翻转课堂 单元四 测验 答案Word格式文档下载.docx
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分
）
B
、以教师设计的概念性问题的为先导进行独立思考，在学生产生自己的答案后通过小组讨论
形成共识，然后再独立回答此前提出的问题，最后通过全班讨论，小组同学向大家分享与解释小组发现，
教师根据需要补充总结。
4
周老师在和其他老师交流的过程中发现，老师经常回面临学生不回答问题的尴尬，如果你是周老师，你
有什么建议来解决这样的问题呢？
、营造宽松的回答问题的气氛，让学生觉得自己回答错了问题也没有关系。
C
、在问题的设计和提问的时机上多下工夫，让学生在面临问题时，不会不知所措。
、可以引用学生之前的回答，明确表现对学生发言的重视。
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在《课堂教学活动设计四步法》中提到了检测、作业、协作与展示四个方法，“检测”是在学生完成自
主学习任务之后进行的，那么下列选项属于检测目的的是：
、让学生体验自主学习的成就感
、让学生更加有兴趣，更加有信心面对接下来的学习
、发现普遍存在的问题，以便针对性调整后续的教学
、了解学生的思维过程，发现他们遇到的困难点，以及学习的误解之处
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下面哪个活动，不分组也可以开展？
、用提问推进讨论
、集体头脑风暴
7
在设计小组活动时，下列做法能促进小组内有效合作发生的有
、采用自由组合，教师协调的方式进行分组
、事先培训学生一些沟通交流的技巧
、制定合作规则，并帮助各个小组形成自己的合作规则
、调整教室内的座位摆放方式，使得小组成员可以围坐在一起，彼此都能看到
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将复杂的问题拆解成细小问题序列，引导学生循序渐进地理解掌握，这是翻转课堂面授活动的问题设
计原则之一。
、√。
9
对于教师来说，复述学生的回答是没有意义的行为，因此，教师要多鼓励让其他同学进行复述。
、×
10
教师是否表现出愿意聆听并重视学生的发言，会影响学生参与课堂教学活动的程度。
下面哪一项不是学生在小组活动的自我评价当中需要考虑的？
、表情与仪态
、课前进行小测试，分析学生对重点和难点的掌握程度
教师简单讲解后，进行概念测试。
如果发现70%以上的学生没有做对，则重新讲解，然后再
进行测试；
如果发现30%-70%的学生没有做对，则采用小组讨论的形式，然后再重新发送答案；
发现70%的学生都做对了，就简单解释，然后进入下一个主题
周老师在和其他老师交流的过程中发现，老师经常回面临学生不回答问题的尴尬，如果你是周老师，
你有什么建议来解决这样的问题呢？
在小组制定活动参与规则时，以下哪些内容是教师可以帮助学生明确的？
、小组任务的分工
、已知的问题和困难的界定
、结合小组任务、活动时间、环境与资源等因素来设计小组规模的大小，即小组人数
、设计合理的小组活动评价机制，从小组合作成果和合作表现两个角度综合评价
学生在课堂上保持沉默的原因之一是自己感觉准备不充分，为给这类学生创造参与课堂的机会，教师
应该怎样做？
、提前把讨论材料发给学生
、提问后留出一定的思考时间
、为较难的问题提供提示
在北京
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中郑涛老师的案例中，她实施“可作弊考试”做法的目的是她认为学生在准备“小抄”的
时候也是一个认真的复习过程。
小组活动中，参与规则的制定能够帮助减少小组活动学习的障碍。
布卢姆教育目标分类学可以作为教学问题设计的模型。
那么，下列对“评价”层次的分析正确的是
、
在新版布卢姆教育目标分类学中，评价位于创新的下一层次。
这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。
、谁是发言人和谁是组长
在《课堂教学活动设计四步法》中提到了检测、作业、协作与展示四个方法，“检测”是在学生完成
自主学习任务之后进行的，那么下列选项属于检测目的的是：
、一分钟纸上陈述
多选
、建议学生先写下自己的答案，等几个人发言后再叫他
判断
翻转课堂中，教师由演员型向导演型转变，可以尝试，
除了
、课上完成大量书写类作业
期初、期中、期末均为教师与家长沟通的关键时间段，其中，期中的沟通主要是为了
、翻转实施效果反馈
在本讲案例中上海交通大学教师发展中心，为什么要以立项的方式鼓励老师来参与翻转课堂研究？
、帮助教师出教学成果
、教学研究是教学发展的重要抓手
、想检验翻转课堂的有效性
、希望教师可以体验“翻转课堂”这一新型的教学方式
中小学教师在翻转课堂实施过程中，与家长交流的方式有
、就像本讲案例中那样，拍一段给家长看的视频
、家长满意度调查问卷
、电子邮件
、致家长的一封信
Jonathan
Bergmann
和
Brian
Bennett
给出了对学校校长与教务长们如何支持翻转的
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条建议，包括：
、让学生们参与到评估过程中来，找到一些能够提出问题、并能与其它学生沟通、能够解决
问题的孩子。
、告诉教师们允许他们失败，努力的过程就是学习的过程，积累经验，下一次做出改变。
、对教师们的意见要有回应，为他们成为变革的推动者提供建设性反馈。
以下哪些方式属于形成性评价：
、收集学生常问问题
、学生课上活动参与记录
、平时成绩
、建立学生学习档案
总结性评价更倾向
“
一考定乾坤
”
在行动研究中，教师有双重身份，既是实践者又是研究者。
老师们多听多学，就一定能一步完成由演员型向导演型教师的转型。
对待一名刚刚参与翻转课堂的学生，您最好扮演怎样的角色与之相匹配？
、权威人士、专家。
课上完成大量书写类作业
怎样的课前学习，可能更有效：
运用了以前学过的知识
应用了课前学习资料中的内容
完成了课前学习任务
使用了专业术语。
想在翻转课堂中实现“导学一体”，老师需要：
点化学生智慧
关注学生学习
启迪学生思维
就像本讲案例中那样，拍一段给家长看的视频
家长满意度调查问卷
致家长的一封信
电子邮件
平时成绩
翻转课堂进行过程中，老师可以根据学生的接受情况来调整教学进度。
研究可以加深对实践的理解，用研究的方法解决与改进实践中存在的问题。
某位初中语文课堂，
为解决学生课堂上注意力分散、
经常走神的现象，
老师使用丰富的肢体语言或者
点名让学生们注意力集中。
老师把自己的经验记录下来就是一篇研究论文。
解析：
工作总结不是研究论文。
比如，这位老师记录下来的工作经验是日常教学的行为策略，并不是研
究得出的行动，也并没有对注意力分散的现象进行深入分析。
如果老师继续探索这种现象背后的原因可能
是教材内容本身枯燥无味、讲解的方式不恰当、学生的学习动机不强等，然后老师针对可能的原因做调查
和相关调整，去追溯根源和做出干预、调整，这种利用科学的方法，解决问题的过程才是研究。
能成功实现翻转的老师们在尝试之初总是会遇到了很多困难，但
不
包括：
管理者要求开展标准化教学。
翻转实施效果反馈。
希望教师可以体验“翻转课堂”这一新型的教学方式
想检验翻转课堂的有效性
教学研究是教学发展的重要抓手
帮助教师出教学成果
进行对照实验时，如果实验班期中成绩未考过对照班，我们应该：
分析实验班和对照班教学安排上存在的差别
相信学生
再次核查翻转课堂的学习资料
条建议，
告诉教师们允许他们失败，努力的过程就是学习的过程，积累经验，下一次做出改变。
对教师们的意见要有回应，为他们成为变革的推动者提供建设性反馈。
让学生们参与到评估过程中来，找到一些能够提出问题、并能与其它学生沟通、能够解决问题的孩
子。
某位初中语文课堂，为解决学生课堂上注意力分散、经常走神的现象，老师使用丰富的肢体语言或者
翻转课堂在教学视频的制作和发放的过程中应该；
1下列关于翻转课堂教学视频表述不准确的是；
C、翻转课堂教学视频尤其强调制作技术，；
D、实地拍摄式；
3我们建议，老师们在制作打算多次使用的翻转课堂教；
A、一旦脚本确定，就必须按照脚本进行视；
4下列有关自己制作教学视频和网络资源之间关系的表；
A、使用网络上的资源应该注意教师
-
翻转课堂在教学视频的制作和发放的过程中应该做到有分有合，前面教学活动介绍过要提供一个讲解课程结构的小视频和进行最后总结就是出于此种思考。
1下列关于翻转课堂教学视频表述不准确的是
C、翻转课堂教学视频尤其强调制作技术，没有好的技术条件就无法进行翻转课堂的教学2如果你想在你的视频中表现在机床上制作零件或在实验室中进行试验操作的场景，采用那种形式组织视频最为合适？
D、实地拍摄式
3我们建议，老师们在制作打算多次使用的翻转课堂教学视频的时候，应该有一份详尽的制作脚本。
下面，关于脚本的表述中，你认为不准确的是
A、一旦脚本确定，就必须按照脚本进行视频的制作而不可以更改
4下列有关自己制作教学视频和网络资源之间关系的表述中，正确地有：
A、使用网络上的资源应该注意教师的个性化处理，而不是简单地直接拿过来就使用，要让其与自己的教学内容、教学目标等做到契合和一致。
B、在使用网络上的资源的时候应该把其中的冗余信息进行简单的处理（如裁剪和删除），不要让这些冗余信息影响学生的学习。
C、有时候，网络上的视频资源能够为教师制作教学视频提供很好的思路和借鉴。
5我们使用摄影机对教师进行拍摄并以此作为教学视频内容的时候，应该让
B、教师尽可能在拍摄正式进行前对着镜子排演一次
C、教师可以适当增加手部动作和肢体语言
6关于翻转课堂教学视频在使用过程中的反馈问题，下列表述中正确的是
A、可以从学生观看视频的意见中获取反馈，从而改进自己日后的教学视频制作
B、要对学生观看视频的行为进行反馈，对表现好的学生进行奖励，让学生知道老师对自己是否看视频始终保持着关注
C、要从学生观看视频的情况中获取反馈，以调整自己的课上活动设计
D、由于教师需要从学生观看视频的情况中获取反馈以调整课上活动，所以必须给老师留下足够的时间去在课前收集学生的课前学习情况，这就对翻转课堂教学视频发布的时间有了一些要求
7在我们的翻转课堂教学视频中，不止一次的强调要让学习者产生“一对一”、“老师就在自己身边”、“老师是在给自己讲课”的感觉，为了实现这一目标，可以采用的策略包括
A、在教学视频中尽可能用“我们”而不是“同学们”，对一个人说而不是对一群人说。
B、带入一些个人的因素，或者采用一些讲故事等的形式
C、可以选择在工作场景或家中录制视频，增加整体场景的亲和度
D、邀请学生一起拍摄
8制作翻转课堂的教学视频，视频里的教师应该尽可能地庄重严肃，突出“教师”的身份。
B、×
9在每一段教学视频中，教师提供的教学信息或者教学内容都应该是适量的，而判定是否适量，则取决于教师对学生学习能力、年龄年级、学习习惯、时间等得安排和分析。
（判断0.5分）
A、√。
10在制作翻转课堂的教学视频的时候，必须要学会的一点是把一节课变成若干个时间不长的小视频，这对于学生更好的学习很有帮助。
1在我们制作翻转课堂教学视频的过程中，有一些经验性的建议能够帮助我们少走一些弯路。
下面的经验中，你认为表述不准确的是
D、为了让教学视频看起来向对着某个人进行讲解，所以在录制的时候要紧盯住某人或某物，如提词器、镜头等
2在制作教学视频的过程中，我们应该注意到一些原则、策略和经验。
在下面关于这些内容的表述中，正确的是
D、可以采用幽默的话语或多样的展现形式以吸引学生的注意
D、要提前设计好视频内容的难易程度，既不可以太难，也不可以太简单。
C、一旦脚本确定，就必须按照脚本进行视频的制作而不可以更改
（多选0.5分）
A、在使用网络上的资源的时候应该把其中的冗余信息进行简单的处理（如裁剪和删除），不要让这些冗余信息影响学生的学习。
B、有时候，网络上的视频资源能够为教师制作教学视频提供很好的思路和借鉴。
C、使用网络上的资源应该注意教师的个性化处理，而不是简单地直接拿过来就使用，要让其与自己的教学内容、教学目标等做到契合和一致。
D、使用网络上的资源要注意版权的引用，对下载的内容标明出处，这一点是十分重要的。
5在“五步完成翻转课堂教学视频”的分析这一步骤中，需要考虑的问题有哪些？
这些问题有助于帮助我们确定教学视频的形式与风格。
A、哪种教学视频最容易被学生接受，取得的效果最好
B、教学的具体内容和特点
C、学习者的学习能力、学习习惯、学习时间等基本要素
6在我们的翻转课堂教学视频中，不止一次的强调要让学习者产生“一对一”、“老师就在自己身边”、“老师是在给自己讲课”的感觉，为了实现这一目标，可以采用的策略包括
A、尽可能地增加一些眼神、神态、表情的交流和沟通
B、在教学视频中尽可能用“我们”而不是“同学们”，对一个人说而不是对一群人说
7当我们采用计算机录屏进行教学视频的制作的时候，应该注意
A、尽可能的采用勾画、书写等突出重点
B、单页画面尽可能不要停留太长时间
8制作翻转课堂的教学视频，视频里的教师应该尽可能地庄重严肃，突出“教师”的身份。
正确答案：
9教师在制作翻转课堂教学视频的时候，要尽可能把所有问题解释清楚，做到让所有学生都没有疑问为止。
教师在制作翻转课堂教学视频的时候要学会给学生留出思考的空间，不要把所有问题都讲得很满，这样就无法起到促进学生主动思考的目的了。
10由于地区差异，在一些学校里，相当一部分学生家中没有普及电脑和互联网，在这样的地区就没有办法完成翻转课堂和视频教学。
1翻转课堂面授活动中，有时教师需要进行精讲，精讲的内容可以通过下列哪些方式确定？
D、浏览学生课前任务完成情况，总结共性问题
2下列活动步骤符合同伴教学法的是
A、教师
升级会员 