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2011年9月——2013年9月。
实验对象：
根据班主任自愿，学校在初一新生四个班中选取154班为实验班，155班为对比班。
实验班：
学生64人，男38人，女26人。
对比班：
学生62人，男35人，女27人。
分班：
依据入学成绩采用电脑自然分班，总分基本拉平。
除数学、语文两科的科任教师不同之外，其它各科都是同一教师任教，师资配备均等，其他班级条件完全相同。
实验班班主任李银娥，女48岁，第一学历高中毕业，后来入邵阳教育学院中文系函授三年，取得大专文凭，中学一级语文教师。
三、实验步骤与方法
这项试验分两步走，首先是开展调查，，了解现阶段该班学生家庭教育的现状；
其次是开展课题研究，探究构建良好家庭教育氛围的方法；
再次是开展构建良好家庭教育氛围的指导与咨询。
（一）、开展调查与分析
1、对学生问卷调查
制作家庭教育情况问卷调查表，以了解学生家庭教育的基本情况。
该表包含以下内容：
①家庭成员及基本状况（性别、年龄、文化层次、长年在家还是在外）；
②家庭教育基本情况（家长对子女经常管、偶尔管还是不太管；
家长常用教育的方式（是说服教育还是训斥打骂）；
孩子与家长情感关系的评价（是平等、亲和还是惧怕）；
③父母对事情的处分权力（父亲说了算、母亲说了算还是双方协商共同处理）；
④家庭成员的关系（和睦融洽、一般还是紧张）；
⑤学生心声（对家长的建议）。
2、对家长的走访调查
走访家长，了解学生的生活环境。
主要内容包括以下几个方面：
①家庭环境（自然环境、住房条件、家庭经济状况、生活方式、家长与子女的沟通方式、家长对子女的期望）；
②社会环境（交往对象、邻里关系、乡俗习惯、社会风气）。
通过上述调查，我们发现家长文化层次只有小学程度的占15%，初中程度的占60%。
高中程度的占25%。
家长走向社会后，基本上不再与书本打交道，知识退化程度严重。
他们普遍反映，对子女的课程辅导无能为力，只能起一个督促作用。
由于受自然条件的限制，本地的经济状况欠佳，单靠种田的家庭人均年收入不足3000元，所以年轻的父母双双长年外出打工的有50%多。
父母中有一人长年外出打工的竟然高达80%，即使在家的家长也有许多靠一门手艺在附近做零工挣钱。
外出家长往往将子女交给爷爷奶奶或外公外婆管，隔代教育现象严重，极少数家长把子女交给其他亲戚管。
绝大多数家长无暇顾及子女的教育或鞭长莫及。
农村的生活方式也比较散漫，起居饮食没有固定的时间，这也导致了子女在家没有规定的学习时间和空间。
好些家庭住房还算宽敞，但就是没有孩子专门学习的地方。
社会风气对子女的影响也比较大。
家长在农闲时间，打牌的多，家庭牌桌随处可见。
几乎看不到有家长能以身作则，在家带领子女学习，好多家长通常是撂一句“小孩子去读书！
”就不管了。
特别是打工潮的冲击大，有些家长急功近利，希望孩子完成九年制义务教育就马上出去打工。
“讨吃全靠一双手，读书多少莫强求”的观念根深蒂固。
不仅如此，打工潮对孩子的影响也很大，看到父母或者那些年纪比自己大不了几岁的邻里亲戚打工归来，兜里揣着钞票，很是羡慕，恨不得马上出去挣钱。
家长对孩子的情感沟通严重缺失。
他们能给予孩子的除了物质上的资助外，几乎很少有良好的情感沟通。
有些孩子长年累月见不着家长，能听到的只是家长在电话里简短的嘱咐或叮咛。
上述种种情况，给孩子的影响很大。
孩子毕竟年纪尚小，缺乏家长的有效监管，一般难以养成良好的生活与学习习惯，自由散漫、我行我素，一些孩子的情感态度和价值观都或多或少存在一些问题。
（二）探究良好家庭教育氛围的方法
1、本课题立项成功之后，学校派遣李江华、周辉等老师多次外出培训考察。
他们把在培训和考察中获得的知识、经验带回学校，对班主任和课题组老师进行专题培训。
通过多次培训，课题组全体老师对家庭教育、特别是构建良好家庭教育氛围等方面的专门知识有了较为全面和深刻的了解。
2、学校安排政教处唐钧同志负责154班的课题实验指导。
我们通过对《家长必读》、《家庭教育指南》等专著的刻苦钻研，进一步丰富了家庭教育指导方面的理论知识。
同时，我们通过网络，查阅了大量有关家庭教育方面的信息、资料，取得了一定的家庭教育方面的间接经验。
3、我们对周围家庭教育较为成功的家庭进行详细的采访，对自己在家庭教育方面的经历进行了全面的回顾、总结和反思，拥有家庭教育方面的直接经验。
（三）开展构建良好家庭教育氛围的指导
在有关本课题的一切准备工作就绪之后，学校课题组紧紧围绕本课题的中心任务展开了实验研究工作。
1、办好家长学校。
家长学校是家长培训、交流的平台。
早在本课题开始的前几年，我校就创办了家长学校。
但那时的家长学校，管理松懈，每期也只给家长面授一节课。
说句实在话，一节课太少了，家长们学不了多少东西。
况且，那时的家庭教育没有像现在这样得到领导的重视，培训教师轮番换差，内容的系统性和针对性不强。
从本课题立项后，学校从如下几个方面做了改进：
①强化了家长学校的管理。
在取得家长们的支持下，制定了严格的管理制度。
凡是家长学校授课时间，家长们一定要坚持到堂。
对坚持得好的家长，学校授予模范家长荣誉称号，同时给予适当的物资奖励。
②优化了家长学校教师队伍。
学校专门安排了周辉、李江华、唐钧三名同志担任家长学校讲师。
他们或受过专门的培训，或对家庭教育有一定的研究和经验，有较高的业务素质和很强的敬业精神。
而且每位老师都负责一到两个专题。
内容有较强的系统性、针对性和实用性。
③开放了交流平台。
一方面，授课教师加大了课堂讨论的力度，家长们在课堂上可以自由讨论，相互交流，也可尽情倾诉。
有时，教师也提出一个家长们都普遍关心但又颇感棘手的问题（比如“如何看待孩子早恋?
”）让家长们交流。
然后把家长们的意见综合起来，再与专家支招相对照，每位家长再根据各自的实际决定取舍，增强了教学的灵活性。
另一方面，学校专门开通了信息平台，家长有什么想法和建议，都可直接发送到授课老师或班主任的手机上。
如果是带有普遍性的问题，授课教师便放到课堂上去集中指导；
如果是特殊的个案，则个别予以指导。
还有，每位授课老师和班主任都将自己的QQ号和电子信箱公之于众，以方便家长和老师的交流。
2、确定教学内容
本年度家长学校的教学内容与以往有所不同，课题组围绕“构建良好的家庭教育氛围”整合教材，将教学和指导的侧重点放在以下四个方面：
①环境氛围对家庭教育的影响，环境氛围的构建途径和方法。
②情感氛围对家庭教育的影响，情感氛围的构建途径和方法。
③父母人格氛围对家庭教育的影响，父母人格氛围的构建途径和方法。
④家庭文化氛围对家庭教育的影响，家庭文化氛围的构建途径和方法。
3、改革教学方法
以往的教学方法多采用集中面授法。
这种教学方法基本上居于理论指导的层次，所教的内容大部分是家庭教育的一般原则，虽然也有少量的个案分析，但这些个案材料都取之于教材，没能贴近家长的生活实际。
现在，教学方法上的最大改变是把理论与实践结合紧密结合起来。
教师在介绍相关理论之后，更注重个案分析。
而且这些个案基本上是家长在教子过程中遇到的实际问题或面临的困惑，问题分析与解决策略都有家长的参与，有些甚至是现身说法。
在教师指导下，家长们自己的问题交给家长自己解决。
除集中面授之外，授课教师有时还利用学校信息平台和网络对家长个别指导。
同时，增加了实践与体验活动。
除了有家长与授课老师的双边活动之外，也有家长与孩子共同参与的亲子活动。
家长们身体力行，能充分体验到家庭教育的现实感，也能分享家庭教育的快乐。
4、教育方法指导
①营造环境氛围
考虑到农村家庭生活环境受客观条件的影响，我们引导家长帮助孩子营造良好的家庭学习环境时，提出的口号是“即使不能创造也要争取改变！
”内容主要体现在“五个一”：
腾一间房子，备一套桌凳，定一个作息时间，订一套规矩，竖一个榜样。
腾一间房子做书房。
农村不比城市，房子虽多但功能混杂，几乎没有专门供孩子学习的书房。
我们要求家长给孩子一间较为僻静的屋子做卧室兼做书房，给孩子一个独立的空间。
这间房子要稍微避开放电视机的地方，也要稍微避开家长们平时休息、闲谈或过往人员较多的地方，排除干扰。
备一套桌凳供学习。
一般家庭的孩子，学习就像打游击，一会儿在饭桌上读书写作业，一会儿在床上看书，一会儿随便找根矮凳和板凳做练习题。
这种现象相当普遍，既不利于孩子安心学习，也影响视力和生长发育。
所以我们要求家长在书房专们准备一套桌凳，让孩子有一个固定的学习地方。
定一个作息时间表，帮孩子养成习惯。
有些家长一味要求学生读书，早也喊，晚也喊，孩子感到厌烦；
有些家长根本就不管孩子学习，放任自流。
这都是较为极端的做法。
孩子周末或假期回到家里后，我们要求家长给孩子规定好起床、睡觉、学习时间（不超过4小时）和玩耍时间，具体安排由家长根据孩子的情况而定，学习时间可集中安排也可分两个时间段安排。
其余时间由孩子自行支配。
家长必须严格要求孩子“学就学个扎实、玩就玩个痛快”，帮助孩子养成良好的习惯。
订一套规矩约束孩子。
国有国法，家有家规。
每个家长要根据自身实际制定家规，家规不要太繁琐，关键是要有可操作性，更重要的是要严格执行和持之以恒。
竖一个榜样激励孩子。
这是针对社会环境而言的，家长可以在自家亲戚中或在所居地中选取事业成功人士给孩子做榜样，正面引导孩子，激励孩子上进。
②营造情感氛围
营造情感氛围，我们是从心理和情感两方面着手的。
首先，建立恰当的父母角色。
要求：
形成和谐夫妻关系，避免夫妻冲突（绝对不能当着孩子的面冲突）；
父母之间确立互补、均衡、目标一致的角色关系，以确保对子女教育的一致性。
其次，注意沟通的态度与行为方式。
我们提醒父母注意：
养成耐心倾听孩子说话的习惯和修养；
坚持民主、平等地讨论问题，不武断，也不无原则地迁就孩子；
真实、温和、明确地说出对孩子的感受；
当孩子有过失时，要控制自己的情绪，不要指责、抱怨、贬损孩子，保护孩子的自尊；
结合家长自身的成长历程，换位思考，多多理解孩子。
再次，建立和睦的家庭氛围。
这主要是指家庭成员性格开朗，有乐观向上的生活态度，家庭成员之间关系融洽，彼此心灵相容，家庭气氛温馨，让孩有安全感和幸福感。
最后，对孩子有合理的期望，不苛求孩子。
家长为孩子设计的发展目标要考虑孩子自身的条件，也要考虑社会的需要及目标实现的可能性。
尤其值得一提的是，我们引导家长开展了一系列亲子活动。
我们要求家长和孩子都不要吝啬爱的表达。
我们了解到，家长都爱自己的孩子，孩子也爱自己的家长。
在孩子小的时候，家长往往能把“宝贝，爸爸妈妈爱你！
”这句话挂在嘴上，孩子也常常能对父母说“爸爸、妈妈我爱你！
”可是，随着孩子的不断长大，家长和孩子都几乎没有这样的直接表达。
或许是由于孩子年龄大了双方都变得害羞，或许是因为近乡情怯，总是不愿意把这种心思明白的传递给对方。
我们的做法是：
生日，家长和孩子必须互道祝福。
孩子生日那天，没有外出打工的家长要陪孩子过好生日；
外出打工的家长要打电话给孩子送上生日祝福。
孩子要记住父母的生日，父母生日那天要为家长做一件事（替妈妈干一天家务或是为爸妈做一顿饭），或者打电话祝福父母“生日快乐！
”传统大节，父母在家要和孩子一起分享节日的快乐，不在家的父母要打回电话或邮寄明信片向孩子致以节日问候和祝福。
父亲节、母亲节孩子要通过各种方式问候父母或感恩父母。
有时，我们还把家长请到学校，和孩子一起做家庭游戏；
在班级“感恩教育会”上，引导家长和孩子互相拥抱，家长大胆说出“宝贝，爸妈爱你！
”，孩子也大胆说出“爸妈辛苦了，我爱你们！
”
③营造人格氛围
大凡智者贤人，常常能把人格魅力极力地表现出来，要想做魅力家长，就必须进行人格修炼。
对家长人格氛围的营造，我们设计了“培养”和“提升”两个教学单元。
对于人格培养，我们给家长的指导是：
学会微笑。
在家里，家长要尽可能地用微笑面对孩子。
孩子有小过错，不要总是板着脸孔训斥，家长先要冷静一下，平缓心态，以温和的态度与孩子交谈，有时还可一笑了之。
对于孩子的些许进步或做得较好时，家长要用微笑予以肯定和鼓励。
学会倾听。
倾听是有效沟通的前提，家长面对孩子的倾诉，不但要认真听，不能心猿意马，还要学会点头回应。
父母的点头、微笑等积极反映能让孩子感觉到父母的共鸣，心生好感。
学会选择话题。
第一，要学会选择共同话题，尽可能选择孩子熟悉的或感兴趣的话题进行交谈或分享。
比如，孩子喜欢篮球的话，就可以和他一起观看篮球赛，一起点评或或分享。
第二，要学会避开令孩子尴尬或厌烦的话题。
比如，当孩子考试成绩不理想时，家长就不要大谈某某同学这次考得如何如何之好，以免产生负面情绪。
学会注意细节。
家长要学会仔细观察孩子的一举一动，在细微处见真情。
遇到孩子情绪低落时，要尽可能找出原因，及时关爱。
特别对是行事草率的孩子，一定要多加提醒。
比如，对平时爱将东西胡乱摆放的孩子，一定要提醒、督促他一定要把用过的东西放回原处。
学会开诚布公。
家长要能放下架子，和孩子平等相处。
家长存在过失时，不要护短，要勇于担当，特别不要吝啬对孩子说声“对不起！
对于人格提升，我们给家长的指导是：
一要沉稳。
不要对孩子随便宣泄情绪；
不要一有机会就唠叨对孩子的不满；
在和孩子商量问题、征询意见之前，自己先思考，但不要先讲，要给孩子一定的表现机会。
二要诚信。
做不到的事情不要说，说了就应努力做到；
家长和人交往要力戒虚伪；
家长对孩子的承诺要忠实履行；
家长要事实就是，不能说谎。
三要大度。
家长对别人或孩子的小过失、小错误不要斤斤计较，也不要啧啧不休；
家长要学会谦虚、宽容和忍让。
①营造文化氛围
家庭文化氛围的营造，我们从物质文化和精神文化两个方面对家长进行指导。
物质文化氛围是一种显性氛围，孩子们看得见、摸得着，打造好物质文化氛围，实际上就是给孩子提供一个学习、生活、成长的合适空间。
除了前面已经提到的给孩子腾出一间房子，准备一套桌凳之外，还要求家长尽可能将家里的农具、器物摆放得有条有理，改变以往随意搁置或堆放的现象；
针对农村一般家庭采用放养方式养鸡、养鸭的多，飞尘、菜叶多，有些家庭还是土地板，屋内卫生状况较差等实际情况，我们要求家长尽量把房子地板打扫干净。
此外，还告诉家长可在家里悬挂些名言警句的字画，适当增加些家庭书香之气。
精神文化氛围是一种隐性氛围，包括道德观念、理想信念、价值取向、审美情趣等。
它内在地、下意识地约束家庭人员的行为，调节家庭成员的关系，在孩子的成长过程中起着潜移默化的作用。
对此，我们给家长的指导是：
A、引导家长充分利用家庭中现有的各种设施增加孩子的信息储量。
例如：
利用电视机为孩子选择合适的节目，指导孩子收看，并与他们讨论节目内容。
要避免完全不让孩子收看电视或让孩子无节制的收看电视两种极端做法。
B、鼓励外出打工的家长暑假把孩子接出去开阔眼界，如果条件允许，家长可带领孩子外出旅游和到具有教育意义的场所去，例如：
公园、动物园、博物馆、科技宫、展览馆等场所。
另外，家长还应利用生活中随时随地发生事件进行随机教育。
C、为孩子适量、对口选购些书籍、报刊，并坚持与孩子一起阅读、欣赏、讨论，使之充分发挥作用。
D、选择合适的交往对象。
家长要选择有利于孩子身心发展的交往对象，尽量让孩子远离那些有不良习气的人员，净化孩子的交往圈子，争取对孩子起良好的潜移默化作用。
E、家长要以身作则。
做到作风正派，品德优良，工作勤勉，有高尚生活情操和审美情趣以及文明的言谈举止。
四、效果
实验结果的评价,我们主要依据《国际标准智商（IQ）测试》、《国际标准情商（EQ）测试》和学期考试成绩进行评价。
下面是实验班与对比班的智商测试情况（见表一）、情商测试情况（见表二）和七到八年级学段的学习情况（见表三、表四）。
（表一）学生智商测试情况
组别
天才
最优秀
优秀
常才
次正常
临界
迟钝
实验班（64人）
9
45
1
百分比
14%
70%
2%
对比班（62人）
10
44
7
1.6%
16.1%
71.1%
11.2%
从以上统计可以看出，实验班学生的智商情况与对比班学生的智商情况无明显差别，这说明先天因素对学生智商有较大的影响，家庭教育对学生的智商影响不明显。
（表二）学生情商测试情况
高情商
较高情商
较低情商
低情商
11
11%
70.3%
17.2%
1.5%
6
42
12
2
9.7%
67.7%
19.4%
3.2%
从以上统计可以看出，实验班学生的情商高于对比班学生的情商。
这表明实验班学生在以下几个方面都要胜出对比班的学生一筹。
①对自己有清醒的认识，心理承受能力强，能应对大多数的问题，不会有太大的压力；
②自信而不自满，人际关系较好，和家人、同学、朋友能和谐相处；
③懂得尊重他人；
④自我控制能力较强，是一个负责任的好学生。
这与平时的观察情况也相吻合，相对来说，实验班的学生学习习惯要好，进取性要强，乐观的态度要好，较有激情。
（表三）实验班与对比班学习成绩统计
学段
组别
人数
人平
总分
差异
平均及格率
最高分
最低分
七年级上学期
实验班
64
421
5
100%
675
192
对比班
62
416
98%
658
203
七年级下学期
453
25
659
185
428
642
191
八年级上学期
411
38
9%
702
373
89%
679
197
八年级下学期
405
41
96.4%
8.8%
699
189
364
87.6%
647
177
（表四）初二第二学期实验班与对比班单科成绩标准差对照表
政治
语文
数学
英语
历史
地理
生物
物理
9.6﹤
7.6﹤
16.7﹤
12.5﹤
9.3﹤
9.7﹤
10.8﹤
16.2﹤
10.05
9.11
19.63
23.08
12.31
14.56
16.35
18.01
这两项统计表明：
①刚入学时，实验班学生的成绩与对比班学生的成绩大体相当，这是由于学校采用电脑按总分编班所致。
它和表
（一）的统计结果也比较一致，因为两班学生的智力因素无明显差别。
但是，经过一个学期之后，学生的成绩差别开始拉大，并且随着时间的推移，这种差别越来越大。
②实验班学生各科成绩的标准差相对较小，成绩较为平衡，两极分化不大。
这些都说明作为非智力因素的“良好家庭教育氛围”对提高学生成绩具有较大的促进作用。
该实验还带来了实验班的班风、学风和其他方面的可喜变化，为全校所瞩目。
该班在学校开展的班级百分赛中，每期都获得同年级组第一名，被评为百分赛优胜班级。
纪律、卫生、班级黑板报、班级财产保管是全校公认的最好班级。
2011年12月，在全校举行的“大课间操”比赛中，荣获一等奖。
2013年5月，在全校举办的“五四文艺汇演”活动中，获同年级组一等奖。
2013年上期，在学校举行的“温馨教室”、“温馨寝室”评比活动中，双双获得同年级组一等奖。
2012年下学期，该班肖慈泓同学（实验组学生）在全国英语能力竞赛中，获得二等奖；
在第15届全国青少年“五好小公民”主题教育活动征文中荣获三等奖。
2013年上学期，通过学校综合评估（检测成绩占60%、班级百分赛占20%、巩固率占20%），被评为同年级组优秀班级。
2012年12月，实验班班主任李银娥同志和课题组成员唐钧同志合写的论文《给孩子一个快乐成长的良好家庭教育环境》，在湖南省第八届家庭教育科研成果评选中荣获二等奖。
2103年上学期李银娥同志因班级管理成绩突出，被评为新邵县优秀班主任，并获得新邵县人民政府的嘉奖。
2011年12月，唐钧同志的论文《于无声处催人醒——班主任工作例谈》获省优秀奖。
2103年上学期，唐钧同志因教学工作成绩突出获得新邵县人民政府的嘉奖。
五、讨论
两年的实验结果证明，构建良好的家庭教育氛围促进未成年孩子的健康成长的假设是成立的，而且效果明显。
同等的学校教学条件，同等的学习苗子，同等的师资可以取得不同的学习效果。
特别是对培养学生健全的人格、良好的行为习惯、良好的心理品质等方面的效果更加明显。
家庭教育作为学校教育的补充和延伸应当引起社会足够的重视，特别是要唤起社会对农村家庭教育问题的关注和关切。
这项研究运用教育学和心理学作理论指导，为如何构建良好的家庭教育氛围促进学生全面发展，为探索解决农村家庭教育中存在的实际困难和困惑创新了方法，开辟了新的有效途径。
此外，这项实验研究的使用性强、应用面广，而且实验研
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