属一般的一所普通乡镇中学，能办出什么名堂？
缘何连续多年取得了令人不得不刮目相看的骄人业绩？
带着山区学校课堂教学改革的困惑与思考，满怀希冀与期盼，我们走进了这所生长在郧西的“杜郎口”。
亲历其中，所有的疑惑变成一次次的惊叹！
马安中学名不虚传。
两天之行，使我们对教育的本质有了更为深刻的认识，感悟颇多。
马安中学位于马安集镇南侧。
依山傍水，清澈的河水从校门口缓缓流过。
步入校园，映入眼帘的是一座环境宜人、布局合理、干净整洁、健康向上的书香校园。
教师宿舍楼、学生宿舍楼、教学楼、教师办公楼、学校大门、学生食堂依次占据呈长方形有序排列，坐落于四周。
运动场、篮球场、乒乓球台等体育活动场地合理布置于场地中央，花坛、草坪、硬化水泥道路等点缀其间。
教学楼上“培养良好行为习惯，收获美好幸福人生”的十六字箴言让学生明白养成良好行为习惯的道理，从日常点滴出发，不断进步。
正面宿舍楼上陶行知先生的“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”的名言，更是道出了教育的本质；
“浸润书香，为人生奠基”几个大字使学生明确了自己的学习目标；
同时“运动是健康的源泉，运动让生活更美好”的运动口号也鼓励着学生在课余时间积极参与体育活动，全面发展；
教师宿舍楼上“厚德、仁爱、博识、睿智、创新、奉献”的标语激励着马安教育者们不断前行；
上方几个大字也格外醒目：
“自主学习，快乐成长，全面发展”，楼下文化墙上也书写着“乐于奉献，永不放弃，团结协作，敢于创新”和“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的办学理念。
它们都似乎暗示着这所学校与诸多乡镇中学的不同。
教学楼内一处楼梯间里挂着：
“遇到困难仰望天空，风雨过后定是彩虹”等醒目标语，教室内更是随处可见像“志不立，天下无可成之事”等这样的座右铭，墙壁上楼道间名言警句促人觉醒，真可谓景点花坛会唱歌，墙壁楼道能说话。
整个校园绿树成荫，环境整洁，育人氛围浓厚，师生置身其中，能不积极向上吗？
步人教室，各个班级都形成了自己的班级文化，与自主课堂相适应的，有“班级信息栏”、“名师寄语栏”、“五星评比栏”、“风采展示栏”等，内容以激励学生进步、激发学生向上为目的，形式多样，图文并茂。
课堂上，一只只抢答摆动的手犹如一片小树林，教室四周墙壁上悬挂的小黑板前人头攒动，到讲台上解答、展示的学生一拨一拨，小组间讨论声、争论声此起彼伏，学生们都精神抖擞地参与到知识的探究中。
我们听了蒋进老师的一节数学试卷讲评课。
蒋老师首先分析了考试情况，公布了部分学生的成绩，表扬了一些值得学生们学习的对象，包括成绩优异的和成绩有进步的，同时也点出了一些需要同学们帮助的学生名单，简单分析了他们所存在的问题，点出了整张试卷的主要失分原因。
然后蒋老师给学生们十分钟的时间首先进行自主订正、纠正错误。
这期间学生没有讨论，独立订正错误，在订正的同时也反思了失分的原因。
接着蒋老师就将课堂彻底交给了学生，让学生们用八分钟的时间在组内进行合作交流。
学生们在小组长的引导下讨论试卷上的错误，小老师们在小黑板前分别对小徒弟的错误问题一帮一地进行讲解，小徒弟们也拿着笔边听边记。
此时蒋老师只是在一边巡视着学生们的讨论进展情况，偶尔也参与到小组中帮小组同学解答疑难。
待学生们讨论交流结束，小组长将组内仍然无法解决的几个共性问题告诉老师，这时蒋老师组织答对的同学先讲解，然后对讲解不到位的地方进行了点评补充。
最后为学生留下了两道变式练习巩固试卷讲评效果。
通过这节课让我明白了：
在马安的“自主学习”模式下，教师只是一个巡回在各组之中的辅导者，建议者，解疑者。
交流展示时，课堂也绝不仅是“小组合作+导学案”那么简单。
教师一直都在组织学习活动的形式，有时还要询问学生该如何组织学习，充分体现学生的学习主体地位，教师课堂上主要关注的是学生对知识的展示和交流有什么新动态。
课间我们还特意到九年级组与蒋进老师交流了一些教学过程中的想法，并向蒋进老师学习了马安中学数学课的基本课堂模式和编写教学案的过程，咨询了他们对于作业训练的具体做法，并在后面两节课中参与了他们的数学教研组活动，获益良多。
马安中学的课堂教学流程按照“三环六步”的要求开展。
“三”就是“自主学习、交流展示、反馈提高”三大环节。
六个步聚即：
导入定向（创设情境、分层定标）→自学体验（目标驱动、慎思独学）→合作展示（同伴互助、补充共享）→归纳提升（师生交流、探究延伸）→自测反馈（分层检测、训练运用）→反思总结（查缺补漏、拓展提升）。
“六步”是对“三环”的详细注解。
以教师为主导，引导学生自学、研讨、质疑、总结、巩固；
以学生为主体，实施自学、研讨、展示、总结、检测。
教师的行为与学生的行为同步，构成课堂教学的"
六步"
。
马安中学的基本课堂模式分为三类：
新授课、复习课、试卷讲评课。
新授课模式与思路是：
教学目标（定出分层教学目标）——新课引入（设计精炼且能激发学生兴趣的课堂导入）——预习提纲（预习提纲：
应突显本节内容的知识要点、考点，其中教师可通过预习提纲进行拓展、延伸、点拨注意事项。
预习形式：
学生自主学习或分组讨论交流或师生共同配合预习）——学生展示、教师精讲（学生完成预习后应让学生展示：
或读或讲或演板从中发现问题，学生展示中、差生应有3—5人；
教师针对重点、考点或学生出现的问题精讲不超过15分钟）——巩固练习（巩固练习应分层训练：
1.基础训练；
2.综合应用训练；
3.创新提高训练）
复习课模式与思路是：
复习目标（基础目标：
基础知识，人人能够掌握；
应用目标：
中等以上学生能熟练运用基础知识解决问题；
创新、提高目标：
优等生能综合运用知识点，解决相应问题）——复习过程（第一步：
基础知识回顾（填空），学生看书独立完成。
小组展示（教师强调部分重、难点）第二步：
基础知识反馈，独立完成练习---小组交流讨论----学生展示（教师精讲）第三步：
知识检测：
1.基础练习（全体学生都能完成）；
2.综合练习（中等以上学生）；
3.拓展延伸练习）——反思小结（先检测----批改----讨论---订正----精讲）
试卷评讲课模式与思路是：
考试情况分析（1.公布部分学生成绩；
2.表扬进步的学生（表扬到小组、到人包括成绩进步的，书写有进步的，卷面整洁的以及答题规范的）；
3.对部分存在问题的学生提醒到小组、到人；
4.分析本次考试主要失分在哪些问题上）——学生自主订正、纠正错误（让学生独立更正错误，不讨论，用红笔写出考点，并反思是什么原因失分，是审题，马虎还是知识点没落实到位）——小组合作交流（小组长引导组内成员讨论试卷错误，教师巡视参入小组释疑；
小老师分别对小徒弟错误问题一帮一进行讲解，重点知识点做好笔记）——学生共性错误教师精讲（先让答对的同学运用知识点讲解，然后由做错的同学补充，没有补充清楚的，教师讲解具有代表性的问题）——变式习题（在前面的基础上，用准备好的训练题强化，题目可多可少）——回收试卷，复习巩固（课后是试卷评讲课的适当延伸，学生需要对试卷中暴露的问题进一步反思、总结和拓展。
如：
教师可以指导学生整理错题集，要求学生要能写出错题运用的知识点或者结构，仍有错误的学生，教师要再帮助其订正，或者请小老师帮忙）
马安中学教学案的生成流程：
主备人初备阶段（主备人围绕备课提纲将自己承担的主备的教学内容进行深入的挖掘，梳理出教材的知识点并就教学目标的达成，教学重、难点的突破做深入的思考和设计，形成交流意见，打印成文字材料）——个体二次备课（修改）阶段——集体交流、讨论阶段——形成教学案——个性化教学案设计——教、学后反思。
教学案的生成要求做到“五统一”：
教学案模式统一；
教学进度统一；
教学目标（分层）统一；
重、难点统一；
例题、练习题（分层）和单元检测题统一。
马安中学的教研工作分为四个部分：
评课：
真实交流思想；
安排：
下周进度、听课、备课、出卷任务；
交流：
怎样去上下周课，分析下周要上知识的重难点；
研讨：
小课题。
所见所闻，马安中学的老师们教研活动安排的可谓是紧锣密鼓，有条不紊。
当然，马安中学所做的这些工作都是在构建了一个高效的互助合作学习模式下完成的，也就是“一三九”模式。
每班设一名学生副班主任（相当于班长），协助班主任工作，全班分成九个学习小组，一般4至6人一组，设1名组长，1－2名小老师，1－2名小徒弟，然后再按每3个小组组成1个小班，这样就形成了组内合作、班内竞争的良好态势。
在这种模式下的自主教育更是是极大的激发了学生自主学习的主动性。
把更多的时间留给学生，让学生通过自学和小组讨论的方式找到问题的答案，最后老师只把学生普遍不懂的问题集中讲解。
大大提升了课堂教学的效率。
郧西马安教学模式发源于“杜郎口”，成长在马安，现在这种模式已经与马安的本土气息文化完美的结合在了一起，效果显著。
当然，我们绝不能机械的照抄照搬马安的经验，应该把自主教育的理念与我们的学校和学生的具体实际相结合自己探索出一条适合我们的自主教育之路。
从参观马安中学回来，我心潮起伏，颇不平静。
这是一个在艰苦环境中探索教育改革的样本。
环境没有成为拒绝改革的借口，艰苦没有削减推进改革的激情。
郧西马安的教学模式使我们收获了意外的惊喜：
把课堂还给学生，把班级还给学生。
我们都是教育工作者，希望在此次的教育探索中，领悟马安的精髓，加上自己的特色，能改变我们的擂鼓中学，使我们与时俱进，不断提高。
赴郧西马安中学学习体会
英语组
9月26日上午，我随同学校观摩团一行深入到郧西马安中学观摩、交流学习。
尽管学习时间只有半天，但收获、感受较多。
现小结如下：
1、学校处处彰显以学生为主体的氛围，很多地方尽可能多地让学生展示。
教室四面都是为学生而置的黑板、校园到处都是学生的板报、手抄报、优秀副班主任（由学生担任的）的挂像及事迹介绍；
走廊、办公室、会议室、寝室等到处都有学生的艺术品展示；
他们的课间、课外基本上都是以文艺、体育兴趣小组呈现，让学生充分展示自我，校园基本上是学生的。
2、课堂上以学生自主学习为主，教师为主导，尽力打造健康的生态课堂。
学生学习时均是小组合作，大小组长牵头；
上课学生随意性较强，需要性较强，站立、行、走、跳、唱、跑等随心所欲；
回答问题争先恐后，老师基本上不点名；
成果展示人人参与且效果甚佳；
老师的教授严格落实导学案，不超过20分钟的讲解，重难点突出，且以点拨释疑为主；
课堂上小班间、组组间、生生间、竞争激烈。
任何展示、汇报或评定的机制也比较人性化，机会也尽可能的均等。
3、学生的行为习惯好。
卫生打扫彻底，操场、寝室、教室、厕所等处处干净无随手乱扔、乱吐现象，也不存在一日三扫；
打架斗殴、上下楼飞奔、说脏话等不文明举止少见；
见了老师不管是认识的与不认识的，随处问好，很有热情；
课堂课外学生激情四溢，信心十足，很有舍我其谁的霸气，课堂上对于外界的干扰也镇定自若，毫不畏惧。
以上就是本人此次学习之见闻，精华的东西可能没挖掘到，敬请谅解。
马安归来......
物化生组------学习心得体会
带着疑惑，带着梦想，9月27日，一大早，我校一行1６名教师走进这片创造山区教育奇迹的地方——郧西马安中学。
怀揣期盼，走进了校园，楼房不算很高，但摆布错落有致；
校园不算精致，但也显朴实；
她的神奇在哪里呢？
精彩又在哪里呢？
文化氛围的处处渗透
一走进学校，它浓厚的文化氛围就扑面而来。
校门口的教师简介，楼梯间的教师风采，教室前的班级风采，每个教室、办公室、寝室门口别致的室名，如“鸿志班”、“博雅斋”等，让人耳目一新。
走进教室，这种文化氛围更是铺天盖地。
每个班级黑板上方的大标语，黑板左右两侧众多的栏目，像“名言警句”“今日一语”“学习要诀”“学习小组排行榜”等。
还有响亮的小组名称、奋进的小组口号、明确的小组目标……总之，积极向上的文化氛围，在教室这方寸空间里得到了最为充分的发挥，甚至于连厕所空间也没忽略掉。
瞬时，让我的赞叹直接上升到了佩服。
生本教育的自然呈现
不知是井底之蛙的少见多怪，还是教育观念的陈旧落后，走进他们的课堂，刚开始，我还真无法适应他们的课堂教学模式。
整堂课，老师没说几句话，大部分的时间都是学生的自学活动，教师只是穿梭于各个组之间，适时的指导、交流。
在这里，没有老师激情澎湃的讲述，没有学生被动学习的无奈；
有的是学生思考的沉静、笔尖游走的勤奋和思想交流的热烈。
这让听惯了公开课的热闹，看惯了教师颇具自我魅力展示的我，一时有点儿无所适从。
我们就那么静静地坐着，似乎有点无事可做。
看着眼前这群忙碌的学生、隐身于其中的教师，让我们这群听课人自己仿佛觉得是这和谐氛围中最多余的一笔。
让学生自己参与到学习中去，做自己学习的主人，这难道不是教育的初衷，教育最本真的呈现吗？
步调一致的集体行动
在与马安中学教师的交流中，我了解到，他们每周四下午，所有的理化生教师都坐在一起把下周的课全部备出来，并自编一套师生共用的学案。
他们的学案，简洁而又实用，把每一课的要点全都扣了出来，学生就围绕这些问题进行自主学习。
这真正体现了资源的共享，共同的进步。
其它学科集体备课、教研活动的时间也都有统一的安排。
此外，我还了解到，学生每一天的时间，学校也有统一的安排，统一练字，统一洗澡，统一晒被，统一读报，统一分配时间等。
每个人身上都有惰性，但在集体的制约和督促中，他会自然而然地融入其中，时间一久，就内化成了自身的习惯。
一个积极向上的集体，不能少了步调一致的集体行动。
马安归来，心里沉甸甸的。
马安中学的课堂是生本的，马安中学的德育也是生本的。
课间操和中午休息时间，没有见到疯狂打闹的学生，没有听到出言不逊的声音，学生是自己管理，没有听到广播随意的播放通知的声音。
马安中学的实践证明，教改能否顺利推进，其决定性因素不是有没有现成的方法照搬，有没有精当的方案可循，而是大家愿不愿意改，有没有改革必胜的信念，有没有持之以恒、坚持到底的决心和勇气。
马安中学的生本教育无疑是成功的，我们自己学校的教学改革应该如何进行？
我们普遍认为首先要改观念，教师的观念要改，领导的观念更要改；
其次要改管理模式，改变教学评价模式；
第三要改课堂教学模式，大力推行导学案，要让教师将主要精力放到导学案编写和课堂上来，少分散到与一些教学无关，干扰教学改革，一些纯粹搞形式应付检查的工作上。
常言道“喊破嗓子不如甩开膀子”。
教学改革靠的是实干，重要的是落实在实际行动上，执行永远比口号更重要。
我们相信，在上级各部门的正确领导下，在我校师生的共同努力下，拿出改革的气魄，我们就会有信心让生本教育在擂鼓中学生根，发芽，枝繁叶茂，硕果累累。
马鞍中学学习启示
政史地组
来到郧西马鞍中学，学校人文环境和教学环境以及课堂教学模式给我很大的感触，让我更深的认识到我校课堂教学改革的重要性。
一、我的所见所闻
马鞍中学采取的教学流程“三环六步”“三”是指在“导学法”提倡的“低起点、小跨度、大容量”，布置的“自主学习、交流展示、反馈提高”三大环节，从而体现教师为主导、学生为主体、训练为主线；
“六”是指“导入定向、自学体验、合作展示、归纳提升、自测反馈、反思总结”。
教师主导是指引学生自学、研讨、质疑、总结、巩固，以学生为主体，实施学生自学研讨、展示、总结、检测，教师的教学与学生的自学同步，这类模块的教学组织形式都是主要以小组活动和学生自学为主，也就是以学生为主体的课堂。
我听了政史地各一节课，马安中学课堂教学是在教师的指导下，所有学生的学习积极性都调动起来了，形式多样，学生展示氛围活跃，所有小组的学生都高高举手，一是课堂氛围热烈、民主，学生敢问、敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论，形成积极主动、争先恐后的场面。
二是学生参与人数多，学习好的、差的、男生、女生每个学生都有份。
三是教师讲的少，学生自学多。
可以说不管教师讲的好与不好，学生掌握的东西都比较多、实在。
政史地教学使用导学案，导学案的设计流程是：
学习目标、新课引入、预习报告（以完形填空形式出现）、课内探究及拓展延伸、知识演练。
教师板书一般只有板书设计，简明扼要。
二、我的感受
1．学校文化氛围浓厚，校园内、教室内到处都是激励学生上进的标语、横幅和壁报。
2．每个年级、每个班、每个小组、每个人都有名称、理想和目标，都有评比和得分，竞争意识强烈，学生个个精神面貌好，有礼貌，课堂学习氛围浓厚。
3．开放式教学，在课堂上分不清教师和学生。
学生可以自由下位讨论，大声喧哗，参观教师可以任意出入每个教室。
在校园内只听到学生欢呼声一浪接一浪，好象人们在观看文艺节目。
马鞍中学成绩能够连续九年位于全县第一，其主要经验就是把课堂还给了学生。
因为课堂教学是教学工作的中心环节，是提高教学的主战场，所以我校的课堂改革首先必须发生在课堂上，如果课堂教学没有改变，只改变了教学过程（比如把教案改为导学案），那么课改只是纸上谈兵，提高教学质量就是空谈。
导学案是实现“先学后教”的一个重要环节，所以我校政史地教研组坚决推行导学案，也就是先让学生完成导学案，教师在上课，学生再训练。
等于把所学的知识让学生做了三遍，学生掌握一定比一遍掌握的要牢固些。
由此可见，我校课堂教学改革是必须的，把课堂交给学生，是课改的重要环节，政史地教师必须坚决执行“20+25”的课堂教学模式，即教师讲课不得超过20分钟，把大部分时间交给学生，要充分相信学生，教师不可强行把知识灌输给学生，从而挖掘学生的潜能，激发学生自主学习的积极性（特别是七、八年级教师），从现在起，培养学生自主学习的能力。
三、得到的启示
课堂教学改革首先应该解决学生学习目的性、主动性和积极性的问题。
只有让学习的主人----学生明确自己的人生理想、短期目标，学生才会有正确的学习动力，有了学习的动力，学生才会自觉、主动地参与学习活动。
相比之下，无论是家长的压力还是老师的强迫都无法让学生产生正确的目的和持久的动力。
怎样解决这个问题呢？
还是要依靠学生自己，教师可以通过引导学生学习有关人生理想信念的文字资料、影视材料，组织学生开展深入持久的讨论并让学生把交流的结果进行小结、展示，写出自己的真实情感体验，规划出自己的人生蓝图和短期目标、阶段性目标，再引导学生结合自身实际制定出比较具体的实施步骤和计划，学校、班级要辅之以相应的激励措施帮助学生去实现它。
班级要通过一定形式让学生适时重温自己的誓言，营造比、帮、超的氛围；
科任教师要经常和学生交心，多一些鼓励和学习、生活上的帮助；
学校要开展系列活动，营造浓厚的文化氛围巩固成果。
总之，这项工作需要班主任组织、科任教师积极参与、学校密切配合通力协作共同完成。
（擂鼓中学供稿）
擂鼓镇中心学校教务处组稿2013年11月4日
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