高考讲座史学阅读与史料教学PPT格式课件下载.ppt
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按照言之有理、论之有据的要求，做到论从史出、史论结合，对历史作出符合逻辑的解释和阐述。
一.历史核心素养与史料教学,历史价值观：
能从历史发展进程中汲取有益的精神财富和宝贵经验，形成积极、正确、健康的人生观、世界观、历史观、价值观。
具体表现：
增强对祖国历史与文化的认同感和自豪感，具有爱国主义的思想和情感，坚定发展中国特色社会主义的信念，践行社会主义核心价值观；
认识人类社会发展的基本趋势，了解世界历史发展的多样性，理解尊重世界各地区、各国家和各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果，形成开放的世界意识。
一.历史核心素养与史料教学,史料实证水平1：
知道历史叙述是有一定根据的，认识到要了解历史离不开史料。
一.历史核心素养与史料教学,史料实证水平2：
知道历史材料分为文字材料、图像材料、实物材料、实地材料等多种类型，尝试从多种渠道获取与历史有关的材料；
能够基本读懂教学中提供的文献史料。
一.历史核心素养与史料教学,史料实证水平3：
学会获取历史材料的基本方法，理解证据在进行历史论证时的重要性，能够根据有关的材料对历史进行思考。
一.历史核心素养与史料教学,史料实证水平4：
能够自主地搜集有关的历史材料，并对历史材料进行辨析与整理；
能够从材料中提取有效信息，将材料与所学的历史叙述进行比较。
一.历史核心素养与史料教学,史料实证水平5：
能够对不同来源、不同观点的材料进行分析，判断材料所述是否可以作为历史论证的证据；
能够在自己对历史的论述中恰当地运用有价值的史料。
一.历史核心素养与史料教学,弱兵政策与北宋灭亡。
方豪在其所著宋史中写道：
（1）宋太祖赵匡胤是由将领拥立，而当上皇帝的。
所以即位之初，宋太祖就想着要怎样来对付这些骄横的将领。
他后来给他们丰厚的赏赐，更换了这些禁军中的资深将领，然后用资浅的将领取代。
（2）宋太祖又挑选精壮的士兵，进入属于中央政府的禁军。
禁军的特点是，从京师到边地，轮流屯兵驻守防地，使将领不会专管某一军队，而士兵也不只听从某一将领。
当时禁军的总数有二十万，以十万驻守京师，十万调于乡间，如果地方某一州发生兵变，就以京师的军队平定。
一.历史核心素养与史料教学,（3）禁军之外是厢军，驻守在各地方州县，负责修缮及防卫地方的工作，素质比禁军差。
当国家有外患时，士兵不够，就用囚犯、饥民、市井无赖来补充。
（4）所以宋代的弱兵政策，对于宋太祖，对于中央政府是有利的，但是弱将弱兵造成的结果，终于使宋朝亡于金与蒙古。
这都要归咎于宋太祖。
一.历史核心素养与史料教学,汪盛铎两京梦华：
（1）宋太祖当上皇帝之前，是中央禁军的最高将领，所以他对禁军的兵权特别留意。
他把原来统率禁军，经常立下功勋的大将陆续调离，换上一些资历浅、容易控制的人担任其首领。
（2）宋太祖又鉴于唐代出现将领割据地方的教训，一步步削减这些将领的权力。
把这些将领原有的行政和收税的权力去除，只剩军事方面的权力。
而且使这些将领空有头衔，却没有掌握军队的实权。
一.历史核心素养与史料教学,（3）宋太祖透过严格控制军权来加强国家的统一和稳定，在当时是很有必要的。
宋朝避免了唐末五代时那种短时期内，就被别的朝代取代的命运，避免了动不动就出现割据的情况。
但自宋太祖、宋太宗以后，宋朝各代皇帝仍旧不断加强对军权的控制。
君主拟订作战的阵图，在千里之外的皇宫遥控指挥打仗，不许将帅与士兵之间彼此熟悉，过分地分散兵权。
宋朝军队打仗胜少而败多，和军权措施失当有直接关系。
一.历史核心素养与史料教学,后人评论此事，追根寻源，往往责怪宋太祖，其实是不公平的。
宋太祖依照当时情势立下制度，即使有些过头的地方，主要部分却是好的。
错误在于他的继承者们，不知因时立制的道理，只知墨守所谓“祖宗家法”，沿着错误道路愈走愈远。
这才是应当受到责备的。
一.历史核心素养与史料教学,两位学者在研究赵匡胤的“弱兵政策”时，所占有的史料并没有大的区别，但得出的结论几近相反：
材料一认为，赵匡胤的“弱兵政策”导致了宋亡；
材料二则认为，后代的皇帝们错误地坚守赵匡胤的弱兵政策，不知因时而变，导致灭亡。
原因是，分析问题的角度不同。
也就是说，面对相同的史料，从不同的角度进行分析，就有可能得出不同的认识。
一.历史核心素养与史料教学,元朝儒士的社会地位南宋遗民郑思肖在铁函心史中写道：
“鞑法：
一官、二吏、三僧、四道、五医、六工、七猎、八民（农民）、九儒、十丐。
”,一.历史核心素养与史料教学,我国台湾学者、元史专家萧启庆在龙腾版高中历史（上册）元代的儒户：
儒士地位演进之一章中写道：
“元朝视儒士与僧侣一样，为了救济在战乱中流离失所，甚至沦为奴隶的儒士，元朝特别设立了儒户，让部分的读书人取得优免赋役的地位；
另一方面，也有储备人才的用意。
比较而言，成为儒户的读书人，其地位应在贵族、官吏之下，与僧侣相同，但较一般人民为高。
”,一.历史核心素养与史料教学,从材料中看，两人关于元朝儒士社会地位的认识有如天壤：
郑思肖认为，元朝的儒士处于社会底层，其地位仅高于乞丐；
萧启庆则认为，元朝的儒士比一般的民众地位要高得多，仅次于贵族与官吏。
作为一个严谨学者，萧启庆在研究元朝的社会状况时，肯定会竭尽全力搜集史料，倾其所有审慎分析。
而且，这一材料又出自中学教科书，尽管不能说它就是历史的真相，但完全可以认定，它非常接近历史的真相。
可为什么他的研究结论与当时人郑思肖的观点差距如此之大呢？
一.历史核心素养与史料教学,郑思肖虽是当时人，甚至是历史见证者，但他是南宋遗民，亲历过亡国痛，对蒙古贵族充满仇恨。
况且，他本人处于当时第四等级南人，这一等级社会地位低于蒙古人、色目人和汉人，而且，在政治、法律或科举考试方面，备受歧视。
作为南人中的儒士，社会地位很低，所以他认为元朝所有儒士社会地位都低。
一.历史核心素养与史料教学,李鸿章关于修建铁路的立场认识一：
（19世纪60年代）此两事大有利于彼，有大害于我，而铁路比铜线尤甚。
臣与总理衙门尝论及之。
各省官民皆以为不便，洋人贪利无厌，志在必行。
数年以来，总未得逞，固由内外通商衙门合力坚拒，彼亦明知民情不愿，势难强逼也。
换约时若再议及，只有仍执前说，凿我山川，害我田庐，碍我风水，占我商民生计，百姓必群起抗争拆毁，官不能治其罪，亦不能责令赔偿，致激民变。
一.历史核心素养与史料教学,认识二：
（19世纪80年代）或又谓铁路一开，则中国之车夫贩竖将无以谋衣食，恐小民失其生计，必滋事端。
不知英国初造铁路时，亦有虑夺民生计者，未几而傍路之要镇以马车营生者且倍于曩日。
盖铁路只临大道，而州县乡镇之稍僻者，其送客运货仍赖马车、民夫，铁路之市易既繁，夫车亦因之增众。
一.历史核心素养与史料教学,至若火车盛行，则有驾驶之人，有修路之工，有巡瞭之丁，有上下货物、伺候旅客之杂役，月赋工糈，皆足以仰事俯畜，其稍饶于财者，则可以增设旅店，广买股份，坐权字母，故有铁路一二千里，而民之依以谋生者当不下数十万人。
况煤铁等矿由此大开，贫民之自食其力者更不可胜计，此皆扩民生计之明证了。
或又谓于民间田庐、坟墓有碍必多阻挠。
不知官道宽广，铁路所经不过丈余之地，于田庐坟墓尚不相妨。
即遇官道稍窄之处，亦必买地优给价值；
其坟墓当道者，不难稍纡折以避之。
一.历史核心素养与史料教学,从字义看，李鸿章在修建铁路问题上的前后认识变化很大，体现了从反对到支持的变化。
但如果从不同时期的历史背景看，李鸿章的立场其实没有发生本质变化。
19世纪60年代，李鸿章反对修建铁路，目的在于排拒列强对中国铁路建设工程的染指，防止列强借修建铁路扩展在华利益。
19世纪80年代，李鸿章支持修建铁路，目的是希望清政府自建铁路。
显然，看似自相矛盾的两种认识，其实并不矛盾。
一.历史核心素养与史料教学,陈独秀不同时期对义和团运动的评价材料一为何要设立这块碑向德国赔罪呢？
因为义和团无故杀了德国公使克林德氏，各国联军打破了北京城，须要中国在克林德就害的地方设立一块石碑，方肯罢休；
你说中国何等可耻！
义和团何等可恶！
一.历史核心素养与史料教学,造成义和拳的原因有五：
道教，佛教，孔教，儒释道三教合一的中国戏，仇视新学妄自尊大之守旧党。
现在中国制造义和拳的原因，并未丝毫减少，将来的结果，可想而知。
现在世上是有两条道路：
一条是向共和的科学的无神的光明道路；
一条是向专制的迷信的神权的黑暗道路。
我国民若是希望义和拳不再发生，讨厌克林德碑这样可耻纪念物不再竖立，到底是向哪条道路而行才好呢？
一.历史核心素养与史料教学,义和团，在中国现代史上是一重要事件，其重要不减于辛亥革命，然而一般人不但忽视了他的重要，并且对他怀着两个错误的观点：
第一个错误的观念：
憎恶义和团是野蛮的排外。
他们只看见义和团排外，看不见义和团排外所发生之原因鸦片战争以来全中国所受外国军队、外交官、教士之欺压的血腥与怨气！
一.历史核心素养与史料教学,第二个错误的观念：
以为义和团事件是少数人之罪恶，列强不应因少数人之故惩罚全中国人民以巨额负担。
说我们不曾反抗汝们惩罚少数的义和团，不应该皂白不分连累到我们大多数安分屈服的良民。
情形如果是这样，还幸亏有野蛮的义和团少数人，保全了中国民族史上一部分荣誉！
我读八十年来中国的外交史、商业史，终于不能否认义和团事件是中国民族革命史上悲壮的序幕。
一.历史核心素养与史料教学,材料一认为，义和团是可恶的，它给中国带来了耻辱。
材料二认为，义和团是伟大的，它拉开了民族革命的序幕。
教学中可引导学生思考：
为什么同一个人对同一个事件会有不同的评价？
一.历史核心素养与史料教学,1918年的陈独秀致力于新文化运动，在他眼里，义和团运动与此背道而驰。
历经巴黎和会中国外交耻辱，陈独秀对西方各国从新文化运动时期的好感转变为憎恶。
加之1924年的陈独秀已经开始致力于民主革命，一反六年前对义和团运动的偏见，而是竭力颂扬义和团。
通过研究陈独秀对义和团运动认识的转变，可以帮助我们了解陈独秀观点转变的原因。
一.历史核心素养与史料教学,高中历史课程标准：
核心知识时空观念知识与技能史料实证过程与方法发展、凝练、提升历史理解情感态度与价值观历史解释历史价值观史料教学是提升学生历史核心素养的根本教学方法。
一.历史核心素养与史料教学,什么是史料：
史学概论（中宣部、教育部马克思主义理论研究与建设工程重点教材，高等教育出版社、人民出版社2009年版）亦称历史资料，反映过去发生、存在过的所有事情的文字资料和一切物品，或者说，过去遗留下来的所有文字记载和物品，都可以作为了解、认识历史的资料。
一.历史核心素养与史料教学,2007年上海历史试卷第33道“孟子”题。
33历史学的基本要素是：
史料、史料解释、历史叙述和历史评价。
阅读：
孟子，名轲，邹人，是孔子的孙子子思的再传弟子。
他认为人生来就有仁、义、礼、智四端，即对他人苦难的同情，对不义之事的羞辱，辞让的心情及辨别是非的能力。
他把孔子的“仁”发展为“仁政”，特别强调“民为贵，社稷次之，君为轻”，即主张民贵君轻；
又说“君仁莫不仁，君义莫不义，君正莫不正”，认为社会上一切不仁不义不正行为的根源在于君主。
这种带有民主色彩的见解，为后世儒家所不及，也为我们留下了珍贵的思想遗产。
问题：
（1）文中哪些属于史料？
（2）文中哪些属于史料解释？
（3）文中哪些属于历史评价？
一.历史核心素养与史料教学,为什么要强调史料教学：
历史学的要求：
学科特点、学科思想、学科方法：
基于证据的逻辑推理能力；
论从史出，史论结合指向学生的历史核心素养。
一.历史核心素养与史料教学,历史课程标准的要求：
并尝试体验探究历史问题的过程，通过搜集资料、掌握证据和独立思考逐步掌握学习历史的一些基本方法，查找和收集历史信息的途径和方法、运用材料具体分析历史问题的方法等。
初步掌握解释历史问题的方法，力求在表达自己的见解时能够言而有据，推论得当。
一.历史核心素养与史料教学,弥补教材不足、提高学生学习兴趣的需要：
教材语言叙述单调乏味，缺乏生动性，不能激发学生学习历史、探究历史兴趣。
还可以弥补历史教科书观点单一、观点偏颇的不足。
二.史学阅读与史料教学的深度融合,史料来源和选取：
常规做法是复制拷贝粘贴。
不严谨，弊端有四：
一.和原文有出入、错误，需要核实。
二.脱离史料语境使用，易断章取义。
三.使用片面史料，历史学习引向歧途。
四.使用信度比较低的史料。
要“确保捡到篮子里的都是菜”，克服随意性，提高科学性，根本办法就是进行高质量的史学阅读。
在史学阅读过程中，整理收集有用史料资源，了解史料产生时间、史料语境、史料旨向，增强驾驭史料能力，从而有助于提高学生的材料分析能力。
二.史学阅读与史料教学的深度融合,史料教学出色的教师，背后往往有高质量的史学阅读为支撑。
单纯看有关史料教学案例，有作用，但显著提高史料教学的能力和水平，须依赖史学阅读。
材料解析题的设计，亦须依赖史学阅读。
二.史学阅读与史料教学的深度融合,案例：
隋亡与唐兴一般认为，隋炀帝穷兵黩武、昏庸无度，暴政加剧阶级矛盾，这是隋亡根本原因。
问题表面。
通过阅读文献，我们对隋亡的认识或许会更深刻。
二.史学阅读与史料教学的深度融合,韩昇指出：
唐太宗曾经让臣下清点隋朝留下的仓库，经过隋末唐初的动乱与战争，竟然库存量还能够让唐朝使用五六十年。
换句话说，隋朝38年征收的赋税，够得上全国使用将近百年，税率之高，令人咋舌。
国家兴建的大型工程，是超过了老百姓的承受限度，虽善犹恶。
韩昇.唐太宗与盛世格局新民晚报上海：
2012年5月6日,二.史学阅读与史料教学的深度融合,任知指出：
隋朝沿着漕运水道设置了许多仓库。
经过多年搜括蓄积，西京太仓、东京含嘉仓和诸转运仓所储谷物，多者曾至千万石，少者也有几百万石，各地义仓无不充盈。
两京、太原国库存储的绢帛各有数千万匹。
隋朝仓库的富实历史罕见，说明农民辛勤劳动成果大部分为政府所掠夺。
任知主编.话说中国历史繁华的风暴（隋唐五代）北京：
燕山出版社，2011年,二.史学阅读与史料教学的深度融合,隋书食货：
隋亡前：
“百姓废业，屯集城堡，无以自给。
然所在仓库，犹大充牣，吏皆惧法，莫肯赈救，由是益困。
初皆剥树皮以食之，渐及于叶，皮叶皆尽，乃煮土或捣藁为末而食之。
其后，人乃相食。
”,二.史学阅读与史料教学的深度融合,阅读中搜集的材料：
贞观二年，唐太宗翻阅隋炀帝手迹，大吃一惊，对大臣说：
朕观隋炀帝集，文辞奥博，亦知是尧、舜而非桀、纣，然行事何其反也！
亦知是尧、舜之言，然为何亡国？
魏征答：
隋炀帝恃其俊才，骄矜自用，讲尧舜之言，行桀纣之实，蒙蔽百姓，鱼肉天下，焉有不亡之理？
唐太宗说，前事不远，吾属之师也！
二.史学阅读与史料教学的深度融合,唐太宗说：
“为君之道，必须先存百姓，若损百姓以奉其身，犹割股以啖腹，腹饱而身毙。
”唐太宗说：
“凡理国者，务积于人，不在盈其仓库。
古人云：
百姓不足，君孰与足。
但使仓库可备凶年，此外何烦储蓄！
后嗣若贤，自能保其天下；
如其不肖，多积仓库，徒益其奢侈，危亡之本也。
”,二.史学阅读与史料教学的深度融合,唐初，大臣马周：
自古以来，国之兴亡，不以畜积多少，在于百姓苦乐。
且以近事验之，隋贮洛口仓而李密因之，东都积布帛而世充资之，西京府库亦为国家之用，至今未尽。
夫畜积固不可无，要当人有余力，然后收之，不可强敛以资寇敌也。
二.史学阅读与史料教学的深度融合,明清学者唐甄指出：
立国之道无他，惟在于富。
自古未有国贫而可以为国者。
夫富在编户，不在府库。
若编户空虚，虽府库之财积如丘山，实为贫国，不可以为国矣。
二.史学阅读与史料教学的深度融合,隋亡主要原因是错误治国理念，即：
为富国强兵而与民争利，造成国富民穷。
始于隋文帝，炀帝时达到极致，急于成“圣王之业”，但忽视民本。
唐的兴旺则在很大程度上源于对隋亡教训的吸取。
二.史学阅读与史料教学的深度融合,在史学阅读和运用史料进行教学的基础上，引导学生从更深层次总结历史教训。
民众是国家根本，人民丰衣足食，生活富裕，国家才能强大，社会才能和谐。
藏富于国，虽富亦穷，必败；
藏富于民，是真富，必兴。
二.史学阅读与史料教学的深度融合,秦亡原因分析：
秦统一后，秦政权与关东六国势力的矛盾不断激化，军事而非文化上的征服，只会加剧六国势力的反抗。
焚书，旨在消灭六国思想文化，确保秦的思想和价值观称为主流价值观。
秦始皇经常以义、理斥责六国君主。
“亡秦必楚”。
“天下苦秦久矣”，天下指的是关东六国地区。
陈胜吴广起事后，起义军多被称关东盗，关中地区则没有反抗。
秦法律里，关东人与秦人打斗，秦人受伤，要严惩关东人。
秦人称主人，关东人称为邦客。
关东地区大量军人担任地方行政长官，带有军事化的治理特点。
十一届三中全会改革开放决策形成常规教学：
对文革深入反思；
真理标准问题大讨论；
1978年中央工作会议（教材简单提及）。
二.史学阅读与史料教学的深度融合,最大缺陷：
忽视国际背景：
党和国家领导人在20世纪70年代末频繁大规模的出国考察学习潮。
出访活动具有以下三个特点：
一是中国代表团成员身份高，分量重，表明中国政府对考察工作的重视程度非常高。
二是代表团考察时间长、范围广、针对性强。
三是外国官方非常重视，破格接待，礼遇很高，表明中国在国际地位上的提高。
二.史学阅读与史料教学的深度融合,出国考察学习潮意义：
一是思想观念上触动。
二是直接推动改革开放决策的出台。
三是为改革开放提供重要理论来源。
教学设计，不容忽视,二.史学阅读与史料教学的深度融合,史料及研究显示：
1976年7月1日1977年7月，出访300多次。
出访中，科技教育考察最显著。
出访国：
一是发达国家，如联邦德国、英国、美国、日本。
二是社会主义国家，如南斯拉夫、罗马尼亚。
二.史学阅读与史料教学的深度融合,一是国务院副总理谷牧出访欧洲五国：
法国、联邦德国、瑞士、丹麦、比利时。
法国有一座水电站，全部用计算机控制，节假日没有工人上班，照样运行发电。
法国有一座钢铁厂，从采矿到轧钢，年产350万吨钢，职工只有7000人（当时武汉钢铁厂年产230万吨，职工6.7万人）。
二.史学阅读与史料教学的深度融合,联邦德国巴伐利亚州州长：
听说你们资金困难，我们愿意提供支持，50亿美元怎么样，用不着谈判，现在握握手就算定了！
黑森州副州长表示可提供200亿美元存入中国银行供使用。
北威州州长在宴会中提出，如我愿接受50亿美元，可以马上定下来，接受200亿美元，宴会后谈判一小时就可定下来。
二.史学阅读与史料教学的深度融合,二是邓小平率团出访日本：
日产公司、新日铁公司钢铁厂、松下公司电器厂邓小平说：
今后我们要搞现代化，在自力更生的基础上，准备吸收外国技术和资金。
没有电子工业，现代化无法实现，因此我希望你们的电子工业到我们那去，松下老先生，你能否为中国的现代化建设帮点忙？
松下幸之助不假思索地答道：
无论什么，我们都将全力相助。
二.史学阅读与史料教学的深度融合,三是邓小平出访新加坡邓小平说：
考察怎么利用外资。
新加坡从外国人所设的工厂中获益。
首先，外国企业根据净利所交的35%税额归国家所有；
第二，劳动收入都归工人；
第三，外国投资带动了服务业。
这些都是（国家的）收入。
二.史学阅读与史料教学的深度融合,材料：
王震访问英国。
他带着访贫问苦的明确意向要求访问一位失业工人。
中国驻英大使柯华陪同王震来到一个失业工人的家：
两层楼房，有餐厅、客厅，有沙发、电视机，装饰柜子里有珍藏的银器，房后还有一个约50平方米的小花园。
由于失业，他可以不纳税，享受免费医疗，子女免费接受义务教育。
二.史学阅读与史料教学的深度融合,王震感慨良多。
原来想当然地以为处于水深火热之中的英国工人，生活水平竟然比中国副总理都高。
按照汇率，换算后，清洁工周工资591元，电梯工周工资886元。
王震周工资不到100元。
拿两国百姓对比，差距更大。
据专家计算，1978年，英国百姓收入比中国百姓收入高42倍。
二.史学阅读与史料教学的深度融合,一位市委书记访问瑞典，回来说：
“我们搞社会主义，是消灭有产者，让大家都变成无产者；
人家搞资本主义，是消灭无产者，让大家都变成有产者。
”,二.史学阅读与史料教学的深度融合,受此影响，邓小平对社会主义的本质有了深刻认识：
材料：
社会主义经济政策对不对，归根到底要看生产力是否发展，人民收入是否增加。
这是压倒一切的标准。
任何时候不能把贫穷作为社会主义的骄傲。
四人帮鼓吹宁要贫穷的社会主义，也不要富裕的资本主义，是一种谬论，是对社会主义的歪曲甚至污辱。
向穷的方向发展，这不能叫社会主义。
我们干革命几十年，搞社会主义三十多年，截止1978年，工人的月平均工资只有四五十元，农村的大多数地区仍处于贫困状态。
这叫什么社会主义优越性？
二.史学阅读与史料教学的深度融合,中央工作会议：
印发新加坡的经济是怎样迅速发展起来的、战后日本、西德、法国经济是怎样迅速发展起来的、罗马尼亚、南斯拉夫的经济为什么能高速发展等简报。
在学习简报基础上，与会者进行讨论，使得改革开放的决策进一步具体化。
二.史学阅读与史料教学的深度融合,闭幕会，邓小平作解放思想，实事求是，团结一致向前看讲话：
我们的经济管理工作，机构臃肿，层次重叠，手续繁杂，效率极低。
再不实行改革，现代化事业和社会主义事业就会被葬送我们要学会用经济方法管理经济。
自己不懂就要向懂行的人学习，向外国的先进管理方法学习。
不仅新引进的企业要按人家的先进方法去办，原有企业的改造也要采用先进的方法。
二.史学阅读与史料教学的深度融合,在管理制度上，当前要特别注意加强责
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