怎样帮助小朋友学拼音Word下载.docx
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a：
门前有八匹大伊犁马，你爱拉哪匹马拉哪匹马（《伊犁马》）。
e：
坡上立着一只鹅，坡下就是一条河。
宽宽的河，肥肥的鹅，鹅要过河，河要渡鹅。
不知是鹅过河，还是河渡鹅（《鹅》）。
i：
一二三，三二一，一二三四五六七。
七个阿姨来摘果，七个花篮儿手中提。
七棵树上结七样儿，苹果、桃儿、石榴、柿子，李子、栗子、梨（《七棵树上结七样儿》）。
u：
鼓上画只虎，破了拿布补。
不知布补鼓，还是布补虎（《鼓上画只虎》）。
i-ü
：
这天天下雨，体育局穿绿雨衣的女小吕，去找穿绿运动衣的女老李。
穿绿雨衣的女小吕，没找到穿绿运动衣的女老李，穿绿运动衣的女老李，也没见着穿绿雨衣的女小吕（《女小吕和女老李》）
er：
要说“尔”专说“尔”/马尔代夫，喀布尔/阿尔巴尼亚，扎伊尔/卡塔尔，尼伯尔/贝尔格莱德，安道尔/萨尔瓦多，伯尔尼/利伯维尔，班珠尔/厄瓜多尔，塞舌尔/哈密尔顿，尼日尔/圣彼埃尔，巴斯特尔/塞内加尔的达喀尔，阿尔及利亚的阿尔及尔。
-i（前）：
一个大嫂子，一个大小子。
大嫂子跟大小子比包饺子，看是大嫂子包的饺子好，还是大小子包的饺子好，再看大嫂子包的饺子少，还是大小子包的饺子少。
大嫂子包的饺子又小又好又不少，大小子包的饺子又小又少又不好（《大嫂子和大小子》）。
-i（后）：
知之为知之，不知为不知，不以不知为知之，不以知之为不知，唯此才能求真知（《知之为知之》）。
ai：
买白菜，搭海带，不买海带就别买大白菜。
买卖改，不搭卖，不买海带也能买到大白菜（《白菜和海带》）。
ei：
贝贝飞纸飞机，菲菲要贝贝的纸飞机，贝贝不给菲菲自己的纸飞机，贝贝教菲菲自己做能飞的纸飞机（《贝贝和菲菲》）。
ai-ei：
大妹和小妹，一起去收麦。
大妹割大麦，小妹割小麦。
大妹帮小妹挑小麦，小妹帮大妹挑大麦。
大妹小妹收完麦，噼噼啪啪齐打麦（《大妹和小妹》）。
ao：
隔着墙头扔草帽，也不知草帽套老头儿，也不知老头儿套草帽（《扔草帽》）。
ou：
忽听门外人咬狗，拿起门来开开手；
拾起狗来打砖头，又被砖头咬了手；
从来不说颠倒话，口袋驮着骡子走（《忽听门外人咬狗》）。
an：
出前门，往正南，有个面铺面冲南，门口挂着蓝布棉门帘。
摘了它的蓝布棉门帘，棉铺面冲南，给他挂上蓝布棉门帘，面铺还是面冲南（《蓝布棉门帘》）。
en：
小陈去卖针，小沈去卖盆。
俩人挑着担，一起出了门。
小陈喊卖针，小沈喊卖盆。
也不知是谁卖针，也不知是谁卖盆（《小陈和小沈》）。
ang：
海水长，长长长，长长长消（《海水长》）。
eng：
郑政捧着盏台灯，彭澎扛着架屏风，彭澎让郑政扛屏风，郑政让彭澎捧台灯（《台灯和屏风》）。
ang—an：
张康当董事长，詹丹当厂长，张康帮助詹丹，詹丹帮助张康（《张康和詹丹》）。
eng—en：
陈庄程庄都有城，陈庄城通程庄城。
陈庄城和程庄城，两庄城墙都有门。
陈庄城进程庄人，陈庄人进程庄城。
请问陈程两庄城，两庄城门都进人，那个城进陈庄人，程庄人进那个城？
（《陈庄城和程庄城》）
ang—eng：
长城长，城墙长，长长长城长城墙，城墙长长城长长（《长城长》）。
ia：
天上飘着一片霞，水上飘着一群鸭。
霞是五彩霞，鸭是麻花鸭。
麻花鸭游进五彩霞，五彩霞挽住麻花鸭。
乐坏了鸭，拍碎了霞，分不清是鸭还是霞（《鸭和霞》）。
ie：
姐姐借刀切茄子，去把儿去叶儿斜切丝，切好茄子烧茄子，炒茄子、蒸茄子，还有一碗焖茄子（《茄子》）。
iao：
水上漂着一只表，表上落着一只鸟。
鸟看表，表瞪鸟，鸟不认识表，表也不认识鸟（《鸟看表》）。
iou：
一葫芦酒，九两六。
一葫芦油，六两九。
六两九的油，要换九两六的酒，九两六的酒，不换六两九的油（《酒换油》）
ian：
半边莲，莲半边，半边莲长在山涧边。
半边天路过山涧边，发现这片半边莲。
半边天拿来一把镰，割了半筐半边莲。
半筐半边莲，送给边防连（《半边莲》）。
in：
你也勤来我也勤，生产同心土变金。
工人农民亲兄弟，心心相印团结紧（《土变金》）。
iang：
杨家养了一只羊，蒋家修了一道墙。
杨家的羊撞倒了蒋家的墙，蒋家的墙压死了杨家的羊。
杨家要蒋家赔杨家的羊，蒋家要杨家赔蒋家的墙（《杨家养了一只羊》）。
ing：
天上七颗星，树上七只鹰，梁上七个钉，台上七盏灯。
拿扇扇了灯，用手拔了钉，举枪打了鹰，乌云盖了星（《天上七颗星》）。
ua：
一个胖娃娃，画了三个大花活蛤蟆；
三个胖娃娃，画不出一个大花活蛤蟆。
画不出一个大花活蛤蟆的三个胖娃娃，真不如画了三个大花活蛤蟆的一个胖娃娃。
（《画蛤蟆帽》）。
uo（o）：
狼打柴，狗烧火，猫儿上炕捏窝窝，雀儿飞来蒸饽饽（《狼打柴狗烧火》）。
uai：
槐树槐，槐树槐，槐树底下搭戏台，人家的姑娘都来了，我家的姑娘还不来。
说着说着就来了，骑着驴，打着伞，歪着脑袋上戏台（《槐树槐》）。
uei：
威威、伟伟和卫卫，拿着水杯去接水。
威威让伟伟，伟伟让卫卫，卫卫让威威，没人先接水。
一二三，排好队，一个一个来接水（《接水》。
uang：
王庄卖筐，匡庄卖网，王庄卖筐不卖网，匡庄卖网不卖筐，你要买筐别去匡庄去王庄，你要买网别去王庄去匡庄（《王庄和匡庄》）。
ueng：
老翁卖酒老翁买，老翁买酒老翁卖（《老翁和老翁》）。
ong：
冲冲栽了十畦葱，松松栽了十棵松。
冲冲说栽松不如栽葱，松松说栽葱不如栽松。
是栽松不如栽葱，还是栽葱不如栽松？
（《栽葱和栽松》）
uan—uang：
那边划来一艘船，这边漂去一张床，船床河中互相撞，不知船撞床，还是床撞船（《船和床》）。
uan—an：
大帆船，小帆船，竖起桅杆撑起船。
风吹帆，帆引船，帆船顺风转海湾（《帆船》）。
uen—en：
孙伦打靶真叫准，半蹲射击特别神，本是半路出家人，摸爬滚打练成神（《孙伦打靶》）。
ü
e：
真绝，真绝，真叫绝，皓月当空下大雪，麻雀游泳不飞跃，鹊巢鸠占鹊喜悦（《真绝》）。
n：
军车运来一堆裙，一色军用绿色裙。
军训女生一大群，换下花裙换绿裙（《换裙子》）。
an：
圆圈圆，圈圆圈，圆圆娟娟画圆圈。
娟娟画的圈连圈，圆圆画的圈套圈。
娟娟圆圆比圆圈，看看谁的圆圈圆（《画圆圈》）。
iong：
小涌勇敢学游泳，勇敢游泳是英雄（《学游泳》）。
[幼儿园大班主题教案]“神秘非非”
一、主题选定
去冬以来，一种极具流行的疾病“SARS”正在全世界范围内悄悄传播开来，所有人的生活都发生了巨大的变化，就连这一群人小鬼大的孩子们似乎也感觉到了生活的异常，终于有一天，陈可小朋友问我：
“焦老师，我们的玩具怎么都被泡起来了呀?
”可可的问题就像一根导火索，引来了孩子们无数个问题：
“老师，我们班上的小朋友怎么有好多都没来上幼儿园呢？
”“老师，我们怎么每天早上来都要泡手呢？
”“老师，我在路上看到好多人都戴着口罩，妈妈也非让我戴上不可·
·
”这时的我突然意识到，这正是孩子们自己所想，所要了解和知道的，而且和孩子们对这些问题，对生命的认识进行深入的探讨也是很有价值的。
于是，由孩子们自己生成的主题系列活动“神秘非非”就这样诞生了。
二、活动理念
在《新世纪幼儿园主题探究课程》的理论基础上，我们结合了本园科研课题《幼儿园以游戏为基本活动》的理论思想，对生成性主题活动《神秘非非》进行了创造性地探究。
在活动中，把游戏地主题精神与主题相关的、有社会文化内容的教育因素相结合起来，让幼儿在游戏的主题环境中与游戏化的活动中生动活泼积、极主动地学习。
注重创设与主题相适应的游戏环境，提倡幼儿在游戏性的体验中建构知识经验，真正达到在“玩中学，学中玩”的教育目的。
三、活动结构图
神秘SARS--神秘非非
系列活动一：
非非大王
主题名称活动内容建议目标活动准备实施策略
调查阶段神秘非非来了·
与父母共同收集有关SARS的资料·
师生共同布置SARS宣传栏·
观看有关SARS的影像资料·
丰富幼儿知识经验，激发幼儿的探索欲望·
家园互动，创设与主题适应的环境材料准备：
和爸爸妈妈共同收集一切有关SARS的报刊或影像资料·
人体模型及正常人肺部X光片·
蜡烛和空瓶及已有知识经验准备·
通过父母的讲解和媒体的宣传，让孩子们对SARS病毒建立初步的了解环境准备：
将各类宣传资料布置成一个小展厅，并将资料最后装订成册以供幼儿日常随时翻阅资源利用：
社会媒体资源利用：
通过媒体对SARS进行广泛大力的宣传，丰富孩子的知识经验·
家庭资源利用：
与家长共同收集有关图片、影像等有关资料，和孩子共同讨论有关SARS的话题·
幼儿园资源利用：
与幼儿园各部门工作人员（厨房、花房、门、房医务处）取得联系，以供幼儿参观了解家园合作：
请家长配合幼儿园在家做好防非典工作，并在日常生活中注意培养孩子良好的生活为生习惯环境创设：
创设与主题相适应的环境，拓展幼儿的知识面，使幼儿更准确了解SARS·
创设SARS宣传栏，宣传结束后装订成册，以供幼儿日常生活中随时翻阅观察：
关注幼儿一日生活中的每一环节，将良好的生活卫生习惯真正贯彻落实到每一个孩子身上。
展示：
通过情景表演的方式，进一步巩固孩子们对SARS的了解
经验建构阶段我与非非·
绘画SRAS病毒·
游戏：
找非非·
探究活动：
会呼吸的肺·
我们身体里的秘密·
谈话活动：
它们并不可怕·
SARS我不怕你·
调查活动：
身边的人怎样预防SARS的·
初步了解、认识SARS的主要病征及其防治方法·
激发幼儿关注周围人、事、物的兴趣
表征体验阶段从我做起·
情景表演：
非非来了，从我做起·
户外活动：
多运动，防非典·
生活活动：
做个讲卫生的好孩子·
儿歌：
卫生拍手歌·
集体活动：
全园大扫除·
了解必要的预防保健知,教幼儿懂得如何保护自己
小小宣传员·
向小班弟弟妹妹宣传有关防SARS的信息·
向家庭社区宣传有关防SARS的信息·
体验创造与成功的喜悦
我不怕·
歌曲：
阳光总在风雨后·
情景短剧：
抢救疑似非典病人·
生成活动：
非非医院·
培养幼儿勇敢乐观的生活态度神秘SARS--神秘非非列
活动二：
非非医院
调查阶段可爱的白衣天使·
请家属中的医护工作者拍摄下医院里医护人员的工作情况·
观看一线医护人员救治非典病人工作情况的录像带·
认识医护人员，了解他们的工作情况，培养幼儿对医护人员的敬仰之情材料准备：
医生护士制服，包括手术面罩、手套、脚套、防护服、防护镜及帽子·
医疗用品（听诊器、体温计、皮下注射器、血压计…）等小型安全复制品已有知识经验准备：
有一定生病和看病的知识经验活动环境准备：
室内室外布置好各个医疗区（发热门诊、隔离病房、注射室、挂号室、取药室、划价室）资源利用：
充分发挥家庭中每个成员的力量，特别请家中家属是医护工作者的家长朋友为孩子提供第一手真实的材料·
请我园园医共同配合，指导孩子的活动家园合作：
共同收集有关活动区材料，使活动顺利进行得到保障环境创设：
创设相适应的环境，使幼儿能在一个真实的情景中游戏。
观察：
观察孩子活动中的表现，将目标层层递进，落实到每个孩子身上角色扮演：
让孩子们在角色扮演的过程中，亲身体验和感知医护人员的辛苦和伟大，培养孩子们对医护人员的崇敬之情
经验建构阶段创建非非医院·
请园医配合，向孩子们讲解有关SARS的防治知识·
生病和看病的经验·
师生共同商量“非非医院”病区的划分·
病区所需要的医疗设备和医疗用品·
角色游戏：
我是小医生、小护士·
建构与主题相关的知识经验，丰富幼儿对非典有关信息的认识，进一步了解医护人员的工作情况
表征体验阶段表征游戏：
操作活动：
我来建构非非医院·
尝试游戏：
非非医院
（一）·
我是合格的小医生、小护士操作活动：
自制钱币，并为药品定价·
非非医院
（二）·
调整药价·
非非医院（三）（穿上自制的小医生小护士制服游戏）·
在游戏中体验医护人员的辛苦和乐趣·
培养幼儿之间的协作精神，促进孩子之间的友谊
四、活动部分
系列活动
（一）--“非非大王”
[活动一]认识“SARS”
孩子和父母亲共同收集有关SRAS资料，并和同伴间相互交流，共同了解SRAS就是非典型肺炎，它是一种不同于典型肺炎和一般感冒的可怕病症。
（在活动中，孩子们对SARS病毒有了较为清楚的认识，尤其是在共同收集资料的活动中，孩子们的积极性非常高，和爸爸、妈妈一起剪报，网上下载资料，共同拍摄照片，为家庭成员之间，孩子与孩子之间，教师与孩子之间形成了一个良好的互动空间，较为充分的发挥了幼儿的主动性）。
[活动二]SRAS病征
（一）通过孩子之间的观察交流，加之人体模型及正常人肺部X光片的辅助教学，使孩子们初步了解SARS病毒的病征。
（一大早，雷雷就兴高采烈地拿着两张SARS病毒放大图片举给我看，不一会，图片就吸引了不少小朋友的注意力，于是，我随机将今天的活动做了调整，和孩子们共同研究起这神秘的SARS病毒来。
孩子们都说，病毒像太阳公公，有的觉得中间的部分像眼睛，还有的说像花。
于是我立刻提议：
让咱们把所想象的SARS病毒画下来。
孩子们大胆作画，富有创造力的他们有的画出了太阳似的病毒，有的则画出了大小不一花儿似的病毒。
通过这次生成的活动，使孩子的兴趣得到了延续，在活动结束后，孩子们还指着一张画得特别大的“病毒体”说：
“这个好象是大王呀！
”于是最后经过大家的一致商量后决定将我们的活动“神秘SARS”改名为“神秘非非”。
）
*（通过前一个环节绘画的认识，使孩子们初步了解了病毒的特征，为了使孩子进一步认识和了解SARS的特性，接着我便组织孩子们玩“找非非”的游戏。
将孩子们事先画好的大小病毒藏在教室的任一角落，有孩子能看见地方，也有看不见的地方（如柜子下，床下），通过这两次的活动，使孩子更加清楚了SARS病毒的特性，知道它是无处不在的，也是我们眼所不能及的。
活动是孩子自己自发生成的，但活动怎样即满足孩子的主体性，又能挖掘到真正具有教育价值的东西，这就需要教师不切时机地引导和设计一定的游戏情景，真正的为教育服务。
[活动三]SRAS病征及其传染途径
（二）
在活动中，大部分孩子都能运用已有经验，说出其症状，但很多孩子对“肺部阴影”这个词的概念似乎不能理解。
于是，我首先利用人体结构模型，让孩子清晰的看到了肺的特征，接着又进行了燃烧的蜡烛实验，使孩子真实地看到了，当瓶子里没有空气后，燃烧的蜡烛就会熄灭，而肺是进行气体交换的地方，如果它被病毒入侵后，人没有氧起就会死，同时还利用了正常人的肺部X光片进行辅助讲解，让孩子知道当肺部被病毒入侵时，就会出现阴影，拍X光片就能知道并能对病人进行及早隔离。
[活动四]小插曲--它们并不可怕
早上喧喧小朋友的妈妈找到我们说：
“喧喧昨晚没敢独自一个人睡，说是白天看到了人的什么肺，而且还有黑呼呼的东西，这到底是怎么一回事呀？
”听完妈妈说的，我们首先向他表示抱歉，并向她说明了原因。
家长表示理解，并也提出了它的疑惑：
“是不是对孩子讲得太深奥了呀？
”
针对喧喧妈妈的反映，我又随机问了几个孩子，都说：
是的，它（模型）很可怕，象鬼一样，还有那个黑呼呼的（X光片）也很吓人。
看来，这种对孩子造成的恐惧心理已经远远大于孩子对非典的理解，何不把这种恐惧的理解与目前的状况相联系起来对孩子进行教育呢？
于是我马上告诉孩子：
“这个模型是假的，一点都不可怕，因为他们可是构成我们人的一部分呀，你们看，胃宝宝可以帮助我们消化食物，肺宝宝可以输送氧气……”。
用这样一种拟人化的形式和孩子们讲起来，孩子们似乎轻松了很多，同时也对自己身体的内部构造产生了兴趣。
这时，哲哲又问：
“那黑黑的呢？
”我笑着告诉孩子们：
“那可是医生阿姨给肺宝宝照的像呀！
”“那为什么是黑的呢？
我们照的相片可是有颜色的呀？
”我又解释道：
“你们想，你们能看见你们的肺宝宝吗？
”“不能”，“为什么呢？
”“因为有身体遮住了？
”“对呀，我们身体就像一个小房子，小房子没有门，没有窗，那会怎么样呢？
”“哦，会是黑的。
*（虽然了解人体构造是大班年龄段才接触的，但如果教师能多在讲解的语言上下功夫，及时考虑到本年龄段孩子的特点，这种尝试也并非不可。
在这次活动中，信好我们能及时发现，及时的“补救”，及时消除了孩子恐惧心理和活动给孩子带来的负面影响。
同时，在活动中对家长的困惑教师也要及时给予回应，要使家长真正了解活动的宗旨，活动的目的，活动真正的意义，使家长了解教育的新理念，新方法，使其真正参与到我们的活动中来）。
[活动五]我们不怕你--SARS
孩子们克服了这些所谓的“很可怕东西”的恐惧心理后，我给了孩子们及时的肯定，同时我也告诉他们：
“你们都是勇敢的孩子，什么困难都不怕，可是，现在“非非”的到来，使很多人都很害怕，就像我们先前一样恐惧，怎么办呢？
”“我告诉他们不怕非非，非非一点都不可怕，”“我们一起和它做斗争，”“
我们用消毒液杀死它……”
*（因为孩子们有了自己亲身的体验，所以能理解现在社会上人们对非典的恐惧是一种什么样的感觉，有了这种亲自的感受，孩子们都愿意积极的想出各种办法来对付“非非”，于是通过了一系列的园内采访和平日的观察，孩子们了解了各种防“非非”的有效方法，而且还近距离的感受到了自己周围人工作的辛苦，由此，引出了，“非非来了，从我做起的”活动。
[活动六]情景表演
围绕“非非来了，从我做起”的主题，和孩子们进行了各种情景表演，在活动中孩子们表演的惟妙惟肖，是活动得到了升华。
[活动七]情景短剧--抢救非典疑似病人吴老师
（活动进行已有一周之久了，在谈话中，我发现孩子们对“非非”的兴趣似乎和我省人民对非典的恐惧心理一样，变得平淡了许多。
活动开始，我很自然的带着孩子们进行着我们的讨论，这时，事先安排好的一出戏正即将上演了（请配班教师吴老师扮做一个有着非典症状的人）。
活动顺利的进行着，这时，吴老师的几声咳嗽引起了我的注意，为了营造真实的氛围，我突然停止了我的讲话，并向吴老师的方向看去，随着我的表情和语言的变化，使所有的孩子也都和我一样，朝她看去，可似乎并没引起孩子们的太大的关注。
于是，吴老师实施了我们预先商量好的第二套方案，我依然进行着我的活动，这时，吴老师朝我的方向走来，说：
“焦老师，不好意思，打扰你们上课了，可是我觉得我现在很不舒服，头还有点烫烫的（边说边伴有剧烈的咳嗽声），我去休息了。
这时，坐在吴老师身边的徐靖抬头看着她，并小声的说：
“是不是吴老师得非典了呀？
”真是一语惊醒梦中人呀！
随之，很多孩子都用很惊愕的表情看着吴老师。
接下来，就是孩子们对吴老师进行的一系列的抢救活动（带防护镜，塑料袋当手套和昨天一个小姑娘带来的一套医疗小玩具）。
在活动中，孩子们对发热门诊和医生的工作产生了极大的兴趣。
这一非常有价值的主题便在师生的有效互动中产生了。
系列活动
（二）--“非非医院”
[活动一]区域分类
今天的活动，我和孩子们共同商讨怎样在我们班创设医院的各个区域。
首先孩子们一致认为小城堡处最适合做“挂号处”。
童梓昕说：
“因为那里有一个小窗户。
”杜灵月说：
“我们只有买了病历才能去看医生。
”教师概括：
“医生阿姨给我们诊断病情的地方叫‘门诊’。
”陈可说：
“如果发
烧咳嗽就要去‘发热门诊’。
”在孩子们分组讨论后，大部分幼儿同意将教师预设的‘隔离区’作为‘发热门诊’。
谭师棋说：
“那个柜子上面有很多针、防护眼镜。
*（评析：
因为孩子们和教师共同收集的材料暂放在哪儿，孩子们通过直接观察认为那里既有医疗材料有被隔开，所以很适合做‘发热门诊’。
教师加以引导：
“如果怀疑是‘非典病人’怎么办呢？
”陈逸翀马上答道：
“需要马上隔离，要不然会被马上传染的。
”这样顺利过度到“隔离区”的创设讨论。
陈铭说：
“我认为把寝室作为‘隔离区’最好，这样不会传染给其他看病的人。
“不行，如果那样我们中午睡觉怎么办，我们不是会被传染的吗？
”徐靖说：
“‘药房’后面不是有个地方吗？
那里可以作为‘隔离区’，我们不会到那里去的，就不会被传染。
”刘泽为说：
“如果下雨或者起风，病人不是很冷吗？
他们的病就很难好了。
”孩子们都点点头，林芳琪马上举起小手说：
“我知道放在哪儿，可以放在教室的后面。
”孩子们听到后都摇头表示不同意，池卓哲说：
“那我们上课不是很危险？
这是孩子们都不知所措的看着我。
孩子在讨论的过程中已经将自己的生活学习融入进去，从提出问题到寻求解决的办法，再到生成新问题找出新办法的过程中，孩子们在不断思考，不断探索，当孩子们面对问题不知所措时，教师应给予一定引导和启发。
于是我给了他们一点点提示：
“我认为‘隔离区’应该是四周围起来的，不让别人随便进入，并且进入‘隔离区’的走道叫‘半污染区’。
”陈逸翀马上站起来迫不及待的告诉我：
“我知道放在哪儿。
”说着手指向孩子们先商量好的“发热门诊”处，他接着说：
“两排柜子中间真好是‘半污染区’。
”孩子门表示赞同，我马上问到：
“那‘发热门诊’放在哪呢？
”孩子通过讨论决定设在“药房”背后处。
接下来，我们又进入了“划价处”的讨论，李珏皓说：
“可以放在小城堡的旁边。
”徐靖马上反问说：
“那不是‘挂号处’吗？
”欧阳震说：
“小城堡旁边太小，打算盘不方便。
”郑翰麒说：
“可以换一换。
”“怎么换？
”我问。
“这里可以盖章、
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