小学心理健康教育《让爱住我家》课堂实录优质课评比一师一优课资料说课资料Word文档格式.docx

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通过以下几点展开学习：

1.通过播放情境剧引入话题，将学生带入二胎的家庭情境中。

2.让学生分享自己的二胎生活中的烦恼，学生充分的说和宣泄，老师都予以理解。

3.回忆生活中爸爸妈妈给与自己的爱，以及与自己兄弟姐妹共处的幸福时光，让孩子在回忆中感受到家庭的温暖。

4.角色扮演，在解决明丽的烦恼的同时，让孩子学会换位思考。

此环节老师注意让孩子退出角色后回到座位。

5.放松1分钟：

用冥想的方式继续让孩子感受到家庭中的爱。

阅读爸爸妈妈写给自己的信，将爸爸妈妈的爱的体验推向深入。

曼陀罗绘画继续推进孩子的爱的体验，最后老师的总结水到渠成。

6.注重家校的链接，有读信的环节，也有让孩子回家分享曼陀罗绘画的环节。

通过以上环节实现本课目标。

学情分析

一份针对我校一到五年级二胎的家庭学生的调查显示，班级中75%已是“二孩”家庭，90%的孩子存在不同程度的情绪，本课帮助“二孩”学生解决困惑，不再忧伤。

四年级的学生在心理方面大多数都是好奇心强，想象力丰富。

同时，独特性突出逆反性心理也较强，敏感性强。

在争辩中显示自己的能力，不喜欢机械统一的要求，墨守成规。

他们随着生活常识，一些文化知识的积累，已经以一定的独特的分析思考能力。

我认为，对孩子们心灵的呵护亦为重要。

以创设接近学生生活经验，符合学生心理特点的教学情景，采用多种形式的教学方法和变换练习来吸引学生的注意力，激发学生的兴趣与保证教学活动的顺利进行。

在教学中应该积极地创造条件放松，让学生独立的，自主的进行探索活动，多给学生创造思考，表现的机会、欣赏的目光、鼓励的语言满足学生的、身心需求，让学生体验的快乐促进学生的身心健康发展。

在情感方面，教师需要给予孩子充分的理解和包容。

运用情景剧的方式将学生带入到情境中来，身临其境、感同身受，在合理宣泄情绪的同时，也让学生换位思考，体会在琐碎背后的欢乐，以及父母深沉的爱；

最后的曼陀罗进行一个整合，让学生的心灵得到升华。

教学实录

【设计意图】

一份针对我校一到五年级二胎的家庭学生的调查显示，90%的孩子存在不同程度的情绪，本课帮助“老大”学生解决困惑，不再忧伤；

【活动对象】

四年级学生

【活动目标】

1.通过学习，让学生认识到无论有没有弟弟妹妹，父母对你的爱不会变。

3..通过活动感受到家庭的温暖并且接纳、爱自己的家人。

【活动重难点】

学生能够接纳弟弟妹妹，乐于与弟弟、妹妹分享父母的爱。

【活动准备】

1.视频：

心理情景剧《没有最爱，只有更爱》片段。

2.提前把父母送给孩子的一段话放在小信封里。

3.曼陀罗大圆绘画《全家福》。

【活动过程】

1.热身游戏：

《幸福拍手歌》感受团队的温暖。

手放在胸前说出我们的心灵约定。

规则：

第一遍音乐自己拍手、跺脚第二遍音乐找自己左右的同伴面对面拍手、跺脚。

2.用幸福的手放在胸前说出我们的心灵约定：

保守秘密尊重倾听积极参与真诚分享

3.心理情景剧《让爱住我家》

明丽快有小弟弟了，她情绪低落，再加上有弟弟妹妹同学对弟弟妹妹负性的反馈，更加剧了明丽的焦虑，回到家爸爸为了弟弟买婴儿车，妈妈为妹妹买衣服，说好了的做可乐鸡翅没有做，却让明丽吃面就行了。

明丽的心情情绪爆发，伤心的哭了。

【设计意图】吸引学生注意力；

让学生有归属感，并对本节课充满期待。

（1）明丽的情绪为什么会变得如此强烈？

生1：

因为她觉得爸爸、妈妈不再爱她了。

生2：

她的爱被未出生的小弟弟夺走了。

生3：

原来的生活很美好，这一切都被打乱了。

（2）爸爸妈妈真的不爱他了吗？

（3）在你们家也有这样的事情吗？

我妹妹给我带来了很多烦恼呢！

我越是想安安静静地写作业，她越要我陪她玩，不陪她玩，她就踹门、大哭大闹，最后到了睡觉的时间了，我的作业也没写完。

每次我们两个有争执，爸爸妈妈总是向着妹妹。

（4）面对这些烦恼，你是怎样想的？

又是怎样做的？

弟弟妹妹还小，爸爸妈妈要多照顾他们一点。

他要我就让着他吧。

（5）当我们不开心难过的时候，我们都是怎样做？

学生回答后，老师引导：

当烦恼来临时，我们一定要把自己的感受表达给爸爸妈妈，不开心了就跟父母说“这件事让我很难受”，感到父母不爱自己了，就大胆的求证“爸爸妈妈，你不爱我了吗？

”我想你一定会有不同的体验和感受。

（6）回忆生活中爸爸妈妈给与自己的爱，以及与自己兄弟姐妹共处的幸福时光。

爸爸妈妈每天接送我上学。

我生病了，爸爸妈妈一直守护着我、照顾我。

【设计意图】用讨论的方式，感受父母的爱，遇到不开心的事要表达出来。

尊重学生的隐私，不愿意交流的不强求。

你想对明丽说什么？

怎么做？

我们用表演的方式来帮帮她吧。

学生上台表演，表演后退出角色。

4放松一分钟：

快乐时光。

内化行为，自觉成长

（1）指导语：

“阳光洒在身上，身上暖暖的，全身舒服极了，自从有了弟弟、妹妹，你们的家更加热闹了，你的脑海中浮现出了弟弟妹妹的笑脸，卖萌时候的样子可是真可爱！

弟弟妹妹在一起玩得真快乐呀，爸爸妈妈的爱好温馨...对于每个同学来讲不管家里面是否添置了一个成员，爸妈对你的爱一直都在，即便有转化，对你的爱永远不会变”请睁开眼睛，看看爸妈是怎样跟你说的？

（2）学生拆信件，读信并说说自己的感受。

【设计意图】通过读信方式，父母将平时不好意思说的心里话表达出来，学生在课堂上得到父母的这份礼物会更愿意去理解父母。

将学生现场的感受发送给家长，更具真实性。

（3）老师给大家准备了全家福曼陀罗，请你画个全家福吧。

音乐：

《让爱住我家》

（4）觉察、感悟：

请给你的作品起个名字，你的作品让你联想到什么？

学生分享自己画的曼陀罗画。

5总结，边说边把关键词展示在黑板上，最后展示主题。

同学们，我们都离不开我们的“家”，家里要有爱。

首先有了烦恼，就要学会表达，然后跟爸爸妈妈沟通、交流、换位思考后再确认爸爸妈妈是否真的不爱你，还是你对爸爸妈妈有错觉。

要学会关爱弟弟妹妹，有了爱学会与他们分享，理解爸爸妈妈对你的爱。

这样才能让爱住我家。

【活动延伸】请拿起你的作品，回去分享给你的爸爸妈妈，告诉他们：

“让爱住我家”。

板书设计：

效果分析

《让爱住我家》以孩子们当下的困惑“二胎问题”为题材，以心理剧为媒介，抛出冲突，启发学生思考及联系自己，在交流表演中找到解决办法。

可能是这个话题比较敏感，在本课突发性生成的比较多，例如：

一个孩子讲到被爸爸妈妈不小心遗落，委屈得不得了时，我就给他一个深情的拥抱，让学生瞬间释放了自己的情绪，我先让其他同学帮助他从不同的角度思考问题，让学生得以理解父母的做法，感受到父母的爱。

通过团体动力，让他从不同的角度看到了自己和父母之间的隔阂，感受到自己对父母的猜测对自身的影响，改变了对父母的抱怨和误解。

在教学中，我尊重孩子们的想法，充分让学生表达所思所想，我始终保持沉稳的语调，不急不缓、娓娓道来，善于运用课堂中真实发生的素材，女孩说“弟弟还小，所以爸妈照顾的多一点”，我利用她积极的建议，马上让学生们感受这句话的含义，“像她这样认为的请举手”特别是当最后让学生画出自己的全家福，通过曼陀罗绘画，让爱扎根心中，缓解情绪，学会理解。

更是让学生体会爱、表达爱，突出了让爱住我家的主题。

观评记录

雪艳：

给我留下印象最深的是张艳杰老师的课。

张老师一开口就让人感觉如沐春风，在张老师的课中，让我感受到了作为一名心理老师该有的温度，张老师用探究的问话语来让孩子们分享自己的想法与看法，并及时的给予适当的关注，让孩子们有充分被尊重的感觉。

在这节课中张老师通过自身的魅力让孩子们感受到这是一个安全的空间，张老师给予了孩子们适时适当的引导，让孩子们反观自己的内心，通过自我觉察，把自己的情绪合理的进行了宣泄，并带着自己合理的积极正向的情绪回归到现实生活中，本节课没有空洞的说教，张老师只是给予孩子们积极的关注，并合理的运用了心理学上的一些技术，使得本节课，如行云流水般自然流畅。

另外在这节课中突发了一名男生可能因触及到自己情绪低点时而忍不住哭了起来，张老师自然的给了这个男生一个拥抱，真是“此时无声胜有声”；

还有在本节课的最后，当孩子们看完父母写给自己的信时，好多孩子已经泣不成声了，如果任由这种情绪漫延的话，我想这节课可能就进行不下去了。

张老师适时自然的让孩子们起立，说：

“爸爸妈妈，你们送给我的爱我收到了......”也让孩子们此时此刻的情绪在潜移默化中以另一种方式得到了合理的释放。

由此也可以看出张老师的课堂驾驭能力之强大。

总之张老师这节课亮点太多，

能让我学习的地方也太多，真期待能再聆听像张老师这样的课。

李雯：

《让爱住我家》一课，张老师的优雅和亲和力，一下子就吸引了我。

当张老师代表孩子们说出：

“为什么把我忘了？

我很难过。

”孩子们一片安静，我想这句话真正击中了孩子们的内心。

通过角色扮演，让孩子明白了：

爸爸妈妈不是不爱自己，只是弟弟太小，需要大家的照顾。

当孩子们打开爸爸妈妈写给自己的信，很多孩子都不由自主留下了眼泪。

在最后交流绘画的全家福，孩子们脸上洋溢的都是幸福和快乐！

而此时，张老师本节课的目的也已经圆满完成！

于霞：

张老师的《让爱住我家》以孩子们当下的困惑“二胎问题”为题材，通过心理情景剧展开话题，充分让学生表达所思所想，张老师用沉稳的语调，不急不缓、娓娓道来，善于运用课堂中真实发生的素材，一个深情的拥抱，缓解释放了学生的情绪，并让其他同学帮助从不同的角度思考问题，让学生得以理解父母的做法，感受到父母的爱。

运用全家福曼陀罗，更是让学生体会爱、表达爱，突出了让爱住我家的主题。

城阳区流亭街道流亭小学刘丽红：

张艳杰老师的《让爱住我家》不仅感染了学生，也感染

了我。

这节课解决了当下二胎家庭遇到的很多矛盾，真希望所有的学生能听到这样的课，知道爸爸妈妈是爱自己的，特别是爸爸妈妈给孩子的信，这个环节，直击学生们心灵，让他们感受到父母的爱，看着擦着泪水的孩子们，我也泪目了。

最后全家福曼陀罗的升华，让学生们更能体会爱住我家。

对学生给予了尊重、聆听、陪伴、允许，重感受，是优质的心理课，感谢老师们的分享。

金华：

张艳杰老师的心理情景剧设计巧妙，激发学生积极探索的欲望。

循循善诱，一步步引导学生结合自身经历积极分享自己和弟弟妹妹的相处感受，又通过角色扮演、放松训练、爸妈写给我的信、全家福曼陀罗绘画等环节进一步体验感受父母的爱，非常精彩，值得学习！

国英：

老师和孩子们的交流平常而自如，二胎来了，我们只有去适应，去面对，才能让生活充满幸福、快乐！

这节课，也让我反思生活中的问题，比如说，所任教的科目，学生有困难，面对困难，只有想方设法去解决，才会更好，而不是苦闷惆怅，这让我反思不已，收获很多，感谢领导老师们的分享，我会不断学习，不断进步！

不断超越自己！

相信明天会更好！

晓真：

《让爱住我家》从“幸福拍手歌”入手，让学生彻底放松下来。

接着以“明丽的烦恼”引出二胎这一敏感的话题。

在视频出示结束后，老师并没有直接提问“明丽这样做对吗”而是提了一个让学生先能产生共情的问题“明丽的情绪为什么这么强烈？

”，然后引发学生思考“明丽这种烦恼在你家有吗”学生阐述到情绪激烈处，老师及时给予拥抱。

后面以画全家福结尾，巧妙的将问题揭示，又巧妙的画上圆满句号。

课后反思

这是一节信息技术环境下（心理情景剧）的心理健康课。

主要结构依托精神分析理论，积极心理学理论，采用了多种心理技术（投射技术、曼陀罗、心理情景剧等），逐步引领学生接纳弟弟妹妹，理解父母的爱，学会分享。

在信息技术（心理情景剧）环境下，这堂课取得了良好的辅导效果。

一名心理老师，在上这样的课，一定要有充足的准备，无论是理论功底，还是技术功底都要足以担当好这节课再上，当孩子们打开情绪的闸门时，你能够托住，本课中出现孩子突发哭泣的场景，我没有去说教和安慰，只是给了他一个拥抱，这个拥抱不是在所有孩子出现哭泣时，都要给与的，只因这个孩子流露出被爸爸妈妈抛弃的念头，我先用拥抱接纳了他的情绪，让他感受到老师的爱。

后来让同学们提出看法，引导他用自己的方法确认这个想法是否真实，后边打开妈妈的来信，让他转变了对父母的看法。

心理健康问题的解决不是一蹴而就的，即使课堂上不能立竿见影，那也会在潜移默化中为学生提供自我疏导的方法，使之达到自我调节的目的。

毕竟不是所有的孩子家里都有二胎，那么，哪些家庭里没有二胎的孩子也需要考虑。

这部分孩子不一定有感同身受的感觉，但也有可能会触发焦虑和恐慌，所以，这节课的立足点要在于不管家里面是否添置了一个成员，父母对自己的爱一直都在，即便有转化，但你的爱也依旧在，并且已经转化为成长的滋养。

本节课所用的班级“二胎”较多，不是二胎的同学，以及不是老大的同学，在这个课程中发挥到两个作用，第一个作用是看到二孩家庭中老大的不易，体验到自己的优越性，更加珍惜自己父母对自己的爱。

第二个作用是通过积极的参与话题讨论，给“老大”们另一个视角的建议，使这个团体中更积极的动力。