初中化学教师资格证学科知识与教学能力总结Word格式文档下载.docx
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①通过先行组织者策略有效地帮忙学生成立新旧知识间的联系,引发学生的注意,促使学生成心义的学习。
②教师选用不同的适合本节课的“先行组织者”提高教学有效性和增进学生观念的转变,切实帮忙学生学习。
③在化学课堂上踊跃有效地创设、捕捉、利用“先行组织者”策略的机会,增进学生主动地进行成心义的学习,注意知识的横向和纵向联系,使之达到融会贯通,帮忙学生降低学习的难度,优化化学课堂教学,增强学生学习化学的踊跃性。
5、三重表征：
化学学科的特点决定了在化学学习中,必需从宏观、微观和符号对物质及其转变进行认知。
采纳三重表征认知方式进行化学教学关于学生把握化学知识,提高学习效率,提升教学质量有着十分重要的意义义微观与宏观之间有着紧密的内在联系,微观结构决定了宏观物质的性质。
同时,符号作为中介,有效地增进了学习者对微观与宏观世界的明白得。
6、概念形成五时期：
感知时期，加工时期，初步形成时期，联系整合时期运历时期。
概念教学策略①增强教学的直观形象性,促使学生以多种方式感受有关概念;
②擅长解剖概念,把握概念内涵外延;
③要分析概念之间的联系和区别;
④注意概念的系统化;
⑤及时排除迷思概念的干扰⑥注意概念的及时巩固。
7、五个一级主题：
科学探讨，身旁的化学物质物质组成的隐秘，物质的化学转变，化学与社会进展。
8、单向教学法与交互式教学方式特点及转变方式：
（1）单向教学法以化学教学内容的某主题为中心,教师有组织、有系统、有打算地通过教学语言,向学生教授知识,进展学生智能,冶学生思想。
这种教学方式的优势:
有利于大幅度提高课堂教学的成效和效率,有利于充分发挥教师自身的主导作用。
该教学方式主若是灌输式;
教学形式上,缺乏多样性:
教学进程加倍注重知识的取得,轻忽了学生能力的培育。
合作互动式教学法在课堂中教师与学生,学生与学生之间是平等互动的,彼此传递信息的。
合作互动式教学的匹少:
能培育学生主动进展的能力;
能使学生形成良好的学习品质;
能养学生自信心;
能培育学生的制造力;
能激发学生的好奇心:
培育创新精神和实践能力
（2）①要转变教育思型,更新教学观念,树立一种以人为本的思想,学生再也不是知识的同意容器,而是具有能动性的学习主体。
②重视实验教学。
只若是条件许诺,教师要斗胆地把书本上原先验证性的、总结性的实验引到课堂中间,形成一种探讨性实验,让学生在实验进程中彼此交流,教师在实验进程中给于启发、引导。
③踊跃创设情境,带动学生参与课堂教学。
可联系生活实际,创设情境。
④善用“讨论”“质疑“的方式。
培育他们探讨事实的试探方式。
合起来,达到最好的互动教学的成效⑤将多种教学模式有机结合起来。
9、探讨发觉与教学法：
（1）教学式教学是化学教学中最大体的方式。
它是以化学教学内容的某种主题为中心,教师有组织、有系统、有打算地通过教学语言,向学生生教授知识,进展智能,陶冶思想的教学方式,包括讲述法,讲解法、讲读法和讲演法。
探讨式教学是指在教学进程中精心创设条件,激发学生提出问题,并以问题为主线,通过师生一起探讨研究,得出结论,从而使学生取得知识、进展能力的一种教学方式。
（2）探讨式的教学有以下几方面的优越性,是其他教学方式所不能代替的:
①探讨教学法有利于调动学生的学习爱好和踊跃性。
②探讨教学法有利于发挥学生的主体性。
③探讨教学法有利于培育学生的创新精神和实践能力。
④探讨教学法有利于学生较好地把握实验技术。
⑤探讨教学法有利于提高学生的社会适应能力。
10、教学法的要紧特点在于直观,高效,易于发挥教师的主导性;
但也有必然局限性,若是在运历时轻忽了学生的主动参与,就不能唤起学生的注意和爱好,启发学生的思纬和想象,极易使学生养成机械、被动学习的适应,要想达到良好的教学成效,必需科学地采纳讲授法,重视调授的方式、艺术和质量,因此应该明确以下几点①科学性原那么a.要有科学的内容。
b.有科学的态度。
c.,要有科学的语言。
d要有科学的方式。
讲投的方式要灵活,符合学生的心理特点,容易为学生所同意②形象性原那么教师要对教学内容进行加工,教师可借助于表情,动作、实物,图像及多媒体等手腕,通过比喻,类比等形象化的语言,对讲投内容进行形象刻画,把抽象的理论形象化3趣味性原则教师在教学时情感要充油,语言表达要清楚简练,高有表现力和感染力。
④简练性原那么⑤启发性原那么a.启发学生对学习目的和意义的熟悉,激发学生学习的爱好和热情,使学生有明确的学习目的和主动性b.启发学生的联想、想象、分析、对照、归纳,满绎,微发他们踊跃思多,引导他们分析问题,解决问题c.启发丰硕学生的思想情感
11、科学探讨
（1）科学探讨本来指科学家解决问题的进程。
义务教育时期化学课程中的科学探讨,是学生踊跃主动地获取化学知识、熟悉和解决化学问题的重要实践活动。
它涉及提出问题、猜想与假设、制订打算、进行实验、搜集证据、说明与结论、反思与评判、表达与交流等要素。
学生通过切身经历和体验科学探讨活动,激发学习化学的爱好,增进对科学的情感,学习科学探讨的大体方式,初步形成科学探讨能力。
（2）要求：
①增进对科学探讨的明白得;
②进展科学探讨能力;
③学习大体的实验技术;
④完成基础的学生实验。
12、教科书设计思路：
（1）该教科书的设计从学生的生活体会和社会进展的现实中取材。
引用的素材同时兼顾了城市和农村学生的生活体会,考虑了不同地域学生的生活背景,且在文字表述上切近学生的实际水平。
该教科书的设计提供了多样化的实验内容,注重学生实践能力的培育该教科书的设计依据学生的心理特点和学习规律,合理组织和编排教材内容。
本部份内容的编写表现了直性的特点。
教材从学生熟悉的生活体会—洗衣粉及洗洁精去油污导入,帮忙学生感知并形成乳化的概念。
（2）大体理念:
①注意从学生已有的体会动身,让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性,了解化学与日常生活的紧密关系,慢慢学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。
②让学生有更多的机遇主动地体验科学探讨的进程,在知识的形成、彼此联系和应用进程中养成科学的态度,学习科学方式,在“做科学”的探讨实践中培育学生的创新精神和实践能力。
③为学生创设表现化学、技术、社会、环境彼此关系的学习情景,使学生初步了解化学对人类文明进展的庞大奉献,熟悉化学在实现人与自然和谐共处、增进人类和社会可持续进展方面所发挥的重大作用,相信化学终将为制造人类更美好的以后做出重大的奉献。
13、教材教师学生关系和教科书利用
（1）教材及教科书具有典型性,它反映学科最大体、最核心的知识、方式和观念,并有助于引导学生开展智力活动,可是有些教科书为学生提供的知识只是一种范例和素材,而对加深明白得、推导、论证等的辅助教学内容却很少。
教师个人知识具有创新性,提供的知识更为普遍和整合。
师生互动产生的知识更新奇,更符合学生的认知特点、更易于学生明白得和同意。
教科书为学生提供的只是核心的主体知识,教学中还有赖于教师的知识、信息量对教材的开发和师生互动产生的新知识的填充。
（2）教师正确利用教科书：
新课程提倡教师要制造性地利用教科书,要在利用教科书的进程中融入自己的科学精神和聪慧,要对教科书中知识进行重组和整合,选取更好的内容对教科书深加工,设计出活生生的、丰硕多彩的课程,充分有效地将教科书中的知识激活,形成有教师教学个性的知识。
既要有能力把问题简明地论述清楚,同时也要有能力引导学生去探讨、自主学习。
具体要求①要依据学生的自身情形制造性地利用教科书;
②要依照教学情境制造性地利用教科书;
③紧密联系社会生活实际,选择具体教学素材;
④深切分析和挖掘教科书内容,将知识具体化;
⑤转变观念,开放教学和开发教学资源。
14、
（1）教学情境功能：
①激发学习情感;
②增进知识迁移;
③进展探讨能力;
④培育合作意识;
⑤提升合作素养。
创设教学情境①利用实验,创设教学情境;
②设置化学问题,创设教学情境;
③利用化学史和科技功效创设教学情境;
④从化学与社会、生活的结合点创设教学情境;
⑤利用学生的认知矛盾创设教学情境
（2）选用情景素材注意：
①情境作用的全面性:
情境创设既要为认知学习和行为效劳,也要为情感学习效劳。
②情境作用的全程性:
情境创设应贯穿于整个学习进程中。
③情境作用的进展性:
情境创设时不仅要考虑学生的现有水平,还要考虑学生的最近进展区。
④情境的真实性:
学习情境越真实,学习主体建构的知识越靠得住,就越容易在真实的情境中运用,使学生达到真正的明白得和把握。
⑤情境的可同意性:
情境创设要设计好“途径”和“台阶”,便于学生将学过的知识与技术迁移到情境中来解决问题。
（3）例子：
在有关“元素”教学中展现地壳、海水和人体中的元素含量表,从化学与社会、生活的结合点入手创设情境,引导学生熟悉化学与人类生活的紧密关系,明白得和处置生活中的有关问题。
在有关“酸碱中和反映”的教学中通过“白酒变红酒,红酒变白酒“的实验来设置学习情境。
这一方面关于全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用,另一方面化学实验有助于激发学生学习化学的爱好,帮忙学生明白得和把握化学知识和技术,启发学生的科学思维,培育学生的科学态度和价值观。
15、创设学习情境遵循原那么
（1）①展现性原那么。
在问题情境的创设中,应充分运用形象化的材料和实验,揭露化学知识的发生、进展及发觉进程,展现内在的思维进程,使学生把握知识的思维轨迹清楚可见。
②进展性原那么。
进展性原那么指创建的问题情境应具有增进学生智力素养与非智力素养平稳进展的功能。
个良好的问题情境不仅应针对学生心理进展的“现有水平”,更重要的是要针对学生的心理进展的“最近进展区”。
③结构性原那么。
结构性原那么指问题情境的构建及其进展揭露的知识应有内在的逻辑结构。
结构化知识是最易于转化为认知结构的,而结构化的情境那么为这种转化提供了心理空间,能增进这种转化。
④延伸性原那么。
延伸性原那么是指在所创设的问题情境中,既构建着当前教学应当解决的问题,又包括着与当前问题有关,让学生自己去回味、试探的问题。
如此的问题情境营造了一种“完而未完,意味无穷”的教学心理境遇,让学生迫不及待而又爱好盎然地去继续学习。
其目的在于激发学生循着教师讲课的线索去继续阅读材料和试探问题及课外实验的爱好,使课堂教学具有延伸性,达到提高课堂教学效率的目的。
（2）创设学习情境采纳方式①利用实验,创设教学情境。
化学是一门以实验为基础的科学。
实验能够再现、强化、突出物质的各类转变,能够展现物质的性质。
在实验进程中学习者经历真实的探讨进程,利于知识的学习和能力的培育。
因此,能够利用化学实验创设教学情境。
②设置化学问题,创设教学情境。
在化学教学中教师的教学设计要依照不同的课题内容创设教学情境,“设置化学问题”确实是一种方式。
将学生置身于一个实际的情境当中,能够激发学生强烈的探讨欲望。
③利用化学史和科技功效创设情境。
在学习化学知识时,能够展现相应知识进展的有关实验图片等,让学生感受化学家的研究功效,激发学生的学习爱好,引导学生体会科学研究的方式。
④从化学与社会、生活的结合点入手创设情境。
⑤利用学生的认知矛盾创设情境。
学生已有的知识水平和所了解的客观事实,往往在熟悉上和所要学习的知识之间存在着对立和矛盾。
这种对立和矛盾,会引发学生心理的困惑,从而激起学生解决困惑的动机。
在课堂教学中,教师能够充分利用学生认知上的矛盾和解决矛盾的心理,创设适宜的情境,激发学生强烈的求知欲,形成踊跃的认知气氛和情感气氛。
16、①元素周期表是元素周期律用表格表达的具体形式,它反映元素原子的内部结构和它们之间彼此联系的规律,充分反映出量变质变规律,依照元素周期表能够推测各类元素的原子结构和元素及其化合物性质的递变规律,预测新的元素的存在和性质。
②元素周期表编排原那么:
把电子层数相同的各类元素按原子序数递增的顺序从左至右排成横行。
把最外层电子数相同的元素按电子层数递增的顺序由上到下排列成纵行。
③元素周期律是自然科学的大体规律,元素周期表是元素周期律的具体表现形式,它反映了元素之间的内在联系,是对元素的一种专门好的自然分类。
咱们能够利用元素的性质、它在周期表中的位置和它的原子结构三者之间的紧密关系来指导咱们对化学的学习研究。
元素周期律和周期表为新元素的发觉及预测它们的原子结构和性质提供了线索。
元素周期律和周期表对工农业生产也有必然的指导作用。
由于在周期表中位置靠近的元素性质相近,如此就启发了人们在周期表中必然的区域内寻觅新的物质,合成新元素,研究制造新品种农药半导体材料、催化剂等。
17、质量守恒定律地位作用意义：
质量守恒定律是化学反映的一个重要规律,是分析物质在化学反映中的质量关系的理论依据,它的应用贯穿于整个化学的学习。
在初中化学学习中有着正上启下的作用,在此之前,学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反映中物质发生了质的转变已经有了必然的熟悉。
质量守恒定律的教学将引领学生对化学反映的熟悉开始了从“质“到“量“的过渡,也为以后化学友程式的书写和计算的教学均建工理论垫在初中化学教学中,质量守恒定律的教学有其特殊的意义。
它不仅是引导学生把研究化学的思路从定性拓展到定量的一个节点,而且是启发学生体会科学实验探讨方式的一面镜子。
从这一意义上来讲,质量守恒定律的教学起着帮忙学生通过实验探讨熟悉化学反映客观规律的作用。
18、
（1）教师教学技术：
①化学课堂导入技术;
②化学课堂提问能③化学课堂组织技术;
④化学课堂小结技术;
⑤化学课堂探讨教学技术;
⑥化学课堂教学调控技术;
⑦现代教学技术运用技术。
（2）教师贯彻自主学习理念时要①要转变教育思想,更新教学观念。
树立一种以人为本的思想,学生再也不是知识的同意容器,而是具有能动性的人。
②化学是一门实验科学,要重视和改良实验教学。
③学会激发学生自主探讨的动机和爱好。
④善用“讨论”“质疑”的方式。
要利用自主教育的方式,解下学生的思想,解放他们的手、眼、嘴,让他们去观看、试探、交流;
⑤处置好教师引导与学生自主学习的关系。
学生自主学习并非意味着对学生放任自流,也不意味着对教师要求降低。
它要求教师充分发挥学生的主观能动性,在进一步提高教学质量上下功夫。
19、教学反思：
（1）教学反思是教师依照先进的教学理论和实践体会,对自己的教学活动成心识地进行分析和再熟悉的进程。
化学教师的自我教学反思既是一个能动的、踊跃的认知加工进程,也是一个与个人化学教学情感、对化学学科的认知、对教师专业的认一样紧密相关,而且彼此作用的进程。
（2）教师可通过量种途径和形式提高自身的教学反思能力,如撰写“教学反思札记”或“教师成长札记”,对学生学习中存在的问题、自己教学中的体会教训和心得体会等进行剖析和总结;
校内外教师间的交流与沟通也是提高教师反思能力的有效途径,通过参加说课、听课、上课、评课等教研活动,以教研促反思,以反思求优化以优化保有效。
20、良好的评判活动特点：
（1）良好的评判活动应具有以下特点:
关注学生三维学习目标的达到,强化评判的诊断与进展功能,进程评与结果评判并重;
评判标准应清楚、完备,保证评判的信度与公平性;
评判的设计与实施应科学、简捷易行;
定性评判与定量评判相结合能有效评判学生的学习结果;
任务真实和公平,能提供给学生充分展现的机遇,并符合学生不同时期心理进展的特点;
评判的方式多样化,评判的主体多元化;
评判结果能为学生的学习提供大量的反馈信息,增强学习的自信心和主动性,能让教师据此做出正确决策以改良教学。
（2）化学教学中,常见的评判方式有纸笔考试、学习活动表现评判和成立学习档案。
21、化学课堂教学中,提问与讨论应当注意以下几个方面:
①要设计适应学生年龄和个人能力特点的多种水平问题,调动所有学生踊跃参与回答;
②问题的内容要集中,表达要简明准确③要有启发性,当学生试探不充分或抓不住问题重点时,教师应从侧面给予启发和引导,培育学生立试探的意识和解决问题的能力;
④依照教学的进展和学生的思维进程提出问题,把握提问的机会;
⑤利用学生已有知识,合理设计问题,并预想学生的可能回答及处置方式,学生回答后,教师要给予分析和确认
22、
（1）中学化学课程教学中经常使用的学业评判方式有即时表现评判、作业评判、活动表现评判、成长记录档案袋评判、纸笔考试评判。
（2）《义务教育时期化学课程标准（2020年版））中关于课程评判的建议有:
①评判目标的确信。
评判目标必需与“深程目标”和“课程内容”相吻合。
评判既要考核学生知识与技术把握的程度,又要评判学生的科学探讨能力和实践能力,还要关注学生在情感态度与价值观方面的进展。
要依照本标准来确信具体的评判目标。
②评价方式的选择。
实施学业评判所涉及的学习任务不同,评判的方式也有不同,常见的有纸笔考试、学习和连脸性学习目标的学习内容与活动表现和成立学习档案等。
教师能够依据认知性学习、技魔性学过学习水平,设计适合的学习任务和相应的评判方式,以确保评判具有较高的信度和效度。
③评价标准的制订。
学业评判标准必需具体、清楚,有很强的针对性,以确保评判的效度和信度。
④评判工作的实施。
教师是学业评判的要紧承担者,但也需要学生、同伴和家长等子以协同,以保证评判更加全面,评判结果更为靠得住。
⑤评判结果的说明与反馈。
评判结果要用适当的方式及时反馈给学生本人,不宜依照分数发布学生的名次。
23、
（1）运算机模型教学优势不足①优势:
运算机模型能有效帮忙学生丰硕科学概念的表征形式,增进其合理的心智模型的建构、科学概念的明白得、思维深度的加工、建模技术的提高;
运算机模型具有图文并茂的特点,关于一些在课堂或实验室难以完成的实验,具有较好的演示成效。
②不足:
运算机模型仅仅是对事物、现象的简约表征,通常不能包括事物多方面的信息。
（2）教学应用建议①不足:
我国关于运算机模型在科学教育中的应用方面的研究相对欠缺,符合我国教学实际的运算机建模工具及模型极为有限;
教师对科学模型的熟悉及能力欠缺。
②建议:
开发适应我国教学实际的建模工具及模型,增强运算机模型在科学教育中应用的研究:
提高教师对科学模型的明白得和建模的能力;
运算机建模与其他教学方式优化组合,提高教学成效。
24、实验教学培育学生什么能力
（1）培育学生对实验现象的观看、记录和描述能力,培育学生的实验操作和实验设计能力,培育学生综合运用所学知识和技术分析和解决与化学有关的实际问题的能力
（1）化学实验大体特点：
示范性直观性灵活性时刻性简练性。
（2）教师演示实验注意：
①预备充分确保成功②现象明显易于观看③操作标准注重示范④讲练结合启发思维⑤简易快速按时完成⑥确保平安环保无污染（3）教师应具有的实验教学能力包括:
①引导启发学生擅长观看的能力;
②培育学生独立完成实验的能力;
③分析处置实验结果的能力;
④设计和改良实验的能力;
⑤处置实验事故的能力;
⑥组织学生实验的能力。
（4）化学实验大体要素包括实验者、实验对象和实验手腕。
实验者是化学实验的主体,化学教学中的实验者,能够是化学教师（演示实验）,也能够是学生（学生实验）;
化学实验对象主若是指化学实验研究的客体要紧包括自然对象、社会对象和精神对象;
实验手腕是实验者发挥主体性,操纵和熟悉实验对象的重要工具。
（5）该教师采纳科学探讨的方式,让学生亲历科学活动,体验科学的发觉进程和方式。
而且为确保探讨活动的顺利进行,在探讨的进程中引入评判。
学生在从事实际科学研究时获取信息,对自己思维的合理性进行主动自觉的判定和对自己的思维进程进行调剂,加深对研究主题和研究进程的明白得,实现从“讲练结合”向“学评结合”的转变。
这种课堂教学方式以学生为主体,增进学生学习,关注学生全面、主动的进展,正是新课程改革所提倡与践行的。
（6）化学实验的要紧功能有①化学实验能激发学生的学习爱好:
②化学实验能培育学生的合作学习观念③化学实验能培育学生的观看能力;
④化学实验能培育学生的思维:
⑤化学实验能培育学生的创新精神。
功能①化学实验是最生动、最直观的教学手腕,能提供丰硕、典型的感性材料,通过比较、分类、分析、综合、抽象和归纳等科学方式,帮忙学生形成相应的化学概念;
②助学生巩固化学知识,深刻明白得和把握化学基础理论;
③化学实验是一种特殊的学习实践活动,有助于操作技术的熟练和综合能力的培育;
④化学探讨是学习化学的重要形式,学生亲躯体验科学探讨进程,有助于培育学生严谨认真的科学态度。
（7）实验内容选材特点①立足于学生的实际社会生活,以学生的进展需要为依据,选取的内容符合学生的认知结构;
学生能够动手操作实验仪器,或在教师的引导下参与实验。
②选材与教学目标匹配,将素材与教学目标形成对应关系③表现综合化和多元化,打破以学科为中心培育专业化人材的选题方式。
④实验选材凸显改良性和创新有助于使学生的大脑活跃起来,产生想象和推理,有利于教师的引导,同时学生的制造能力和逻辑思维能力取得锻炼和培育。
⑤选材表现实验的探讨性,有利于激发学生的学习动机,培育学生的自主学习性,进展学生的能力。
25、化学实验探讨教学是指把实验作为提出问题、探讨问题的重要途径和手腕,要求课堂教学尽可能用实验展开,使学生亲自参与实验,引导学生依如实验事实或实验史实,运用实验方式来探讨物质的本质及其转变规律。
（1）化学实验探讨教学的指导思想包括:
①强调学生的主体性;
②强调教学的探讨性;
③强调三维目标的形成在实验探讨进程中的统一。
26、实验探讨教学理念：
（1）①该教师注意采纳实验的方式,让每一个学生都以轻松愉快的心情学习有趣的化学知识,如此能够增强学生学习化学的爱好和学好化学的信心,培育学生终身学习的意识和能力。
②该教师注意采纳了让学生自主实验探讨的方式,让学生有更多的机遇主动地体验科学探讨的进程,在知识的形成、彼此联系和应用进程中养成科学
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