案例答题思路分析Word文档下载推荐.docx
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（1）是什么——结合材料指出当前中国教育的存在的弊端；
导致弊端存在的原因是什么；
（3）怎么做——找出路：
结合全面发展素质教育指出教育应有的发展方向。
从以上3个案例可以发现，现象分析类的答题思路非常清晰：
是什么（找出问题或指出
问题的性质）——为什么（现象的原因分析）——怎么做（提出对策、寻找方向）。
微观教育教学层面上的问题，其解题思路与宏观层面现象分析类如出一辙，仍可遵循“是什么——为什么——怎么做”这一模式。
所不同的是，在“是什么”环节中要表明态度（好/不好、对/不对、不完全对、值得肯定/不宜提倡、辨证看等等），在“为什么”环节要给出相关的理论依据以支撑自己的观点：
即为什么好/不好，符合/违背了什么理论/知识（或者正反面论述，如果不这样做会怎样，这样做会怎样）。
【案例4】新型师生关系
“老师，我能不用书中的原话吗？
一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。
有一位学生问：
”老师和蔼地问：
“为什么呢？
”“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。
”孩子说出了原因。
“你的意见很好，用自己的话来表演吧。
”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。
果然，这个孩子表演得非常出色。
请评价一下这位老师的做法。
（1）是什么——表明态度：
老师的做法是值得肯定的；
（2）为什么——理论依据：
新型师生关系倡导尊重、理解；
（3）怎么做——理论拓展，今后遇到此类问题的解决方式。
【案例5】教学
单元检测后，照例是一节讲评课。
上课不到十分钟，王谨同学又在翻来覆去弄试卷，我用严厉的目光看着他，他稍有收敛。
过了一会他又在下面翻找着什么，我只得来一个“杀一儆百”了。
“王谨”我大声喝道：
“你在干什么？
”他脸陡的涨红了，旋即一梗脖子：
“我不想听！
但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深吸了一口气，竭力平复自己内心的愤懑。
“你既然不想听，那就请到我的办公室去休息吧！
”我故作轻松的说。
他可能考虑到当时的态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽管极不情愿。
问题:
当学生不愿听时，怎么办？
材料中老师的做法有失妥当；
学生有受教育的权利；
教学民主思想；
（3）怎么做——提出正确的解决方式：
帮助学生寻找不愿听课的原因，因材施教。
案例分析题解题思路——课程评价、德育、后进生转化、气质与教育、教育法律法规
【案例6】课程评价
著名哲学家黑格尔当年从神学院毕业的时候，他的老师给她写过一则评语：
“黑格尔，健康状态不佳。
中等身材，不善辞令，沉默寡言。
天赋高，判断力健全，记忆力强。
文字通顺，作风正派，有时不太用功，神学有成绩，虽然尝试讲道不无热情，但看来不是一个优秀的传道士。
语言知识丰富，哲学上十分努力。
”
黑格尔老师的评语有什么特点？
你认为应该怎样给学生写评语？
（1）是什么——特点分析：
黑格尔的老师的评语体现了人性化和艺术性；
评价内容综合化，起诊断、帮助发展的作用；
（3）怎么做——理论拓展，总结适用的评价标准。
【案例7】德育
王老师是一位青年教师，工作热情非常高，他对学生的要求十分严格，他经常要求学生不要讲脏话；
不要乱扔废纸……而这位教师讲课情急时，对学生常常”笨猪”、“死脑子”等不绝于耳。
吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面……虽然王老师没少用嘴皮子，没少用各种惩罚手段。
但是班上说脏话、粗话连篇，纸屑杂物随处可见。
王老师百思不得其解。
请你帮助分析一下，王老师教育的班级为什么会产生这样的后果，做一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果？
材料中王老师“言行不一”；
言教与身教相辅相成；
（3）怎么做——提出切实可行而又合理的方法：
言行一致，多尊重、多关心，鼓励好的一面。
【案例8】后进生转化
某校三年级有位叫王峰的学生，经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打架、敲竹杠，学习成绩就更不说了，门门功课挂红灯，尽管老师多次教育，仍不见好转，还是经常旷课、打游戏，向同学借钱，同学不借就打同学，以至班里同学见了他都躲得远远的。
虽然偶尔也有进步，但没过两天又恢复原样，以至老师对他失去了信心。
不过，这个学生并不是一无是处，他百米赛跑速度超人，在校运会上，他连续两年获得百米赛冠军，为班级争得了荣誉。
除此以外，他还特别喜爱画画，象棋也走得非常棒。
结合自身教育教学实践，谈谈如何对待这样的学生。
（1）是什么——材料中王峰同学的特点：
典型的后进生；
（2）为什么——教育后进生的理论依据：
后进生的心理特点——自尊、好胜，有上进心，但意志薄弱；
（3）怎么做——根据理论分析，提出转化的途径和方法：
发掘闪光点，创造有利条件，有耐心。
【案例9】气质与教育
某初中班有两位同学，甲常常表现为：
温柔、合顺，对事物观察敏锐，反映敏感，体验深刻，想象丰富，在活动中不敢表现自己，做事小心谨慎，课堂表现很守纪律。
而乙生表现为：
动作迅速，精力充沛，热情洋溢，爱发脾气，情绪产生快而强，难以自制，理解问题常比别人快，活泼直率，粗心大意，坚持已见。
根据上述特征，判断甲、乙两位同学的气质类型，并分析两种气质类型积极与消极因素，而后提出针对性的教育措施。
（1）是什么——结合理论知识进行气质判定：
甲属于抑郁质，乙属于胆汁质；
（2）为什么——摆出气质教育的理论依据；
（3）怎么做——根据气质类型给出有针对性的教育措施。
【案例10】教育法律法规
刘某是一初中二年级的学生，他特喜欢罗纳尔多，把头发剃成足球样式形状，第二天便来学校上课，刚走进教室，被老师看见，老师便对他说：
“你的发式太怪了，把头发再去剪剪，恢复正常了再来上课，顺便让你爸爸妈妈来学校一趟。
”刘某会加后，将这件事告知家人，第二天他的外婆便一起来学校，学校老师要求刘某剪掉头发，并不准许他上课。
外婆带他去将头发剪成光头，第三天又来学校，没想到学校老师却说哪有学生光头来上课的，依然不允许其上课，外婆只好找校方领导，校方说不准许其上课。
家长说；
‘可否戴帽子上课。
“校方说；
‘不行，等头发长长了再来上课。
”家长为让刘某学习，找到教育局领导反映情况，教育局要求准许刘某上课，并且在校期间（要遵守）要真正认识到自己的错误。
学校收到教育局通知后，（对刘某家长说）以刘某光头损坏学校形象为由不允许刘某上课。
运用相关的教育法规及教育学原理回答，学校这样做是否合理，为什么？
学校的做法不合法；
（3）怎么做——提出合理的教育措施。
心理健康教育类
张明是高二学生，近两个月来，严重失眠，影响学习，很苦恼。
因肠胃炎多次住院，因此认为自己是最倒霉的。
从小父亲对他很严格，总拿他和邻居家小朋友比。
学习一直很努力，但中考前因为肠炎住院，最后没有考上重点高中，父亲对他非常失望，经常唠叨这件事情。
由于严重失眠，白天没精神，不想与别人说话，上课也听不进去，学习成绩下降。
所以心里很矛盾，很苦恼。
张明产生心理问题的原因是什么？
针对张明的情况应如何疏导？
（1）是什么——根据症状进行评价诊断；
（2）为什么——找出导致这种症状的原因：
家庭、同辈群体、师生关系、社会环境、个人认知等方面
（3）怎么做——分析对策，对症下药，个性化教育
案例分析题型中，此层面的问题出现的概率较大，因为此类问题与教师的工作密不可分，在内容上涵盖了各方面的知识。
这类问题的一般的答题思路同样可以按照是什么——为什么——怎么做。
组织管理类
某中学的于老师作为一名班主任，每天都要管理的事情太多，经常感到分身乏术，真希望有个助手能够帮助自己。
有一天，于老师突然想到，能不能让学生来代替自己，行使班主任的权力呢？
于是决定试一试。
经过认真考虑，于老师决定选择平时在班上威信较高的班干部郑莉莉作为第一个试验对象。
一天课后，于老师找到郑莉莉同学作了一次长谈，说明了自己的设想，也谈了老师对她的期望，第二天，在班会会议上，于老师向全班同学宣布了自己的计划：
下一周，由郑莉莉同学当班上的“代理班主任”，我只是一名普通的任课老师，班上的一切工作由“郑老师主持”。
请运用所学过的有关班主任工作的理论，对于老师的这一做法作出理论分析。
材料中班主任的做法值得肯定，但班主任仍负主要责任；
（2）为什么——结合班主任工作的理论，提出理论依据；
（3）怎么做——理论拓展：
如何培养班干部及其注意事项。
此类分析题一般包括包括开展家长会、组织活动、班级管理等方面的内容。
活动类答题思路：
（1）确定活动主题；
（2）活动准备（活动计划，人、财、物、地、时）；
（3）活动开展（以学生为活动主体，注意互动，班主任要发挥主导作用）；
（4）总结拓展（活动的评估和拓展）。
家长会答题思路：
（1）开场语（对家长的到来表示欢迎）；
（2）汇报近期基本情况：
a．学业方面（各科在全校的总体情况并分析）；
b．班级管理、德育等方面。
班级各方面的情况（好的方面与不好的方面，学生学习状态、学习方法、积极性、班级氛围等）。
（3）与家长交流（家长自己的体会、建议，意见等）；
（4）班主任总结（总结家长的建议、反思工作、以后的工作安排等）。
教师层面
最近一项调查结果显示：
98.6%的学生见到老师能主动问好或打招呼，而只有不到9%的老师主动跟学生问好或打招呼。
这个现象说明了什么问题？
请从教师职业道德素养及师关系角度进行分析。
（1）是什么——这个现象说明了教师职业道德素养的缺点，不能对学生平等相待；
教师职业道德规范要求教师要热爱学生、尊重学生，新型的师生关系倡导师生在人格上是平等关系。
（3）怎么做——教师对学生应是对严格要求和尊重信任相统一，努力营造和谐融洽的师生关系。
教师层面的分析题主要包括教师职业道德、教师职业发展等方面的内容。
最直接的思路同样是：
总结：
从以上思路整理的过程中不难看出，除活动组织类之外，其它类型案例题的解题思路均可归于“是什么——为什么——怎么做”这一模式。
因为案例本身就来源于教育教学中所存在的问题或事例，是一个“问题判断——原因/理论分析——问题解决”的过程。
总的来说，在解答案例分析题时，教育教学类问题应基本符合理论知识及新课改理念等；
班主任工作、师生关系等要本着“以人为本”的理念，尊重、理解学生，关心爱护学生，解决问题要遵循民主、公平的原则，以身作则、以理服人；
后进生的转化要善于发现学生的闪光点，宽容、有耐心并持之以恒；
关系到教育法律、法规的问题，教育部门及教育工作者要履行自己应尽的义务，严格遵守教育法律、法规，维护学生的正当权利；
教师职业发展应结合教师职业道德及素养等方面进行解答，做到热爱工作、关心学生，树立终身学习的目标，具有奉献精神等；
对于教育体制、教育公平类问题观点不可过于偏激，而是要辩证看，从多方寻找原因。
教育学和心理学中案例分析常考知识点，建议考生在把这些知识复习完之后，尝试对着目录来回忆相关章节的重要知识点，把这些知识都能串联成一个知识网络。
也就是我们说的要在头脑里形成“记忆树”。
只有这样，考生在看到题的时候，才能快速的在头脑里检索出相对应的知识点。
教育学：
1、学生：
（1）学生权利：
人身权和受教育权
（2）身心发展规律：
顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性（3）身心发展的影响因素：
遗传、环境、教育、主观能动性
2、教师：
（1）教师素养：
思想道德素养、知识素养、能力素养、心理素养、身体素养
（2）教师专业发展：
专业素养、教育专业素养（3）教师职业道德：
爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习
3、新课程改革：
（1）学生观
（2）教师观（3）教学观（4）师生关系（5）教育评价观
4、教学：
（1）教学规律
（2）教学原则（3）教学方法（4）一堂好课的标准
5、德育：
（1）德育规律
（2）德育原则（3）德育途径（4）德育方法
6、班主任：
（1）班主任工作的意义和作用
（2）班主任工作的内容与方法（3）班集体的形成和培养（4）班级管理模式
心理学：
1、皮亚杰的儿童认知发展理论：
感知运动阶段（物体恒存）、前运算阶段（自我中心、单向思维）、具体运算阶段（去自我、多向思维）、形式运算阶段（抽象思维）。
2、学习动机的培养与激发：
（1）学习动机的培养：
利用学习动机与学习效果的互动关系培养、利用直接发生途径和间接转化途径培养;
（2）学习动机的激发：
创设问题情境，实施启发式教学、根据作业难度，恰当控制动机水平、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩、正确指导结果归因，促使学生继续努力。
3、良好态度与品德的培养：
说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚。
4、态度与品德学习的一般过程与条件：
（1）一般过程：
依从、认同、内化;
（2）一般条件：
①外部条件：
家庭教养方式、社会风气、同伴群体;
②内部条件：
认知失调、态度定势、道德认知。
5、教学评价分类：
（1）根据实施教学评价的时机：
准备性评价、形成性评价、总结性评价;
（2）根据教学评价资料的处理方式：
常模参照评价、标准参照评价;
（3）根据教学评价的严谨程度：
正式评价、非正式评价。
6、教师的期望对学生的影响的实验研究：
罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）
7、教师成长与发展的基本途径：
观摩和分析优秀教师的教学活动、开展微格教学、专门训练、反思教学经验。
在掌握了基本知识之后，接下来就是答题了。
建议考生至少读给出的案例两遍，抓住案例的几个基本要素理解文意。
给出观点、看法，然后根据头脑风暴思考可能会涉及到的相关的知识点，逐条进行分析解剖。
具体来说解题中可以分成五个步骤进行答题：
第一步骤：
整体阅读，提取信息。
建议大家至少阅读两遍，从教师的角度进行理解。
第二步骤：
抓住信息，正确判断。
即给出你的观点。
首先给出正确、错误、辩证等的判断，相信根据我们考生的教育经验或者新的教育理论的理解，不难知道给定材料中教师的行为得当与否。
但须注意，判断不要过于的极端，尽量委婉的阐述，用丰富的语言表达。
比如，案例中老师的行为错误时，我们可以表述为“该老师的行为欠妥”或者“该老师在此事的处理上不甚恰当”等。
第三步骤：
针对要点，具体分析。
即给出你的观点的理由。
这需要你有相应的论点，且每个论点后都要简单阐述下论据，不可以像简答题一样只给出论点。
同时，论点与论点之间最好从不同的方面阐述，注意彼此之间的平衡和并列关系。
第四步骤：
联系理论，对号入座。
论据要有教育教学的相关理论但是也要结合案例的原话或对案例原话进行变通来证明你的论点。
此部分要根据论点进行适当的分段，不要为了“一气呵成”而不分段，显得特别的杂乱无章。
第五步骤：
给出结论，得出启示。
案例分析完做个简单的小结，或者从一个新教师的角度简单谈一下你从此案例中得到的启示。
下面通过一道真题来验证一下：
材料一：
在某一高中，有这样的一位数学教师，教学经验丰富所带班级学生成绩在全年级也名列前茅，在上课时这位教师在讲解某道数学题时老师只讲了一种方法进行解题，有的同学提出不同的解法，但比较繁琐，这位老师说：
在考试时，没有同学会用你的那种方法的，就按我所讲的解题方法做题就行了，不用多想。
于是课堂教学就变成了教师的一言堂，老师讲的很匆忙，学生记得也很匆忙、紧张。
材料二：
有位老师非常尊重学生、爱护学生。
在课堂上积极听取学生的建议，学生怎么说教师就怎么做，去顺应学生的兴趣，有时不得不迁就学生、娇惯学生。
但是他认为这也是值得的，因为他认为这样有助于活跃学生的思想，发展学生的个性。
1、请分别分析材料一的教师观和材料二的学生观。
2、根据这两则材料谈谈你对教师观、学生观的认识
【解析】
1、材料一的观点是教师中心论的观点，材料二的观点是学生中心论的观点。
2、（分别说一下教师中心观和学生中心观的缺点，点出新课改所提倡的学生观，教师观从而进行阐述。
）
材料一是教师中心论的观点，认为学生的成长完全依仗教师对于教育教学活动的指导，教师在教育教学过程中起主宰作用。
材料二是学生中心论，主张教育的目的是促进儿童的成长，所以教育要从学生的兴趣和需要出发，整个教育过程都要围绕着儿童转。
根据材料一、二，在教学中师生应建构合理的师生关系，良好师生关系不仅对学生具有激励、调节作用，而且还具有一定的德育作用。
良好师生关系的建构主要表现在以下几个方面：
（1）建立新型的师生观
教育者持有不同的教育观、不同的师生观，会培养出不同的学生。
材料一“以教师为中心”的专制型师生关系，必然导致学生的被动性和消极态度，造成师生关系紧张，学生的人格得不到尊重，学生的自有意见与自主思想得不到重视。
而材料二的“以学生为中心”的师生关系使得教师过于娇惯、放纵学生不利于学生道德品质及行为习惯的培养。
（2）树立教师威信
教师通过自身高尚的品德、渊博的知识、高超的教学水平等方面所表现出来的能使人心悦诚服的力量或敬畏的影响力才算是教师的威信。
（3）善于和学生交往
传统的应试教育忽视了师生交往中以育人为目的的真正学习，造成师生交往意义的失落。
师生之间的矛盾，很大一部分是由于互相不理解造成的，其根本原因是彼此沟通太少。
作为教师，要深入学生的精神世界，真正做到理解学生，欣赏学生，善待学生。
新型的师生关系中教师和学生在人格上应该是平等的，在交往活动中是民主的。
（4）发扬教育民主，倾听学生的意见
民主与平等的师生关系是提高教育教学质量的需要，也是缩小师生间的心理差距，构建和谐师生关系的需要。
总之，在新课改背景下教师要倾听学生心声，营造师生互动，生生互动的学习氛围，促进师生教学相长，共同发展。
最后，根据多年来学生答题的反馈，提供给考生一些答题时应该注意的细节性问题。
第一点是考生要有一个答题的总体认识，案例分析题并不注重“唯一的”的标准答案，而更注重学习者的思考与分析过程，主要还是看你答题的思路，看你对理论的掌握程度和运用能力。
第二点是考生在拿到题目时不要为了赶时间急着答题，首先要将题目读两遍，案例中的每一句话都可能联系到了相关的知识点。
所以在阅读题干的时候一定要仔细、认真地分析每一句话，迅速搜索头脑中的“记忆树”，快速找出对应的知识点。
第三点是在寻找知识点的时候，可以采用“找主体”的方法，迅速切换到答题要点上，考试中常见的主体主要有学生，教师，教学，德育，班主任，新课改等。
第四点是在答题时一定要分段，注意条理和逻辑，列点，采用数字编号;
同时也要注意卷面整体的整洁，这样会给阅卷老师一目了然的感觉，因为印象分也是很重要的。
案例分析题的常用知识点：
（一）教育学部分：
1.个体身心发展规律：
要尊重学生的身心发展特点，给学生适宜的学习任务，尊重个体差异，做到因材施教和长善救失。
2.影响个体身心发展的因素：
反对遗传决定论，环境决定论等等。
考虑到学生的发展是多方面因素制约的。
3.教学原则和教学方法：
最常用到的就是因材施教原则，直观性原则、启发性原则和循序渐进原则、理论联系实际原则和量力性原则。
常用的教学方法是引导启发法
4.德育原则和德育方法：
最常用到的是因材施教原则，尊重学生与严格要求学生相结合的原则，发扬积极因素克服消极因素（长善救失）原则以及集体教育与个别教育相结合的原则。
常用的德育方法是说服法，榜样法，表扬奖励与批评处分（品德评价法）
5.教师职业道德：
爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。
其中最常用到的是关爱学生和为人师表。
6.教育机智：
教师在教学过程中随机应变的能力也时常在案例分析题中有所体现。
7.新课改下的评价观：
评价内容的多样性、全面性、客观性和发展性是常常用到的知识点。
8.新课改—现代学生观：
学生是一个完整的生命个体，学生个体之间存在很大的差异性，学生身上蕴藏着巨大的潜能，学生的成长需要人文的关怀
9.新课改—现代教师观：
教师角色的转变（教师是学生学习的促进者，教师应该是教育教学的研究者，教师是课程的开发者和研究者，教师应是社区型的开放教师）教师教学行为观点的转变（在对待师生关系上，强调尊重、赞赏、民主、互动和教学相长；
在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发；
在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展；
在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作）
10.新课改—现代创新观：
破除知识中心观念；
破除教师权威观念；
培养问题意识
11.新课改—现代教学观：
教学时课程创生和开发的过程；
教学是师生互动、积极互动、共同发展的过程、教学过程重于教学结果、教学更关注人而不只是科学
12.新型师生关系观：
尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。
13.班主任管理模式：
偏向专断或者说是专制，而应该倡导民主的管理模式。
14.教师素养：
教师应具有的情感智力与品质、知识结构、教学能力、教育机智
15.教育目的（应试教育与素质教育）：
反对应试教育只注重成绩而忽略学生身心全面发展。
16.教师的权利与义务以及学生的权利：
教师的教育教学权受到侵犯，教师未完成教书育人的职责，学生的受教育权受到侵犯，学生的人身权受到侵犯。
简答题分析
（一）简答题出题特点：
1、考点涉及的知识面较广
考察的知识点范围比较广泛，包括教育学、心理学和教育心理学相关知识点。
2、考点比较常规，多属重点章节及重点知识点
出题角度比较常规，没有偏题怪题，都属于重点章节中的知识点，考生在复习过程中紧抓重难点就能够轻松应对。
3、题眼明析，答案明确
简答题问法比较直接，题眼明确，考生一看就可以迅速找到相应的知识点作答。
通过以上分析，考生在复习过程中只要紧抓
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