主题活动环境创设(公开课)优质PPT.ppt

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,第二节主题活动环境创设的步骤,学前儿童的认知、情感和社会化的发展始终离不开与环境的相互作用，幼儿与环境的互动方式直接影响到幼儿的发展和教学活动的质量。

所以环境为主题活动而创设，主题活动需要环境的支持才能更深入更具体的展开。

主题活动环境创设的流程,第三节主题活动网络的设计与环境的初步创设,一、主题活动网络的设计

（一）主题的选择与产生

（二）主题活动网络的编制1、初步确定主题活动目标2、编制主题网络3、主题网络的展开,二、主题活动环境的初步创设

（一）室内空间的布局

（二）主题展示区的环境创设1、主体展示区环境创设的整体思路2、主体展示区环境创设的基本要求

（1）主题展示区的布置要适合幼儿的发展水平

（2）鼓励幼儿参与环境布置（3）合理利用主题展示区的空间,（三）主题活动区角的环境布置,1、主题活动区角的整体布局2、主题活动区角布置的操作步骤

（1）依据主题活动目标规划与布置主题活动区域

（2）依据主题活动内容呈现与投放区域操作材料（四）挖掘利用社区和价值资源,第四节主题展开过程中环境创设的跟进,一、主题展示区环境的动态跟进

（一）主题展示区环境的跟进1、环境的跟进要依据主题的展开和幼儿的探索状况进行创设2、环境跟进过程中为幼儿提供更多参与活动和表现得机会与条件,这时老师应积极引导幼儿跟进主题活动进展，收集与活动相适宜的材料；

鼓励幼儿参与环境布置。

二、主题活动区角环境的跟进,主题活动区角环境的跟进主要包括区角的调整和操作材料的增减。

材料使幼儿在祖逖活动区角中最主要的操作对象，是幼儿实现与环境对话，是教师与幼儿互动的重要媒介。

三、主题活动展开中精神环境的有效支持,

（一）创设积极愉悦的主题活动氛围

（二）创建和谐的师幼关系1、尊重幼儿在主题活动中的主体地位2、从情感上真诚地对幼儿及其活动进行关注,【案例思考】,春天的脚步越来越近，相继地小鸟也来我们幼儿园入户了。

小鸟叽叽喳喳的叫声以及飞翔的样子，吸引着孩子们的视线，也有的小朋友带来了鸟的书，在翻看着。

鸟作为我们人类的朋友，却时常被当作人类的猎物。

为了让幼儿从小萌发爱鸟的情感，树立起环保的意识，幼儿园组织了一次亲子游参观百鸟苑以此来激发幼儿对鸟的兴趣。

游玩归来后，幼儿的话题都是围绕着鸟，还提出了许多有关鸟的问题，看到孩子们对鸟的兴趣，我们师生一起共设了“鸟是人类的好朋友”的主题。

请你练习：

根据主题内容，请你练习设计该主题活动网络图,“鸟是人类的好朋友”,活动一：

鸟的种类,活动二：

鸟的外形特征,活动三：

鸟的生活习性,活动四：

布置“鸟的世界”,活动五：

鸟与人类的关系,主题活动网络图,【思考】,如果你是该班级的幼儿教师，你将如何围绕“鸟是人类的朋友”这一主题，结合班级设计的各类主题活动，创设既与主题相融、又能发展幼儿能力的室内环境？

请大家积极思考、讨论，并分享你的环境创设规划。

为什么要创设适宜的主题活动环境？

创设适宜的环境能激发幼儿的活动积极性，促进幼儿的发展。

1）促进幼儿交流讨论的积极性。

2）促进了幼儿的思维。

3）提高了幼儿解决问题的能力。

4）促进了幼儿表达表现的能力。

什么是区域活动？

指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标，正在进行的其他教育活动等因素，划分一些不同的活动区域，如：

在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规则，幼儿自由选择活动区域，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习和发展。

一、主题活动环境规划及创设的要求,-五大领域的整合、关联性,-根据幼儿的发展随时更换,-师幼合作、共创“完美”,

（一）内容的整合性,

（二）过程的动态性,（三）结果的完美性,next,

（一）内容的整合性,

（一）内容的整合性,

（一）内容的整合性,猜一猜：

图片中展示的是什么样的主题？

是否体现五大领域的整合？

怎么体现？

是否体现关联性？

back,

（二）过程的动态性例：

金秋喜洋洋主题,

（二）过程的动态性例：

金秋喜洋洋主题,思考：

图片中的环境创设，是否体现了动态性？

如何体现？

back,（三）结果的完美性主题活动中的环境创设，注重幼儿的参与性，使环境创设真正成为课程的一部分。

例：

大班爱祖国、爱家乡主题,（三）结果的完美性例：

大班爱祖国、爱家乡主题,关注幼儿的兴趣、经验考虑幼儿的理解、感受,随着幼儿的兴趣发展而变化随着主题的深入而丰富变化,

（一）个性化原则,

（二）动态化原则,二、主题活动环境创设的原则,next,

（一）个性化原则,教师应关注幼儿对主题活动的兴趣、经验，使环境创设体现幼儿对主题的理解、感受、经验和想象。

例如：

在幼儿园的主题活动中，我们坚持始终贴近教材，但是不拘泥于教材。

教材是面向全国统一发行的，而在我们这个幅员辽阔的国家，每个地区的实际差别还是显而易见的，例如同样的有趣的植物这一主题，在北方的省份和在南方的省份就应该是区别开来的，不能一味跟随教材上的内容。

【案例】,教师在进行形状变变变这个主题的时候生成的一个活动。

这一天，幼儿的下午点是纸碗蛋糕，有的幼儿吃完以后，随手拿起手中包蛋糕的圆形纸片叠起来，一下蛋糕纸变成了一面小扇子，孩子们高兴的笑起来。

老师一看，受到了启发，在第二天的活动上，教师及时调整了活动内容，改上一节圆形变变变的活动，教师在事先准备好的白纸上画上大小不一的圆形，然后发到幼儿手中，请幼儿按照自己的想法，自己的需要剪下上面的圆形组合成可爱的小娃娃。

幼儿有的用圆形对折做成了一件蓬蓬裙，有的折成了帽子，有的有小扇子，最后用一个小的圆形当小娃娃的头，亲自画上各自的表情，就这样，一个个神态各异的娃娃就在孩子们的巧手中诞生了！

孩子们看着自己的作品，激动不已。

这时，老师又提示说：

“我们把自己做的娃娃贴到这边的墙上好不好？

等下午爸爸妈妈来接你们的时候让爸爸妈妈也能看一下你们自己制作的小娃娃！

”孩子们一听很高兴，把自己的小娃娃都认认真真的贴好，一面富有童趣的“娃娃墙”就这样完成了。

思考：

案例中，教师在主题活动的环境创设过程中，是否体现了个性化原则?

back,

（二）动态化原则例：

大班爱祖国、爱家乡主题,

（二）动态化原则例：

大班爱祖国、爱家乡主题,讨论：

图片中的环境创设是怎样体现动态化原则的？

BACK,三、主题活动环境的规划及创设,

（一）记录主题进程,

（二）推动主题进展,（三）展示主题成效,环境创设应随着主题的展开而创设，随着主题的深入而丰富，随着主题的变化而变化。

next,

（一）记录主题进程,主题活动环境创设贯穿于整个主题教学活动的全过程。

通过对主题活动的每一个环节中幼儿兴趣点、活动过程的记录来创设、完善环境。

【案例】在“蚂蚁“主题活动中，幼儿在探讨了蚂蚁的生活习性后，对”谁是蚂蚁王”产生了兴趣：

幼儿A：

我看过动画片虫虫特工队，上面的蚂蚁王很厉害。

幼儿B：

对，上面的蚂蚁王有皇冠，还插了朵花于是，幼儿与老师一起布置了蚂蚁墙饰，还选了只大蚂蚁插了朵花，给蚂蚁王安了“家”。

next,

（二）推动主题进展,通过环境布置和材料激发幼儿的积极性。

通过教师、幼儿与材料的积极互动不断创设与主题相关的环境。

【案例】在“超市”主题活动中，在幼儿参观超市后，没能产生预期的兴趣，教师积极与幼儿在区域环境“超市”里共同摆放一些柜子，投入大量的瓶瓶罐罐，进行与主题相关的区域环境创设，一下子就激发了幼儿探索活动的灵感，于是产生了后来的制作价格、商品买卖、货物架等一系列的相关活动内容。

next,（三）展示主题成效,主题环境的创设是“探讨修改再探讨再修改”的过程。

应充分调动幼儿的参与性、运用幼儿的作品进行环境的创设和布置。

【案例】“柳树”主题活动（见教材P145）初次观察初次讨论画柳树、布置环境第二次观察柳树第二次讨论再次画柳树、修饰环境主题不断深入、环境不断完善。

next,结合所学内容，再一次思考“鸟是人类的朋友”这一主题活动，1、环境应如何创设？

2、创设过程有何要求？

3、遵循哪些原则？

4、按照哪些步骤进行？

提升思考：

“鸟是人类的好朋友”,活动一：

鸟与人类的关系,主题活动网络图,为了提高幼儿对鸟的认识，把孩子们叫得出名字的，他们比较熟悉的鸟的图片及时布置在墙面上，并动员他们去收集各种鸟的资料。

将孩子们带来的鸟的资料及时地布置在活动室里，他们每当获得一种鸟的名称，就马上会奔走相告，使一部分人的认识转化为了大部分人的认识和经验。

对于一些孩子们较陌生的鸟，教师就提供有关鸟的书，如十万个为什么、动物彩图绘编，让孩子们在翻阅中获得。

“蜂鸟，世界上最小的鸟”这一知识的获得就是他们从书中得来得。

活动一：

鸟的种类,对鸟的认识，又引发孩子们对鸟的外形产生了兴趣。

教师把他们最感兴趣的两种鸟“孔雀”和“鸵鸟”的照片放大，引导他们进行细致地观察。

放大的照片使鸟的每部分变得清晰，孩子们在看了鸵鸟的脚有三个脚趾后，又引发了议论：

“有的鸟的脚有三个脚趾，有的鸟的脚趾有四个，三个在前，一个在后。

“孩子们又从脚趾迁移到了嘴巴、羽毛、眼睛上。

对于他们细致的观察，教师在肯定了他们的见解后，鼓励他们把鸟的外形的不同之处运用自己的方式记录下来，和孩子们一起制作成网络图在墙上展示。

教师还上网把典型的几种鸟嘴、鸟脚和尾巴的图片从网上下载，让幼儿进行对应的比较。

这样，不仅加深了幼儿对鸟的共同点的认识，更使幼儿对不同鸟的外形有了新认识。

活动二：

鸟的外形特征,幼儿对鸟的生活习性的探讨，缘于讨论外形时提出的问题中引伸过来的。

幼儿问：

“为什么有的鸟的脚长，有的鸟的脚短？

”孩子们纷纷按自己的经验猜测着，交流着。

这个问题不仅关系到鸟的外形，也牵涉到鸟所生存的环境，在幼儿的讨论没有达成共识，对问题还未找到科学的解答时，教师建议：

“老师也不知道正确答案，我们分头去找资料，看看哪种说法是正确的。

”孩子们回家去请教父母，去哥哥姐姐的书中找寻答案。

我呢，跑到图书馆去寻求相关资料，在师生一起探寻解决方法中，问题终于得到了解决，也使幼儿获得了许多鸟的习性方面的知识。

活动三：

鸟的生活习性,对鸟的深入认识，引发了幼儿布置“鸟的世界”的兴趣。

孩子们在教师的启发引导下，自己分组设计“鸟的世界”，把鸟喜欢居住的地方，如：

树、河、山、房子等都与鸟融合起来。

在讨论布置材料时，也是丰富多彩，如：

用布做鸟、用纸折鸟、还有用易拉罐做桥、用稻草做鸟窝等等。

为了充分调动幼儿的主动性，教师让孩子们自己去收集相关的材料。

第二天，他们纷纷带来了家中的废旧物品，还迫不及待地提出：

“老师，下午我们就布置鸟的世界吧。

”在教材准备齐全的情况下，我们对下午的活动进行了适当的调整。

于是，有的画、有的折、有的剪，他们都投入到了布置中。

没多长时间，一幅由幼儿自己设计收集，自己制作的“鸟的世界”诞生了。

活动四：

布置“鸟的世界”,在孩子们的眼中，鸟有许多的本领，而这些本领又和我们人类有着紧密的关系。

在教师引导下，他们用绘画的方法，把自己知道的、从书中看到的、成人介绍的、故事里听来的一些鸟的本领或与人的关系，都画下来。

有的画了鸟会唱歌给人听；

有的画了鸟下蛋给人吃；

也有的画了鸟给人捉鱼等等。

在交流讨论中，我们又引发了怎样爱护鸟的话题，孩子们纷纷提出了“到街上宣传爱鸟”、“表演爱鸟的节目”、“发放爱鸟的报纸和广告”、“去种树吸引鸟来”、“把环境治理好”、“给鸟安个家”等设想。

在教师的鼓励下，他们合作进行了准备，并分组以表演、宣传、种树、捡垃圾、发传单的形式进行爱鸟、护鸟活动。

活动五：

鸟与人类的关系,参观幼儿园，分析班级如何创设与主题活动相适宜的环境？

课后思考：