思想政治课教学中学生创造性思维能力的培养文档格式.docx

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　　在诸多关于培养人的创造性的主张中，认为只有在类似于异想天开的活动中，才能有效地培养学生的创造精神、创造能力。

但在现实教学中又很难提供使学生进行这样活动的机会。

结果，创造性的培养在不少教师看来是可望而不可及的事情。

实践上的困难，往往是由于认识的片面性造成的。

其实，学生在课上每一次独立的思考，课下独立地解决一个问题，都是在相当程度上培养自己的创造品格、创造能力和训练创造方法。

教学中启发和促进学生创造性思维的发展，最重要的是教师首先要有这方面的意识，然后还要在教学方面有适当的安排。

　　一、设计探究性问题，培养学生的发散思维能力

　　教学过程是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的动态过程。

好的问题可以诱发学习动机，启迪思维，激发求知欲。

学生的创造思维能力，是由遇到要解决的问题而引发的。

例如，当讲到货币的产生时，如果按教材的顺序进行：

偶然的物物交换；

扩大的物物交换；

一般等价物；

货币；

纸币。

对学生来说没有什么吸引力，也达不到培养学生创造思维能力的目的。

但现在换一个角度，这个目的就能够达到。

教师可以这样提问：

“据报道我国继发行牡丹信用卡之后又相继发行了一些类似的信用卡，请问，你见过信用卡吗？

它是怎么产生的？

银行为什么要改选信用卡？

在什么情况下它将消失？

”这些问题的提出，必然会引起学生的极大兴趣，调动学生的发散思维。

再通过聚合思维使学生认识到，偶然的物物交换有产生、存在、消失的原因，扩大的物物交换也有产生、存在、消失的理由，同样货币和纸币也不例外。

当然信用卡也会有产生的理由。

从交换的角度讲，有利于交换；

从携带的角度讲，比较方便、安全；

从经济角度讲，节省费用。

而且它克服了纸币存在的一些弊病。

当然我们也应该认识到，信用卡也存在一些问题。

这样可以给学生留下一个长期探究的问题，“在以后的学习和工作中能否找到一个比信用卡更好的东西来代替它？

”以激励学生，培养他们的发散思维能力。

　　设计探究式问题有利于培养学生创造性思维能力，但在使用这种方法时，应该注意几个问题。

　　首先，布置探究性的问题要放在教学的开始。

上课伊始恰当质疑，创设悬念，会激发学生迫切探究的认知心理，达到探究的目的。

　　其次，要善于抓住契机，问到“点”子上。

教师对问题抓得准，问得好，才能引发学生思维。

　　那么如何提出高质量的问题？

这就要求教师必须吃透教材，了解学生，开阔思路，要抓住知识重点、难点、衔接点，探究问题的关键点、消极定势的易疏忽点等。

　　再次，要善于创设阶梯型和发散型的问题。

这样的问题启发性和逻辑性强，符合认知规律和学生认知心理，能诱发学生思维的积极性和创造性。

　　二、通过举例，创设政治课教学情境，培养学生的创造思维能力

　　通常的教学举例，是在教师讲完理论之后，通过举例加以证明。

这种方式固然可行，但如果将顺序颠倒过来，则有利于培养学生的创造思维能力。

因为事例在前，通过对事例的讨论分析，所得出的结论肯定会大于书本当中的结论，这些结论的得出正是学生创造性思维的结果。

　　例如在讲劳动成果来之不易时，教材的结论写得很少，仅仅是“劳动成果是劳动者辛勤劳动的结晶”。

教师为了培养学生的创造性思维能力，在教学过程当中可以采用电化教学手段，在讲授知识之前，播放一段录像。

内容是孙毅将军看到在军校有些新学员将吃剩的饭菜随便倒掉，还不认为是错误的行为，便根据自己的亲身经历讲述了一件真实的事情：

为了保护粮食，老乡们献出了自己的生命。

录像播放之后，学生们展开了热烈的讨论，其结论大大超出教材范围。

　　教师在利用材料创设政治课教学的情景、培养学生创造思维的能力时应注意的问题：

首先，材料要适当，要配合教材。

其次，在材料的使用上，最好安排在讲授知识之前，不安排在这之后。

再次，所列举的材料要生动、形象，要有从自我角度分析的可能性。

　　三、通过让学生整理知识培养学生的创造思维能力

　　教材是依据课程标准编写的，每一段教材之间都有一定的联系，教师在讲授知识的过程中，由于受时间所限只能分节授课，不能一下讲完。

每讲完一段课之后，让学生对知识内容进行整理，因为相同的知识可以整理出不同的知识图表来。

　　教师在让学生整理知识培养学生的创造思维能力时，应注意的问题有：

　　首先，要求学生整理的知识一定要有恰当的数量，最好以一课书为标准。

　　其次，学生整理知识要以质量为主，鼓励创新，允许犯错。

　　再次，对于高中学生，教师可以尝试在没有讲完教材的前提下让学生先整理知识，边整理边自学，教师再找机会让学生进行交流。

通过交流培养学生的发散和聚合能力。

　　四、通过布置作业和小论文培养学生的创造思维能力

　　根据发散思维和聚合思维的不同要求，教师在每节课后布置的作业，应该是具有独立分析要求和能够进行发散思维的作业，主要可以通过布置综合性问题的作业和材料型的作业来实现。

　　例如，在讲完价值规律后，可以布置这样一道试题：

“据报道，90年代中期的一年，我国各地豆类已成为畅销的粮食品种，河北张家口地区绿豆收购价已达到每公斤4元，红小豆每公斤最高价达到元，蚕豆也一改往年的滞销局面，成为市场的抢手货。

目前这些豆类偏紧，杂粮价格平均是小麦的三倍。

杂粮价格上升的原因有几条：

第一，全国近年来杂粮收成差，库存量小。

第二，人们的饮食结构发生了变化，尤其城市居民用绿豆、红小豆、蚕豆来调剂食品，使杂粮消费增加。

第三，过去杂粮价格较低，产量较低，影响农民的种植积极性。

第四，杂粮的出口形势看好。

请用经济学的有关原理，分析说明上述反映了什么？

说明了什么？

假如你是一个农民，你该怎样做？

”

　　这种作业，不是抄一遍即可，需要他们进行独立分析，进行发散思维。

通过发散思维会出现许多种不同的答案，并且都说明了一定的道理。

当然，通过布置小论文更能起到这种作用，比如可以让学生调查一个村子20年的巨大变化，或者是一条大街，或是一个门脸儿的经营变化，通过调查写出分析，也可以达到培养学生创造性思维能力的目的。

　　通过近几年的教学实践，笔者在观念上有了很大转变，认识上有了一定的提高。

反思过去，对教师教的认识只停留在是一个传授知识的过程，而没有把它看作是教师再创造的过程。

纵观多年的教学实践，笔者深深地体会到：

　　1.教师的创造与学生的创造是密切关联的

　　富于创造性的教师最懂得怎样把学生引入创造的宫殿，使学生发挥才能。

他们提出的问题往往在书本里找不到现成的答案，需要学生对已有经验重新思考和加工制作，获得具有新生性的内容，解决一个新问题。

这样的教学过程不仅使学生体验到创造的甘甜，而且对形成和发展学生的创造能力、创造品格具有明显的价值，因而是富于创造性的教学。

富于创造性的教学有利于激发学生的积极性，最受学生的欢迎。

然而创造性的教学是需要教师首先进行创造的。

创造性教学应以学生创造性的发挥为根本尺度。

　　2.学生的思维具有创造性潜能，需要教学的启发

　　教学的方法有多种，但教师对教法的选择非常重要。

选择教学方法的标准很简单，能引起学生自己思考的，便是有效的方法。

例如：

苏格拉底的问答式，孔子的举一反三式，毛泽东于革命初期训练干部所采取的讨论式，《学记》中所倡导的“道而弗牵”的自行发现式，以及西方近年来布鲁纳所强调的通过思考而学习的发现式，巴勒士的问题解决式等等，都是启发学生思维创造性潜能最有效的教学方法。

至于传授式，如若能与其它方法联合运用，亦可产生启发思维的功能。

　　综上所述，学生的创造性思维能力的培养，不是任其自然即可得到发展的，也不是要另开课程，专门训练。

实际上，只要教师在任何学科的教学中，都能根据所授的课题，安排刺激思考的情景，提出引起思考的问题，使整个课堂充满积极创新的气氛，就足以激发学生向上进取的精神和创造力。

这才是教学的上策。

参考文献：

　　[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：

北京师范大学出版社,2002.

　　陶学忠.创新能力培育[M].北京：

海潮出版社,2002.

　　冯克诚.中小学生思想政治课业学习的综合能力与素质指导[M].呼和浩特：

内蒙古大学出版社,2001.

Abstract:

Ifteacherscreatesituationswhichmotivatestudentstothinkandputforwardproblemswhicharousestudentstothinkinpoliticsteachingsoastomakeclassroomteachingfullofinnovativeatmosphere,itispossibletostimulatestudents‘aggressivenessandcreativeabilityinthem.

Keywords:

politicsteaching;

creation;

thinkingability