《小学语文教学如何进行语言文字的训练》讲座.docx
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《小学语文教学如何进行语言文字的训练》讲座
小学语文教学如何进行语言文字的训练
小学语文教学的目的是培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写的能力，养成良好的语文学习习惯。
换句话说，就是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，这是语文学科的特殊使命，是其他学科替代不了的。
那教学中如何进行有效的语言文字训练呢？
今天我想从以下几个方面来谈一谈。
一、关于“学习语言文字运用”的意义
一段时间以来，很多语文老师一直呼吁：
语文要姓“语”；语文课要有语文味；语文课不要“耕了别人的田，荒了自己的园”；语文课不仅要得“意”更要得“言”；语文教学要与内容分析式教学说“再见”。
语文味是什么？
自己的园该种什么？
语文的特质是什么等等？
2011年版课标对语文课程性质进行了修改，对这些问题都作出了明确、响亮的回答，那就是“【】语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。
这一性质将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字的运用”。
“语”就是语言，“文”就是文字。
口头为“语”，书面为“文”，语文学习时，无论是口头的表达，还是书面的表达，都要训练学生运用好语言文字。
这是广大语文教育工作者多年对语文课程孜孜探索的结晶，是语文课程研究的重大成果，同时也是修订版课标最为亮丽的一笔。
“学习语言文字运用”的首次提出，揭示了语文教学的本质是言语能力建构，而非语文知识传授。
这一内涵与理念的重大突破，必将引发语文教学的深刻变革。
修订版课标突出“学习语言文字运用”，显然传递了这样的信息：
言语能力不可能是讲会、听会的；语文教学再也不能“纠缠”于内容、“缠绵”于理解、“沉迷”于意义了；要依据语言表达规律和学生语言学习规律，构建一个基于“学习语言文字运用”的教学体系，让学生在丰富多彩的语言运用中，发展语言能力，提高语文素养。
。
因此，我们可以说，语文课程教“语文”，就是教“语言文字运用”，语文课程学“语文”，就是学“语言文字运用”。
因此,作为语文老师，我们不要再犹豫了,我们就是要教会学生运用语言文字的能力。
二、关于“学习语言文字运用”的内涵
（一）识字写字教学植入文本
字词教学是语文教学之根本。
识字写字是阅读写作的基础，是第一学段的重点，也是贯穿义务教育阶段的重要教学内容。
但近年来，我们很多老师的课堂上忽略了字词教学，在内容的分析讲解上花费大量时间，有时甚至一节语文课下来，学生没写一个字，这是非常可怕的，字词是基础、是根基，基础不牢，地动山摇。
1.科学识记，由形推义，由义推形
（1）字理识字
象形字——字的形状是仿照事物的形体而来的，如：
雨日月人
指事字——表示某局部的或相对的概念，即象形字加抽象部分：
刃甘
会意字——两个象形字并一字：
信=人+言
形声字——形+声：
河湖（一半与事物相近，一半与读音相近）
【】“日”：
出示汉字，像什么？
（像太阳）
出示图形，教师就告诉学生：
图上画的就是古代劳动人民用图画的方式写成的‘日’，后来经过不断演化，就成了现在这个样子了。
让学生回答讨论：
现在的‘日’字和原先的‘日’字有什么不同？
由哪些笔画构成？
笔顺怎样？
通过以上教学，学生对‘日’字的形和义有了深刻的认识。
还有好多是象形字。
像“月”、“云”、“雨”等等
【会意字】：
失足“跌”；人木“休”；手目“看”；日月“明”；鱼羊“鲜”；小大“尖”烦——会意字，从火，头热得像火烧一样。
【形声字】：
“腰”——形月（肉）要声，本义是人身体中部；
“姿”——形女次声，本义是女人的形态；
“愿”——形心原声，与心理活动有关（等等这里就不一一举例说明了）
老师一定要加强汉字知识的学习，让识字教学科学简明，这样才能更好地引导学生寻根溯源，感受汉字的魅力，并在学习汉字过程中接受文化的熏陶。
（2）加一加、减一减、编儿歌、编谜语等方法，识记生字。
2.正确书写，养成良好的写字习惯
写字是巩固识字的重要手段，学生初步掌握了字的音、形、义后，应指导学生认真书写。
现在有些老师只重视识记，而轻视书写的指导。
一堂语文课下来基本没有写字的环节。
课程标准对写字的要求：
【】每个阶段都要指导学生写好汉字，要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。
要在每天的语文课中安排10分钟的写字。
在教师指导下随堂练习，做到天天练。
低年级：
笔画和常用的偏旁部首及笔顺，按照笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。
中年级：
用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
高年级：
硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。
课堂上老师一定要加强写字教学的指导。
引导学生三看——看宽窄、高低、笔画的长短，要做到书写规范、端正。
今天汪老师的这堂课就很好地指导了学生写“耕”字，并指导学生如何记住这个形声字，耒就是耕田，表示形旁，声旁为井，这样一来，生字的音、形、义学生就记牢了。
（二）词语教学丰富语言
词语作为能够独立运用的最小的语言单位，对语言的积累起着至关重要的作用。
然而，课程改革的十来年，语文课堂教学中的词语教学却被很大程度的弱化、简化。
广大教师过度关注文本的分析、人文的渗透和情感的体悟，导致基础知识教学走过场，有效的语言训练缺失。
1、积累词语教学：
【】如三年级课文《想别人没想到的》，课文几处运用到叠词：
“密密麻麻、许许多多、弯弯曲曲”，作者为什么不说“密麻”“许多”“弯曲”，而要说叠词呢？
这就要考虑叠词的特点及其在表情达意方面的作用。
叠词是重复同一个音节所构造的词，具有形象性、确切性和音乐性的特点。
这三个句子中的叠词使句子更加形象，表达的意思也更加确切。
这样表达，读起来——琅琅上口；听起来——声声悦耳，节奏明快，富于音乐美。
在教学《香山红叶》一课时，我先出示一组秋天的图片，让学生观赏秋天的美景，并用四字词语描绘所见的景象。
学生见到五花山自然就会随口说出五彩缤纷、五颜六色、姹紫嫣红等词语。
学生看到丰收的场面很容易就会说出五谷丰登、笑逐颜开、欢声笑语......当这些词语耳熟能详时，学生自然就会运用了。
学生正兴致勃勃的观赏时，我出示了“香山红叶”的图片。
让学生感受香山的秋天与别处的不同，并请同学们自己读书去体会香山秋天的与众不同的美。
运用学生已掌握的四字词语导入，让学生到文中进一步去体会语言文字的美。
成功就是简单的事情重复做，坚持做。
我们就是每天带领学生做一些看起来极其简单的事，读文识字，积累运用。
只希望能如春雨一样润物细无声。
2、品味词语教学：
【】如在教学《慈母情深》一文中，一个“酸”字是多么入味，这是一种让语言和精神、学法同时在学生心头共生共长的课。
老师在教学过程中抓住三处品出慈母深情：
（1）鼻子一酸——“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋”。
（2）“鼻子一酸”——“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲……”（3）“鼻子一酸”——“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背……”在体会的基础上让学生品味当时作者的心情，那样对母亲要说的心里话就水到渠成了。
【】教学《草原》一课，这篇文章按事情发展顺序，通过喜迎远客、主客联欢等这些画面的描写，来表达蒙汉情深的主题。
老师在引导学生了解写作顺序，感受草原美的基础上，教师引导学生找出课文中表达蒙汉情深的重点语句：
【】“像一条彩虹向我们飞来”“欢呼着，飞驰着”“车跟着马飞过小丘”
着重抓住句子中的三个“飞”让学生体味主人和客人的急切心情。
透过三个“飞”，学生真切体会到蒙汉情深，能触到文章的情脉，这就是语言文字能传情达意的魅力。
通过引导体会“飞”的用法，感悟一个动词连续反复运用更能很好地表情达意，所谓“文字有情感”。
教师再次引导，还有哪些动词也用得好？
学生自主找出三、四自然段中多个“握”、“敬”。
结合所在句子描写，“蒙汉情深”之情就不言而喻。
3、延伸词语教学：
【】第三册28课《浅水洼里的小鱼》一课的教学中的——“在乎”：
教师“尽管小孩捡不完沙滩上的小鱼，即使再多的人也捡不完，那为什么小孩还是要坚持呢？
”“小鱼在乎——因为它获得了生命，又能在宽广的大海里自由自在地生活了。
”，然后抓住“在乎”由此及彼，推及到：
小鱼的爸爸妈妈在乎——因为它多么希望自己的孩子都能回到大海啊！
它在大海里“苦苦等待”，终于等来了自己的孩子，她是会多么高兴啊！
小鱼的好朋友也在乎——如果它们的朋友回不来了，它们会是多么伤心。
小男孩的爸爸妈妈也会在乎——因为小男孩的爸爸妈妈知道自己有一个非常善良的孩子，他会尽自己的努力保护小动物。
学校里的老师也会在乎——因为他们教育的学生懂得怎样关爱细小的生命，怎样去爱护小动物。
地球也会在乎——因为现在我们生活的环境污染很严重，地球已经没有办法了。
小孩都开始爱护小动物、保护环境了，地球就有希望变好，他一定会很高兴。
这样延伸词语，拓展内容，将词语“在乎”推到了一个更深更广的层面。
至此，“在乎”一步一步变得厚重起来，立体地呈现在了学生的心中。
关爱生命，关爱地球，化作了一种力量根植在学生的精神世界里。
（三）句子教学内化语言
句子是词语、段落和篇章的桥梁，是阅读教学中的一个重要组成部分，句子处于字词和段篇之间，起着“承上启下”的作用。
理解句子，不光有利于理解句中的词语，而且对理解段、篇都有重要作用。
1.重视关键句子的理解。
理解句子是理解文章基本意思和思想内容的基础。
小学语文课文有很多含义深刻富有哲理的句子，读后让人回味不已，教学中我们要帮助学生理解。
【】理解句子常用的方法：
一是联系上下文理解句子；
二是抓句子中关键性的词语；
三是联系生活实际或时代背景来理解。
如，【】我教的五年级课文《钓鱼的启示》：
道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格教育的话就会获得道德实践的勇气和力量。
就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？
这是一个很简单的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难呢？
让学生体会让“我”觉得做起来难的原因。
从而体会到父亲要求我遵守规定，做一个诚实的人。
同时也理解了如果从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。
然后老师就问学生：
你有过这样类似“道德的是与非”这种事情的经历吗？
请你联系自己的生活实际谈谈你的体会和获得的启示。
学生就从金钱、地位、名利等吸引人的，让人心动，诱惑人的事物说起，有的还联系自己的生活实际谈对这句话的理解，效果还挺好的。
2.加强经典句式的运用。
教师要善于引导学习课文中规范、经典、生动、丰富的语言，丰富语言积累。
完整的语言学习过程应该由语言的感受、理解和语言的运用两个环节构成。
教师教学文本，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。
如《秋天的雨》文中有个句子：
它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
这个句子集比喻句、拟人句于一体，写出了秋天的动态美。
仿写：
它把（颜色）给，像（比喻），哪哪，了的（拟人）。
学生有“路”可依，再根据教师提供的图片，或发挥自己的想象就可以写出理想的句子来。
如：
它把金黄色给了稻谷，稻穗儿像一串串金子，摇呀摇呀，摇来了丰收的喜悦。
3.把握句子的结构规律
按句子的语气分：
陈述句感叹句疑问句
按句子的结构分：
完全句、省略句无主句独词句
按介词的不同模态：
“把”字句“被”字句“从”字句……
按句子结构的繁简：
有单句复句紧缩句
从修辞的角度或逻辑的角度：
比喻句拟人句夸张句排比句承接句并列句假设句……
有人统计，小学课本中出现的常用句型就有三百余种。
帮助学生掌握这些常见句型的构句规律，对培养学生谴词造句的能力是大有裨益的。
三、语言文字训练的方式多种多样
1、在朗读中加强语言文字的训练
有感情地朗读是理解课文语言文字的有效方法，语文教材中文质兼美的课文应该引导学生认真读，反复读，以此来感受语言，积累语言。
如《桂林山水》一文，作者以如诗的笔触，为我们展示一副桂林山水的秀丽画卷，抒发了作者热爱祖国山河、陶醉大自然之情。
教学中我们可让学生听配乐朗读，接着引领学生观看桂林山水的图片、录像，也可让有幸游览过桂林山水的学生谈谈真实感受，激发学生对桂林山水的热爱向往之情。
在此基础上配乐读，表演读，甚至流利诵读，学生心通其意，必有身临其境之感，水到渠成地将自己与优美文字联系起来，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。
语文教学过程是教学生理解语言文字和运用语言文字的过程。
学会运用是目标，但品味语言文字是基础。
学生只有在理解的基础上才能学会运用。
语文学科是一门情感内容十分丰富的学科。
语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融为一体，必须挖掘语言与情感的结合点，通过情的创设、角色的变换、心理的揣摩引导学生入其境，通其心，感其情，进而借助感情朗读以抑扬顿挫之声表身临其境之意，抒深切真挚之情，以达到“情自心中系、情自口中出”的境地，从而使语言训练和情感熏陶熔为一炉。
再次把品评读文作为强化语言文字表达训练的主要方式：
学生对课文内容的理解和对语言文字表达的理解，都是先通过“读”来完成的。
所谓品评读文，就是在教师指导下，让学生就作者遣词造句、布局谋篇的巧妙，进行认真品味，从而领会汉语言文字特有的表达能力。
尤其是逐字逐句的品评，其味无穷。
【】在《我的战友邱少云》一文中，有一句是“烈火在他身上烧了半个钟头才渐渐熄灭。
”还有一句是“从发起冲锋到战斗结束，才２０分钟”。
两个“才”字，在不同句中的含义有什么区别呢？
教师指导阅读时，让学生去掉“才”字和保留“才”字对比着读，反复品味。
显然，第一个“才”字表达的是着急、痛惜，第二个“才”字表达的是胜利的骄傲和快意，使学生在品评中受益匪浅。
最后通过背诵法，提高小学语文教学中语言文字的积累训练。
小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。
趁着小学生的记忆好，在他们的小脑袋里装点诗文佳作，并为其转化为自己的语言文字做好一定的铺垫，尤其是对于学生“不会表达”的缺憾是一种很好的补偿。
低年级的语文教师尽量做到精讲多练，挤出时间指导学生背诵。
对于高年级学生要严格要求，养成背诵的好习惯。
2、在阅读教学中加强语言文字训练
阅读教学一个最重要的目标是培养学生理解书面语言的能力。
所谓书面语言，就涉及到课文的字、词、句、段、篇。
要培养能力，就离不开朗读、默读、说话、口答、笔练等一系列训练。
阅读能力的标志之一—理解，即读懂文章。
并且，在理解的基础上知道文章是怎样运用书面语言表达内容和思想感情的，即学习表达方法，积累语言材料，为写作做准备，这才是真正意义上的读懂文章。
在目前的小学阅读教学中，只抓课文的内容、情节进行“发胖式”分析、理解的现象仍严重。
课堂上，一串又一串的提问和繁琐的讲解挤占了学生自疑自悟的时间，磨灭了学生学习语文的热情。
学生没有真正成为学习的主体，教的只不过是部分“好学生”而已。
训练不踏实，一套套“花架子”，表面上热热闹闹，实际上效果不大。
阅读教学只停留在“理解”课文内容这一层上，而对实实在在的“运用”语言文字没有落实，这应在阅读教学中引起足够的重视。
因此，在教师的指导与帮助下，学生对范文语言的感受、领悟、积累、运用的过程，才是真正意义上的语言文字训练。
同时，利用课外阅读，强化语言文字训练也是十分必要的。
而今，由于种种原因，孩子们课外阅读量很少，导致学生知识面得不到拓展，语言文字训练自然也就无从落实。
为了增加学生的课外阅读量，从而进行有效的语言文字训练，应从以下两方面着手做好：
首先，应努力提高学生课外阅读的兴趣。
兴趣是学习的先导，是需求的动力。
只有培养了学生课外阅读兴趣，学生才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。
学生一旦有了阅读兴趣，自然就如花香引来了蜜蜂一样，努力寻求阅读机会。
其次，学校、社会、家庭应给予关注。
学校图书馆应多购进一些有益的书籍为学生的自由阅读开拓一片广阔的天空；家庭、社会应加以重视，严禁不健康的读物对小学生造成的侵害。
阅读教学重在课文内容理解，循着教师设置的一个个问题，学生不断从课文中寻求答案，得出结论，这种指向于内容理解而非文本语言的阅读教学，对学生语言运用能力的提高，作用不大。
著名特级教师贾志敏老师十分重视学生语言习得，他教的课，总是在阅读中有机而灵活地结合语言训练。
如：
教学四年级下册【】《中彩那天》第一、二自然段教学
第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。
母亲常安慰家里人：
“一个人只要活得有骨气，就等于有了一大笔财富。
”
父亲是汽车修理厂的技工，技术精湛，工作卖力，深得老板的器重。
他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。
贾老师瞄准学习语文的目标，遵循学语文的规律。
一是读，二是复述训练。
他先指导读好这两段课文，特别重视指导学生读好母亲安慰一家人的话：
“一个人只要活得有骨气，就等于有了一大笔财富。
”又指名四位学生背诵，学生一个比一个读得好，反复读，反复纠正中，所有的感悟体会都在“读得好“里头。
母亲的话读熟记住了，比什么都重要。
接着，【】出示“拮据”、“梦寐以求”和一辆玩具汽车，请学生按顺序用这些词说说两段话的意思。
生：
“第二次世界大战前，我家很拮据，父亲梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车……”
贾老师再【】把汽车模型放到“拮据”与“梦寐以求”两个词的中间：
生：
“虽然我家很拮据，但能拥有一辆属于自己的汽车是父亲梦寐以求的……”
【】再交换“拮据”和“梦寐以求”的位置：
“现在谁会说？
”生：
“第二次世界大战前，，父亲梦寐以求的拥有一辆属于自己的汽车，但我家很拮据……”
最后还在“拮据”后加一个“？
”，示意学生继续说。
生：
“第二次世界大战前，，父亲梦寐以求的拥有一辆属于自己的汽车，但我家很拮据，这怎么可能呢？
”
贾老师对有关理解内容的问题一个不提，然而，从学生的表达看出，不但理解课文内容水到渠成，而且积累、内化了“拮据”“梦寐以求”等词语，会熟练地运用，还概括两段话的主要内容。
这个案例赋予语言教学活力，又有应用的高度，学生学习兴趣高涨。
以此得到启示。
阅读教学完全可以改变思路，从重理解内容，转换成利用文本，以读熟为基础，通过语言转述、重组、改换等运用方式，巧妙地把学生从“千万次问”中解脱出来，从而在活学活用中，体悟语言情趣，深化阅读理解。
3、在说话训练中加强语言文字训练
教学中的语言文字训练，最终目的是要以说生能够运用所学的知识，表达自己的思维——说话，用所学的知识进行作文，因此,课堂上的说话训练,显得尤其重要.在说话训练中加强语言文字训练。
如：
学了《检阅》一文后，可引导学生说博莱克回家之后，会对妈妈说些什么？
博莱克会怎么想？
学生在理解课文内容的基础上，一定会争先恐后地举手发表各自的见解。
只有让学生在课堂上多练、多玩，才能形成语言文字的能力，教师要在这上面舍得花时间、精力。
高年级可以进行复述的训练，复述是进行口头语言训练的一种重要的方式。
复述可以利用插图进行复述，编写提纲进行复述，创造性复述。
教师要善于引导学习课文中规范、经典、生动、丰富的语言，丰富语言积累。
完整的语言学习过程应该由语言的感受、理解和语言的运用两个环节构成。
教师教学文本，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。
如《荷花》一课，第二小节细致地描写出了白荷花的不同形态，层次清晰，是训练仿写好素材。
教学后，可让学生练笔：
已经开了不少。
叶。
花。
有的，有的，还有的。
学生回忆自己印象中最熟悉的花儿，想像花儿在开放时的不同姿态，对照填空题进行说话练习，之后将所说写下来。
4、在练笔中加强语言文字训练。
根据教材特点，精心设计课堂练笔，加强语言文字的训练，可以提高语文教学的效率。
低年级学生可以通过抄写或听写句子来加强训练，比如学完课文《温暖》之后，让学生听写下面这段话：
敬爱的周恩来总理为国家为人民工作了整整一夜之后，还亲自与清洁工人握手，说声感谢，送去了春天般的温暖。
周总理与人民的心连心。
在这段话中包含了才学不久的几个生字，9个新词，包含了课文中几个重要句子，还实实在在地渗透如何概括文章的主要内容。
中年级可通过通过句式模写训练法，将重点句中的关键词保留，让学生改写，或发挥想象自由仿写。
同时可进行“造句训练”、“仿句训练”、“读句训练”、“改句训练”、“扩句训练”、“缩句训练”等。
高年级可模仿段落进行练习练笔。
如本学期我在教学课文《新型玻璃》时，在学生读懂课文内容后，设计了“新型玻璃自述”的练笔，把全班学生分为五组，每组分别练习一篇新型玻璃的自述。
我用饱含激情的语调跟学生说：
“现在，别忘了，你就是新型玻璃。
要会夸自己，把自己的特点、用途写清楚，叫人一看就想买你。
”学生兴趣浓厚，跃跃欲试，动起笔来。
这一课的练笔，要求学生根据说明文的特点，以自述的方式，用上说明方法，分组练习写一种新型玻璃。
这种表述不是简单复述，而必须改变人称，又带有童话的趣味性，还有广告特色，激发了学生欲望。
设计这一练习，促使学生吸收课文的语言材料和表达方法。
练笔是“学习语言文字运用”的重要体现。
课堂小练笔开辟了阅读和写作的通道，能有效促进学生表达能力的提高。
把练笔辐射到阅读课上，已成了语文教师的共识。
但效果不太乐观，学生的表达能力难见大的提高。
学生言不由衷地说假话、空话、套话的现象仍存在。
比如，不少教师喜欢教学即将结束时安排总结性小练笔，课文学完了，你想对主人公说些什么？
或者，读了课文，你有什么感受？
这类总结性练笔笼统空泛，学生写得大都是不痛不痒的套话。
《我的伯父鲁迅先生》，有位教师安排如下练笔：
鲁迅先生的高尚品质深深打动了我们，此时此刻，你心中一定有许多话想对他说，请用几句话写下来。
以下是几位学生在课堂的发言：
鲁迅先生，您时刻装着劳苦大众，您永远活着劳动人民心中……
鲁迅先生，您真伟大！
您为自己想得少，为别人想得多，您憎恨旧社会，同情劳动人民，人民永远热爱您！
这类练笔学生写的大都是课堂上回答、交流时说的话语，无论是学生思想认识，还是笔下文字都没有什么提升；其次，没有明确的目标指向，学生泛泛而谈，写的都是干巴巴、空洞的套话；再次，经常做类似的小练笔，已经没有挑战，大多数学生都写两句交差，应付了事。
我们可以根据文本的核心价值，精心选择练笔内容。
就这一课，单元目标之一是“学习描写人物的基本方法”，结合文本特点及学生写作实际，可设计如下练笔点：
[]第一，伯父笑谈“碰壁”时的语言描写生动风趣，说话提示语的位置灵活多样，其中还巧妙地融入了说话者的动作和神态，是一个非常经典的对话片段。
针对学生写作时往往不注意灵活运用提示语的现象，此处可设计小练笔也写一个生活中的对话场景，要求通过对话来表现人物特点，并灵活运用提示语。
[]第二，伯父和爸爸救助车夫的片段，对人物动作描写细致具体，学生平时习作缺少这样的细节描写，教师可针对性设计小练笔，让学生描写平时观察的场面，如游戏、运动项目、才艺展示等，把人物动作具体细致地写下来。
总之，语言文字训练能激发学生积极的情感，促进智力活动的开掘和个性发展，我们的语文教学无论在字词教学环节，还是在句段篇的教学环节，都要指向“语言文字的运用”训练，少一些浮躁和假象，让课堂简单起来，返璞归真，让学生“心里悟出来，手上练起来”，这样我们的学生站起来能“大方”说话，坐下来能“流畅”作文。
这就是我们作为语文老师要追求的目标。
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