摆玩具编童话故事关于玩具的童话故事文档格式.docx

摆玩具编童话故事关于玩具的童话故事文档格式.docx

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儿童玩具分类

　　儿童玩具的概念、分类

　　玩具的定义从现在的辞海，字典卜溯到最旱的辞海草稿，都没有玩具这样一个词条二现代汉语词典中的定义是:

‘专供儿童玩儿的东西’。

显然，而对成年人的玩具，老人玩具风糜京城的今天，已经需要补充内容了:

而成年人的玩具，老人玩具;

也被定义为游戏、运动等等

　　玩具上要可分成慕仿式和启发式两种。

许多玩具常利用物理上平衡、轮、翼、摆、行、离心力、磁力、弹簧加以设计而得，电动的发明也被加入玩具的设计当中，现代科技的元素加入玩具、巧中，使部分传统玩具消失。

　　儿童可以透过不同设计的玩具，增加肢休的灵活度和智力。

　　玩具既是供儿童游戏，研习的用具，也是供全民休闲，消闲，开发智力，启发能力的用具。

同时，玩具也是其存在时代，人类文明发展最高成就的具休反映，如果针对儿童的玩具，可以讲玩具是入类为后代健康成长，认识其生活的世界，学习如何管理吐界，征服世界，建造史关好世界的用具，同时玩具还是林现了人类教育观念的用具。

如果一定要给玩具一个定义，是否可以抛砖引玉地提出一人研讨的初步解释:

玩具是人类认识过去世界，现实吐界，建设新世界的成果与理想的具休化，形象化，简单.化，通俗化的用具。

一部玩具史，就是一部儿童眼中的社会发展史。

　　玩具的分类方法认识玩具的类型非常重要，不同的玩具有不用的功能，如果家长能能够很好地认识到不同玩具的不同功能，那么针对性给孩子，买玩具会更事半功倍一些。

　　玩具的种类纵横交错，可以从不同的角度分类，我们下面主要介绍下几种比较常规的分类。

　　一般来说玩具可分为五大类：

　　第一类分为静态玩具和动态玩具两大类。

静态玩具比如说毛绒玩具、塑料拼插玩具，动态玩具比如一些遥控飞机、遥控玩具还有.一些风筝等等都算动态玩具。

　　第二类按照年龄分为婴儿玩具、幼儿玩具个少年玩具、青年和成年人玩具以及老人玩具。

　　第四类根据场所分类，可以分为家庭玩具、幼儿园玩具、儿童中心玩具以及一些大中型玩具。

　　最后一类按功能分类，按功能分类也是家长最关心的分法，按照功能分类把玩具分为六大类。

　　1,启蒙玩具口土要应用于小婴儿，让婴儿用来认识物体的形状或者颜色，可以挂在床上的悬挂玩具或者是一些塑料制品的各种小动物玩具。

　　2.主题玩具。

我们也可以把它叫做子社会生活玩具，宝宝通过这些玩具来模仿或者扮演一些社会角色，加强他对周围世界的认识，而且可以帮助宝宝感受成人的世界体会社会角色，丰富他的社会知识，对我们宝宝的社会化进程是很有帮助的，而且还可以培养宝宝良好的个性和社会性。

这些社会生活玩具比如有一些娃娃或者动物形象的玩具。

另外还可以有一些娃娃游戏用具，小家具、厨房用具或者小衣服等等口另外还有社会角色性玩具，比如医生套具、停r车场套具、木工套具等等。

　　3、益智玩具，所谓的认知类玩具·

比如拼研贡.矛梦玩具、套塔、套碗、棋类玩

　　4、科技玩具，科技玩具土要是借助一些发条或者惯性或者电池遥控玩具。

　　5、音乐玩具，能够发出一些关妙乐曲的玩具，比如说各种模拟的电子琴或者一些会发声的娃娃、小狗或者启明星幼儿乐园等等。

　　6、健身玩具，我们也可以把它叫做休育类玩具，比如说各种球类、各种车辆，三轮脚踏车、小滑板车、电瓶车、小自行车，还有一些传统的休育玩具比如说毽子、跳绳、风车、风筝都算健身玩具。

　　认知类玩具，很多家长也最关心这类玩具，因为这类玩具对于孩子的智力发育，促进孩子的思维发育特别有好处;

　　说到认知玩具一共有五大类:

　　一类是拼图玩具，拼图玩具可以是各种动物拼图、字母拼图、立体积木拼　　第二类是操作类玩具，这个也是孩子经常玩的，比如积木、拼插玩具、折纸、于工制作玩具、沙滩类玩具。

　　第三类是语言教育玩具，比如启明星幼儿乐园、电子识图、识字、计算类的玩具以及幼夕L电脑等等都属于语言教育玩具:

　　第四类是智力开发玩具，五子棋、跳棋、闯关跳棋、飞行棋、一七巧扳、九连环等等都属于智力开发玩具;

　　第五类是科学实验玩具，这样的玩具比如说有小小化学试验箱，有一些可以放一粒种子石植物葫芽的籍养玩具，还有各种百变电子模型等等。

指导学生“摆玩具,编童话”的尝试

　　在一次观察玩具写作文的训练中，我们发现学生对玩具有特殊的感情。

一只小猪储蓄罐或是一只绒布大熊猫，出现在孩子们的笔下，都是能思考、会说话的，都是他们的知心伙伴。

由此我们想到，要是把几只相关的玩具放在一起，让学生边摆边想象，不是可以编出有趣的童话故事吗？

基于这一种想法，本学期我们在作文课上作了“摆玩具，编童话”的尝试。

实践证明，这样做不仅可以激发儿童的写作兴趣，而且有助于发展儿童的想象力和创造力。

学生刚升人三年级时，每篇只能写一二百字，经过一个学期的训练，现在多数学生每篇都能写到三五百字了。

下面谈谈我们的具体做法。

　　一、从读童话到编童话

　　要让小学生编童话，就得先让他们在肚子里装上几十篇乃至上百篇童话。

为此，我们经常从《365夜》里选一些故事性强、有代表性的童话作品，如《老虎和黑熊》《聪明的小鸭子》《小兔乖乖》等让学生读，读后教师加以指导。

如学生读了《老虎和黑熊》以后，教师便提出一些问题让学生思考：

黑熊的力气比老虎大，为什么老虎反而打败了黑熊呢？

老虎、黑熊各有什么特点？

你读了这个故事受到了哪些启发？

这样读得多了，学生便能从感性上认识到童话的一些特点：

如童话一般都采用拟人手法，故事中的角色大都是大象、老虎、狮子、狐狸、羊之类的动物，这些动物跟人一样会讲话、会思考，各有各的性格特点，如狐狸狡猾，老虎凶猛，狼残暴，羊温顺，孔雀虚荣爱美，蜜蜂辛勤劳动……又如，童话一般都有完整的故事情节，并经常用反复叙述的方法。

虽然有不少幻想成分，但也必须合乎情理，有现实生活作基础。

此外，童话故事还能帮助我们认识社会中的人和事，增强是非观念，受到思想教育。

学生有了这么一些感性认识，就为他们编写童话准备了必要的条件。

　　二、从集体编到个人编

　　一开始，同学们会感到编童话故事有困难。

为了帮助大家打开思路，消除畏难情绪，教师可以先带领全班同学共同讨论，集体编写。

第一次指导编写，教师从大家拿来的玩具中挑了一只大灰狼、一只小白兔和一头大象放在讲桌上，然后问大家：

用这三件玩具可以编一个什么故事呢？

经过讨论，大家认为可以编这样一个故事：

大灰狼在森林里要吃小白兔，后来，大象伯伯救了小白兔，打跑了大灰狼。

　　有了梗概，怎么具体地展开故事呢？

这就要求教师带领学生根据已有的生活经验，充分地展开想象。

教师问学生：

大灰狼是怎么遇到小白兔的呢？

有的说，早晨，大灰狼的肚子很饿，到森林里捕食小动物，碰到了小白兔。

有的说，兔妈妈带小白兔到森林里采蘑菇，小白兔到处跑着玩迷了路，被大灰狼盯上了。

在编到大象伯伯救小白兔时，有的说，大象伯伯趴下来，让小白兔跳到它的背上去；

有的说，大象伯伯用鼻子把小白兔送到背上去；

还有的同学说，还是大象伯伯把小白兔送到小河的对岸比较安全。

　　在指导学生编写的过程中，教师还要注意引导他们通过分析比较，从中选择一个比较合乎情理的编法。

如编到大象跟大灰狼搏斗时，有的同学说，大象用脚踩死了大灰狼。

有的同学则不同意这种编法，理由是：

狼比较灵活，大象比较笨重，恐怕不易踩死狼。

但大象的鼻子比较灵活，而且很有力量，还是编成用鼻子把大灰狼扔进小河里淹死了比较合理。

　　就这样你一言，我一语，大家相互启发，相互补充，相互讨论，很快就把故事编成了。

通过集体编写，大家感到只要开动脑筋，想得在理，编童话故事并不难。

此时，同学们跃跃欲试，情绪高涨，教师便趁热打铁，组织他们分头摆玩具，编童话故事。

教师把同学们拿来的玩具经过搭配分给各个小组，让每个同学“各取所需”，边摆边编；

童话故事编好后，就轮流在小组内一边摆，一边讲给大家听，请大家帮助修改、补充；

最后再把自编的童话故事写下来。

　　三、从编童话到讲童话

　　童话编好后，教师还要求学生一一当众讲，但不是照本宣科地讲，而是拿着玩具边摆边讲。

教师还鼓励他们添枝加叶，尽量把童话故事讲得形象些、生动些。

在哪些地方添枝加叶呢？

教师一般要求他们从三个方面想：

一想故事中的“人物”是什么样子，什么装束打扮；

二想你的故事发生在什么地方，周围有哪些景物或陈设；

三想在不同的场合，你故事中“人物’’的神态有什么变化，想些什么，会说些什么。

讲的过程不是简单的重复，而是一次再创造。

讲过后，教师要求同学们进行评论，或指出其优缺点，或提出修改意见。

讲得好的同学，大家报以热烈的掌声，以示祝贺。

这样做，不仅锻炼了学生的口头表达能力，而且也使他们领略到成功的快乐。

　　通过一个学期的教学实践，我们体会到指导学生“摆玩具，编童话”，必须处理好三个关系：

　　一是要处理好“仿”与“创”的关系。

初编童话，往往有“套编”的现象，这是正常的。

正像学书法先临帖一样，学编童话也必须有一个摹仿的过程。

只要教师善于启发、引导，学生就能逐步摆脱

　　“套编”，从而编出富有创造性的童话故事来。

　　二是要处理好“摆”与“编”的关系。

中年级学生抽象思维能力虽有所发展，但形象思维仍占重要地位。

即使是他们的抽象思维，也往往带有很大成分的具体形象性。

让学生一边摆玩具一边编童话，有助于调动他们的形象思维，从而把故事编得具体、生动些。

反过来说，随着编的故事逐渐成型，学生又要不断地抽换或增减玩具，以调整、补充他故事中的角色或道具，从而使之更符合童话的故事情节。

学生边摆边讲，就像是在演出童话木偶戏，学生自己是编剧，又是导演，同时还是解说员。

这样学生既动手又动口，既演示又解说，就能有效地调动起学生的形象思维，激发其创作热情。

　　三是要处理好“读”与“写”的关系。

读童话是吸收，编童话是倾吐。

没有吸收就没有倾吐。

因此，抓好童话故事的课外阅读就是十分必要的了。

在指导阅读时，不光是让学生了解故事情节，更重要的是指导学生领略作者编写的思路和意图，从中受到启发，取得某些编故事的借鉴。

在指导学生编好童话故事后，教师还要让学生谈谈自己在编故事时是怎么一步步想的，编这个故事是想告诉别人什么。

学生通过亲自编写童话，又反过来提高了他们阅读童话的能力。

　　经常让学生讲自编的故事，还带来一个始料未及的效果，就是学生知道怎么复述了，过去学生复述课文就是背课文。

通过讲故事的训练，学生懂得了怎么合理想象，怎么用说话的语气讲述，从而促进了复述能力的提高。