《细胞核》说课稿.docx
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《细胞核》说课稿
《细胞核》说课稿
《细胞核》说课稿
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，往往需要进行说课稿编写工作，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。
怎么样才能写出优秀的说课稿呢？
下面是提供的《细胞核》说课稿，希望能够帮助到大家。
《细胞核》是选自浙科版高中《生物》必修一分子与细胞第2章第4节的内容。
本节教材承前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容，使学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加完整，也为以后的学习作铺垫，如染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的根底，细胞核的结构和功能是以后学习遗传的根底，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。
另外，其中的资料分析也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。
经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识，但学生的生物学知识还很薄弱，对于基因是如何通过控制蛋白质的合成、进而控制生物的遗传和代谢，以及细胞分裂的知识还不了解。
因此在进行“细胞核结构”的教学时不能进行过多的拓展和延伸。
以免造成不必要的认识障碍。
另外，他们具有一定的分析问题的能力，实施问题探究教学是可行的，以问题引发兴趣，让新知识与旧知识融为一体，有利于学生对新知识的理解同时稳固旧知识。
1、说明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系，描述染色质的组成及与染色体的关系。
2、通过资料分析，提高设计试验、分析实验结果得出结论的能力。
形成结构与功能相适应的生物学理念。
3、通过各实验的资料分析，增强学生探索新知识的欲望和创新意识。
培养学生树立结构与功能相适应的观点。
根据课程标准对知识目标的要求，课堂教学的重心应放在对细胞核功能和结构的学习上。
理解细胞核是细胞生命系统的控制中心，这一知识点学生理解起来有难度，因此成为本课的教学难点。
我所使用的教学方法有讲授、问答、讨论、读书指导等。
1、导入新课
兴趣是最好的老师，学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。
基于这点，开课之初，我首先多媒体展示克隆羊多莉的诞生过程，并询问大家关键就在于她所提供的细胞核，那细胞核究竟是何方神圣呢？
这一节课我们就一起来探一探究竟！
引出探究细胞核的课题。
2、新课展开
以细胞核有什么功能？
为什么具有这样的功能？
谁在承当这个功能？
为主线展开教学。
科学家是如何来探究细胞核的功能的呢？
通过学生小组讨论及师生共同分析2个实验：
变形虫试验和伞藻嫁接实验，总结出细胞核的功能，即细胞核是遗传信息库，控制细胞代谢和遗传的功能。
在此根底上，向学生讲授克隆羊多莉的实例，加强理解。
设问：
那么细胞核为什么能成为细胞代谢和遗传的控制中心？
要弄清这个问题，我们必须从细胞核的结构中寻找答案，从而引出细胞的结构。
在这局部，引导学生思考以下几个问题：
（1）细胞核能控制细胞的遗传，说明其应该有什么物质？
（2）含有DNA的结构如线粒体、叶绿体，它们的外面都有什么相同的结构？
（3）细胞核能控制细胞，肯定能与外界联系，如何能办到？
（4）学习RNA的分布时，RNA主要分布在细胞质，少量还分布在哪里呢？
对于这局部比拟抽象的概念，如DNA、染色体、染色质等概念，提出问题：
染色质是否等同于DNA呢？
染色质与染色体异同点及关系？
引导学生讨论交流，同时用表格总结归纳其中的关系。
这局部结合使用一些图片和动画来加强直观教学，以突破本节课重难点。
最后，为了加强理解，安排学生在课后以小组为单位制作真核细胞的三维结构模型，并在下节课安排时间交流、互评作品，从而更进一步地理解这局部的内容。
对于第三局部比拟动植物细胞结构异同点我那么放手交给学生，以表达学生的主体性，采取小组形式归纳总结，学习活动结束时及时组织学生充当小老师上台讲解区别，其他小组补充的形式。
以上是新授课程的全部过程。
3、小结作业
最后师生共同总结。
作业局部我留了开放式的作业：
尝试制作真核细胞三维结构模型，下节课评选最正确作品。
注意：
科学性、准确性应放第一位，还应考虑艺术性、本钱低廉等。
尊敬的老师：
您好！
我说课的题目是人教版生物教材必修1第三章第三节《细胞核——系统的控制中心》的内容。
接下来我就从以下几个方面来说说这节课
本节教材是普通高中新课程标准实验教科书生物必修1模块——《分子与细胞》中第三章细胞的根本结构中的第三节。
本节内容是在前面两节：
第一节《细胞膜——系统的边界》和第二节《细胞器——系统内分工合作》的根底上编排的，表达了细胞结构由表及里的顺序特点，符合学生的认知规律，也为后续的学习作了铺垫，如细胞核的结构和功能是生物遗传的根底，染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的根底，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。
另外，其中的几个经典实验也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。
同时也为继续学习必修2《遗传与进化》及必修3《稳态与环境》打下很好的根底。
经过初中阶段的学习,学生对细胞的整体结构如细胞膜,细胞质,细胞核有了初步认识,这局部内容可以看成是初中教材的补充和深入.通过前面几节内容的学习,学生对细胞各局部结构以及他们的功能有了进一步认识,在脑子中能呈现出细胞亚显微结构的三维图,加深"结构和功能相统一"的观念。
（1）、知识与技能
①．说明细胞核的功能和结构，寻求探究细胞核功能的方法，让学生形成一个探究实验的初步理念，分析结构和功能相适应的关系，形成细胞是一个统一整体，相互依赖、相互依存的思想；
②．尝试制作真核细胞的三维结构模型。
了解生物学的模型的构建及方法。
（2）、过程与方法
①．通过课堂教学，让学生领悟细胞核的功能、结构以及功能与结构之间相适应的关系；
②．培养学生探究实验的根本思想、能通过实验题目分析实验的根本设想，实验目的，实验的自变量、因变量，实验的整体思路，知道实验应注意的内容及方法，最终分析实验结果的能力。
（3）、情感态度与价值观
①．通过资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，了解探究实验是生物学科解决问题的根本方法，增强学生最求知识的科学严谨、锲而不舍的作风，培养学生探索新知识和创新的意识；
②．在合作与交流中分享解决问题后的愉悦。
培养学生的团结互助，自立自信的安康心理。
（1）教学重点：
①细胞核的结构和功能；②制作细胞核的三维结构模型。
（2）教学难点：
①领悟细胞核是遗传信息库；②理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。
（1）说教法：
本节课以指导学生进行探究性学习与合作学习相结合的方式展开教学的。
这是根据教师在教学中设计的教学目标和教材内容特点来合理选择的。
探究性学习是发现科学事实、提醒科学规律的过程和方法，合作学习是学生通过合作，构建和内化知识的学习过程。
本节教材的内容很适合开展探究性学习，其原因是：
细胞的结构虽然在初中学过，学生也依稀记得细胞核跟遗传有关。
但是，有关细胞核的结构和功能的知识学生还知之甚少，细胞核为什么能够成为细胞的控制中心？
跟细胞核的结构有关系吗？
……细胞核内还有许多奥秘有待学生通过探究来解决！
运用这样的教学方法，就把课堂交给了学生，大局部的时间由学生来支配，突出了教师在学生的学习过程中的指导者、参与者、合作者的角色作用。
在教学过程中应先复习前面所学习的细胞膜和细胞器的相关内容，同时使用多媒体、讨论、提问等手段加强教学，是抽象的知识形象化、具体化，便于学生的承受新知识。
把握住“细胞是一个生命系统”，从细胞生命活动的角度来加强细胞内部主要结构之间结构和功能的联系。
（2）说学法：
课前布置尝试制作真核细胞的三维结构模型（以小组为单位），“尝试制作真核细胞的三维结构模型”是课程标准具体内容标准的要求，是教学中必须完成的。
以小组合作形式课前完成是出于注意培养学生合作精神，课下完成也会给学生更多的时间，另外，利用平安的废旧物品制作细胞模型更有利于发挥学生的创造性。
以通过展示学生尝试制作的真核细胞模型，以及交流“问题探讨”中的讨论题，引发学生对细胞核功能的探究兴趣进入本节的学习。
之后指导学生进行“资料分析”，分组讨论、探究细胞核的功能，并派代表发言，总结细胞核的功能。
在细胞核的结构与功能相适应局部的教学中，以给出“思考和讨论”题，学生进行思考和自由讨论、自主探究，教师那么适时引导、补充、精言归纳，在探讨细胞核的结构与功能相适应的过程中认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。
以这样的方式进行教学，把课堂交给了学生，大局部的时间由学生来支配，充分表达学生在学习中的主体作用和突出了教师在学生的学习过程中的指导者、参与者、合作者的角色作用
首先引导学生回忆细胞的结构，细胞膜、细胞质内各个细胞器的分工合作、共同分析产生分泌蛋白的具体过程；提出问题：
为什么这些细胞器可以这样有条不紊的密切合作？
他们之间是如何协调形成统一整体？
从而引入本节内容。
问题探究：
细胞核在细胞中到底起什么作用？
科学家又是如何来探究细胞核的功能的呢？
首先通过学生小组讨论及师生共同分析“资料分析”中的第一个实验《美西螈核移植实验》，提问美西螈的皮肤的颜色是由细胞核还是细胞质控制的?
然后分析以上的例子，让学生自己分析说明生物体性状的遗传主要是由细胞核控制。
在此根底上，向学生举出克隆羊多莉绵羊的实例，来加强对这一结论的理解。
提醒学生学习科学家的严谨态度和不屈不饶的精神，寻求能表达细胞核的功能其他证据，引出第二个实验《蝾螈受精卵横缢实验》，引领学生共同分析细胞的分裂和分化与细胞核的关系，即细胞核控制着细胞分裂和分化，然后让学生提问，总结细胞核的功能，老师继续引导说明科学的严谨性，领读第三个实验《变形虫实验》，让学生自己发现细胞核有更多的能力，是生命活动的控制中心。
为进一步验证结论，再引出第四个证据《伞藻嫁接和核移植》实验，最后学生分析四个实验共同总结出细胞核的功能----细胞核控制着细胞的代谢和遗传。
紧接着再设问：
那么细胞核为什么能成为细胞代谢和遗传的控制中心？
要弄清这个问题，我们必须从细胞核的结构中寻找答案，结构决定功能。
从而引出细胞的结构。
分析细胞核功能产生的原因？
是哪一局部的结构在其作用。
在分析这局部结构时，同时多引导学生思考以下几个问题：
（1）细胞核能控制细胞的遗传，说明其应该有什么物质？
（2）含有DNA的结构如线粒体、叶绿体，它们的外面都有什么相同的结构？
（3）细胞核能控制细胞，肯定能与外界联系，如何能办到？
（4）学习RNA的分布时，RNA主要分布在细胞质，少量还分布在哪里呢？
对于这局部比拟抽象的概念，如DNA、染色体、染色质等概念，提出问题：
染色质是否等同于DNA呢？
染色质与染色体异同点及关系？
引导学生进行讨论交流，总结归纳其中的关系。
这局部可以使用一些图片和动画来加强直观教学。
最后，进行本节的小结和本章的总结，强调细胞是一个统一整体，在细胞核的统一调控下，细胞的各局部结构协调配合，共同完成代谢、遗传等各项生命活动。
为了加强理解，安排学生在课后以小组为单位制作真核细胞的三维结构模型，并安排时间交流、互评作品，从而更进一步地理解这局部的内容。
第三节细胞核-系统的控制中心
一、细胞核的功能
细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。
二、细胞核的结构
结构
核膜：
双层膜，把核内物质与细胞质分开mRNA→外
核孔：
实现核质之间频繁的物质交换和信息交流蛋白质→内
染色质（体）：
不同时期的不同表现形式，被碱性染料染成深色
核仁：
与某种RNA的合成以及核糖体的形成有关
功能
是遗传信息库；细胞代谢和遗传的控制中心
教学中采用了课前复习提问，新授课时板书与多媒体并用及师生互动等教学手段，培养了学生自主学习、探究性学习的能力。
教学实践中让学生掌握了本节课的教学重难点，加之及时稳固的配套习题，学生对这局部内容掌握的较好。
成功之处：
（1）实现了课前所制定的教学目标；
（2）突出了重点，较好地解决了难点；
（3）教法运用合理恰当，学习知识与运用知识相结合，
（4）课堂气氛活泼，教学效果良好；
缺乏之处：
（1）时间安排稍显紧张，最后的随堂练习稍显匆忙；
（2）教学过程中，学生的主体地位还不够凸显，教学讲授的内容稍显多了些。
本节教材承前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容，使学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整，也为以后的学习作铺垫，如染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的根底，细胞核的结构和功能是以后学习遗传的根底，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。
另外，其中的资料分析也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。
经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识，但学生的生物学知识还很薄弱，对于基因是如何通过控制蛋白质的合成、进而控制生物的.遗传和代谢，以及细胞分裂的知识还不了解。
因此在进行“细胞核结构”的教学时不能进行过多的拓展和延伸。
以免造成不必要的认识障碍。
另外，他们具有一定的分析问题的能力，实施问题探究教学是可行的，以问题引发兴趣，让新知识与旧知识融为一体，让学生在步步上升中攀登到知识的顶峰。
首先由是首都象征，而北京是全国政治、文化控制中心，引入细胞的控制中心，这一节。
接下来介绍关于核的根本情况：
无核和多核，在此根底上，引入细胞核功能。
让学生分组讨论资料中的四个实验，为了更好到达分组讨论的目的，每个学生发一张学案，每六个同学为一个小组。
讨论后，学生设计完成实验过程，让小组的中心发言人答复讨论后的问题答案，得出细胞核的功能。
此处，目的是创新、探索一种讨论模式，改变以往讨论很难实施的问题。
在讲完变形虫切割和核移植实验后，参加技能训练，让学生自己设计受精卵的横缢实验，归纳出细胞核的另一功能。
然后，让学生自己讨论完成其他的两个实验，老师给出适当的提问，引导学生理解过程。
学生填表，归纳出细胞核的功能，然后对前半节课的内容进行小结。
得出核功能后，通过提问——细胞核为什么成为细胞的控制中心？
由结构与功能关系引进核结构。
对于细胞核的结构，设置四个问题，让学生通过问题看书、自学。
第一个问题主要是关于根本结构的内容。
学生答复后，对根本结构有了一个根本了解，这时要求学生上黑板绘制一个细胞核的切面模式图，加深学生理解。
第二个问题是有关染色质这一重要结构的问题。
通过问题加深同学们对DNA、染色质和染色体之间的联系。
第三个问题设置的是关于细胞核的结构与遗传和代谢的联系。
在学生答复的根底上说明结构与功能书相适应的。
并强调这是在学习生物过程中应掌握和运用的一个根本观点。
“你通过这一节课学到了什么？
”让学生对所学知识有一个整体回忆。
教师在学生答复的根底上进行归纳总结。
各位评委老师：
大家好，今天我说课的题目是《细胞核——系统的控制中心》，我将从“教材，教法学法，过程，板书设计，教学评价”这几个方面来谈谈我对这节课的理解与设计。
本小节主要讲述细胞核的结构、细胞核的主要功能、原核细胞的根本结构三点内容。
第一点，关于细胞核的结构，简要介绍核膜、核仁和染色体的知识。
第二点，关于细胞核的主要功能，强调细胞核是遗传物质储存和复制的场所，是细胞遗传特性和代谢活动的控制中心。
第三点，关于原核细胞的根本结构，简要的介绍原核细胞在大小、细胞壁、细胞膜、细胞质、拟核这几个方面与真核细胞不同的特点。
本节课程学习的知识为今后学习细胞增殖、细胞分裂、细胞全能性、生物遗传等章节相关知识作了奠定根底。
1.重点分析
（1）真核细胞的结构和功能。
（2）染色体、DNA的关系。
2.难点分析
（1）领悟细胞核是遗传信息库，细胞代谢和遗传的控制中心。
（2）染色体、DNA的关系。
染色质与染色体的相互转变的动态过程。
3.学生分析
学生在初中曾学习过“细胞的根本结构”，但是较浅薄；前边刚刚学习过细胞膜和细胞器，对细胞的详细结构和整体结构有了较深入的认识。
1.知识目标：
（1）掌握真核细胞细胞核的结构和主要功能。
（2）掌握原核细胞根本结构和与真核细胞在结构上的区别。
2.能力目标：
（1）培养学生识别生物图的能力和比照、归纳的能力。
3.情感目标：
（1）培养学生树立生物体结构和功能相适应。
（2）局部和整体相统一的观点。
4.课标要求
根本要求:
（1）通过学生小组共同分析讨论“资料分析”中的4个实验。
（2）总结出细胞核的功能。
（3）掌握细胞核的结构。
（4）理解掌握染色体、染色质的关系。
开展要求：
（1）分析课本资料,培养学生的分析能力；
（2）建构细胞模型,图文结合,培养学生识图、画图能力,形象思维能力；
（3）树立结构与功能相适应的观点；
（4）培养学生树立唯物主义的世界观。
善待自己，善待生命。
Flash动画，多媒体
用启发式的教学方法为主，在过程中学生分组讨论为辅相结合。
1.教学设计思路：
由于本节内容比拟抽象，学生的感性认识较少。
在教学过程中按照学生为主体，教师为主导的教学原那么。
通过趣味性问题作为本次课的导入。
通过学生小组合作讨论，自学分析得出细胞核的功能。
然后通过展示细胞亚显微结构图，来讲解细胞核的结构。
在讲到染色质与染色体的动态互变过程时，通过flash给出其互变的动态图，化抽象为具体，帮助学生易于理解这一过程。
结构与功能是相适应的，并引用变形虫的去核试验和精子的结构，强调细胞核的功能，突出重点。
在讲解原核生物的根本结构后，让学生分组并用表格的形式归纳总结真核与原核生物的区别，有利学生对本章知识形成结构化。
2.教学过程
（一）情境导入（5分钟）
1.“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”
2.克隆羊多莉长得像谁？
（二）活动探究（25分钟）
活动探究一：
分析教材52页四个试验资料，思考以下问题：
1.美蝾螈的肤色是由细胞核还是细胞质控制的？
结合多利羊的产生过程，你认为生物性状的遗传主要是细胞核还是细胞质控制？
为什么？
2.细胞核与细胞分裂、分化有什么关系？
3.细胞的生命活动由什么控制的?
4.生物体形态建成与什么有关系？
活动探究二：
通过Flash动画，展示细胞核对细胞生命活动的控制，再提出问题并引导学生思考并认真观察教材插图（课件）并阅读相关内容，主动获取知识。
活动探究三：
1.通过Flash动画展示染色体、染色质的行为变化。
2.指导学生制作简单染色体模型
3.通过提问的形式概述出染色体和染色质的关系
活动探究四：
1.回忆原核细胞和哺乳动物成熟的红细胞的结构，并比拟原核细胞与真核细胞结构的异同。
2.比照人的红细胞和精子的结构与功能，进一步体会细胞结构与功能的关系。
（三）当堂达标（10分钟）
题目略
设计意图：
由根底题到提升题、变式题，加深对知识的掌握。
（四）课堂小结（5分钟）
概念图的形式
设计意图:
有利于学生养成及时总结的良好习惯，并将所学知识纳入已有的认知结构，同时也培养了学生数学交流和表达的能力。
1.创设情境，导入新课。
联系学生所熟知的实例，激发学生的学习热情。
2.通过探究学习、合作学习自主、探究、合作学习来主动发现结论，提高了积极的学习热情。
需要加强引导。
3.本节有些内容抽象，难懂，多媒体的应用，大大提高了课堂的教学效率；细胞模型的制作，让学生能够参与其中，取得较好课堂效果。
4.多种师生互动模式：
限时抢答；教师提问，学生答复；学生自学，习题反应；学生观察描述；教师讲述；动画回忆等，变式题的讨论，促进学生积极思考，稳固加深的对概念理解，能力得到提升。
5.当堂达标对教学进行评价，及时反应和矫正。
6.通过分层布置作业，能用刚学过的知识揭开日常生活之迷，使学生产生积极的情感态度，将课内成果引向课外、丰富学生的学习方式。
尊敬的评委老师：
大家好！
今天我说课的内容是：
人教版七年级上册第二单元第二章第一节《细胞核是遗传信息库》（板书课题）。
下面我就从教材分析、学习目标、学习任务设计、课堂学习过程四个方面进行说明。
生物圈中的生物除了病毒以外都是由细胞构成的，细胞是生物体结构和功能的根本单位，它具有与生物体相似的特征，这是生物体在不同水平上的一致性。
因此第二单元《生物与细胞》就是引导学生从细胞水平上认识生物体，讲述细胞的根本知识。
第一章介绍的是细胞的根本结构，本章那么围绕细胞的生活展开。
细胞的生活不仅仅需要物质和能量，物质和能量的变化需要细胞核内遗传信息控制的。
而且生物体构造自己生命大厦的蓝图也储存在细胞核内的遗传信息库中。
本章内容虽然比拟抽象，与学生的距离较远，但是，从现代生命科学的开展来看，研究细胞的生活与人类以及动植物的安康密切相关，对提高人类的是生活质量有重要意义。
因此，本节在生物教学中占有重要地位。
基于以上分析，结合学生身心开展的特点和教育教学规律，表达国家对学生在生物科学知识、技术能力和情感态度价值观等方面的根本要求，确立以下三级目标：
【知识目标】运用资料分析的方法，说明遗传信息储存在细胞核中，并说出细胞核、染色体、DNA与基因和遗传信息之间的关系。
【能力目标】通过课前收集有关的生物资料，初步学会收集和处理信息。
【情感目标】通过对克隆羊多莉身世的分析，领略生物科学的魅力。
（三）、教学重点和难点分析：
本节的重点是从对克隆羊多莉的身世的分析来引导学生得出遗传信息存在于细胞核中的结论。
由于遗传物质在生物科学研究上的特殊意义和学生进一步学习的需要，所以把细胞核的主要功能（遗传信息库），尤其是细胞核、染色体、DNA、基因和遗传信息的关系定为本节的重点，又因为以上这些概念大多是学生初次接触，而且各微观的结构是学生既看不见有摸不着的，比拟抽象，故细胞核、染色体DNA、基因和遗传信息的关系又是难点。
1、指导收集资料：
教师在课前结合本课内容指导学生收集有关遗传的资料，要给学生提供资料的和提供的途径（互联网、报纸、杂志、电视等）通过多种途径查阅资料，并将资料收集粘贴在本子上。
在课前几分钟找几位同学上讲台所提供的资料，要求学生尽量脱稿，锻炼学生的语言表达能力和胆量。
2、指导阅读和交流：
教师提出问题，让学生带着问题有目的地精心思考，在学习过程中遇到困难，小组成员之间相互启发讨论，交流，扩大学生思维。
取长补短。
3、指导归纳：
在学完几个知识点后，教师要引导学生发现并归纳知识的内在联系，提升学生的理性思维。
学生回忆学过的知识，将知识进行归纳。
学生资料学生阅读
遗传信息存在于细胞核中学生表演
DNA是遗传信息的载体（遗传物质）挂图演示
DNA和蛋白质构成染色体学生阅读
讨论分析
小结和练习
具体教学过程如下：
（一）、资料，导入新课：
学生在课前已经收集有关的生物资料，上课前让几位同学上讲台尽量脱稿，能够培养学生的表达能力和锻炼学生的胆量，在学生信息完后，不失时机地提出问题
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